初中物理概念教学的优化(黄恕伯)

说叉车托起货物的力做了功（work）。
通常而言，如果一个力作用在物体上，物体在 这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对 物体做了功。
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 (3) 教科书有关压强教学创设情境的设计 (4) 建立功概念创设情境的课例 (5) 建立机械效率概念创设情境的分析
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
3. 关于基础练习的课例分析
紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有
递进性，不要急于拔高和拓展。
(1)《压强》基础练习的设计 (2)《功率》练习一wenku.baidu.com1W有多大？ (3)《功率》练习二：跳起摸高功率有多大？
建议把练习二修改为： （播放视频）一捆物理课本有 40本，
●体现势能变化－教材
用叉车搬运货物时，叉车 把货物从地面提升到一定高度， 叉车用力托起货物，使货物在这 个力的方向上发生了位置的移动。 我们看到了叉车工作的成效。
力学中的功
用叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上 的力 F 的作用，并且在这个力的作用下，向上移 动了一段距离s（图11.1-1），力 F 作用的成效体 现在物体被举高了，对于这种情况，物理学中就
递进性，不要急于拔高和拓展。
(1)《压强》基础练习的设计
●要求基本，思维递进，学生自我纠错提高能力
压强练习
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
3. 关于基础练习的课例分析
紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有
递进性，不要急于拔高和拓展。
(1)《压强》基础练习的设计 (2)《功率》练习一：1W有多大？
运动形式
物理模型
物理现象
物理性质
研究工具
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
3. 物理概念教学通常的教学过程 ●创设情境，获得感知 新课 概念 教学 ●思维加工，形成定义 ●基础练习，熟悉概念 ●联系实际，解决问题
提出问题 概括、抽象 表征定义 了解内涵
●变通拓展，形成结构
教材 杠杆
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
问题之二：记住各种类型，用模仿代替分析
●把题目按情境分成各种类型，并冠以名称
一节初三物理复习课：测电阻的各种方法
方法1：伏安法
V
方法2：双伏法
V1 V2
方法3：双安法之一
U1 R U2 2
R1
R2 A
U R1 I
R1
R2
R1
R1 R2
A1
A2
R1
I2 R I1 2
方法4：双安法之二
R1 R2
班长用手提着这捆课本上楼，请估算他手提课本的功率。
●情境贴合教材：做功的力明确、是恒力、方向清楚 ●经历了一次质量、长度、时间的估测过程
●实例结合生活，增强实践意识
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
3. 关于基础练习的课例分析
紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有
递进性，不要急于拔高和拓展。
递进性，不要急于拔高和拓展。
(1)《压强》基础练习的设计 (2)《功率》练习一：1W有多大？ (3)《功率》练习二：跳起摸高功率有多大？
摸高1 摸高2
虽然问题情境来自日常生活，有利于激发学习兴趣。但问题 过度开放，知识内容跟教材不贴合，学生很难弄清以下问题： ●人所用的力是否等于重力？（教师说“大约等于重力”） ●究竟是哪个力在做功？ ●跳起后人上升时没有动力算不算做功的时间？ 概念教学的新课练习应该是基础性的，本题的设计不恰当。
优点
1W有多大
●题目取材好。是重要、基本的问题，建立概念后的初 步练习，就应该设计这种问题。
●概念清晰。通过力、距离、时间的具体情境，对功率 的概念做了具体的解读。
●练习方式好。通过亲手操作体验1W的大小，增强学生 的实践意识。
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
3. 关于基础练习的课例分析
紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有
1. 什么是物理概念？ 物理概念是客观事物关于物理的共同属 性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观 事物的抽象。
●“共同属性”
●“本质特征”
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
2. 物理课程中有哪些物理概念？
物理量 速度 、 力 、 功 、 功率 、 动能 、 势能 、 压强 、 温度 、 热 量、比热容、电流、电压、电阻、物距、焦距、像距 匀速直线运动、热运动、电磁波、链式反应 质点、焦点 熔化、凝固、汽化、液化、光的反射、折射、电 流的热效应、电流的磁效应、电磁感应 弹性、惯性、磁性 电场线、磁感线、光线、法线
I R1 2 R2 I1
R1
R2
A
R1
返回
问题之二：记住各种类型，用模仿代替分析
●把题目按情境分成各种类型，并冠以名称
●提出各种类型题目的解题步骤
●记住各种类型题目的结论公式
●进行“同步训练”，套用类型的结论解决问题
“模仿”是幼儿园和小学低年级学生的学习目 标，高中学生解决物理问题的弱智化已经不是个别 和少数现象。
●例2（沙滩脚印）体现了压强的本质特征。 ●例3（压破纸巾）没有体现了压强的本质特征。
●例1（手托砝码）在引导下能体现压强的本质特征。
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 (3) 教科书有关压强教学创设情境的设计
④ 联系实际 用于实践
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例
●课例1：手托砝码判断哪个重
●课例2：沙滩上的男女脚印 ●课例3：纸盒上蒙的纸巾被砝码压破
手托砝码 沙滩脚印 压破纸巾
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
怎样优化物理规律的教学？
进行科学探究。
根据科学探究的要素，在探究物理规律的同时，
注重提高学生的能力、培养学生的学习兴趣以及实
事求是的精神。
怎样优化物理概念的教学？ 中学物理概念的教学，通常有哪几个环节？每 个环节应该怎样实施？怎如何评价一节概念教学课？ 有哪些典型案例？
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
A1 A
I I1 R1 R2 I1
方法5：单伏法之一
V1
U1 R1 R U U1 2
方法6：单伏法之二
V
R1 U1 R U U1 0
R1
R2
R1
R0
方法7：单安法之一
R1 R2
A
方法8：单安法之二
R1 R2
A
R1 I I1 R2 I1
方法9：单安法之三
I1 R I I1 2
问题之三：题海战术，期盼大运动量出成果
大运动量训练是体育技能训练的一种方法，
把它用在学习上是不适合的。
技能训练要达到“下意识”的效果，需要建 立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系 统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射， 它不需要经过大脑的逻辑判断。
问题之三：题海战术，期盼大运动量出成果
纸巾是否被拉破取决于纸巾受的拉力，并非压强。
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 ① 压强概念的本质特征是什么？ ② 三个课例是否体现了压强的本质特征？
问题之三：题海战术，期盼大运动量出成果
习题需要恰当的“运动量”。
成绩
最佳量
作业量
问题之四：盲目训练，把考试题当成练习题
●试题的主要功能是“甄别”；而习题的主要
功能是“建构”。 ●当今的作业中把大量试题作练习题。 ●练习题中的大量选择题，助长了“重结果、 轻过程”的思维方式，降低了学生的能力。 ●试卷的编排（以题型为线索），也常常成了 作业编排的样式。
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 ① 压强概念的本质特征是什么？
F L E S L
压强大小所产生的效果是材料压缩形变的大小，压 强大则压缩形变大。当压强增大到一定程度时，材料 就被破坏了。因此，在建立固体压强概念时，应该让 学生观察或感受物块在压力作用下所产生的压缩形变 的大小或者是压力对物体的破坏程度。
人教社初中物理教科书2006年版所创设的情境
人教社初中物理教科书2012年版所创设的情境
人教社初中物理教科书2012年版所创设的情境
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 (3) 教科书有关压强教学创设情境的设计 (4) 建立功概念创设情境的课例
有用功的本质特征是什么？用一个 1kg 的动滑轮 从井里提起一桶水，水桶2kg，盛水 3kg，提起 1m， 有用功是多少？
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
2. 关于思维加工的课例分析与设计
对感知进行思维加工，主要用抽象、概括的方法。通过概
括找到事物“共同属性”；通过抽象抓住事物“本质特征”
(1) 对形成“压强”定义进行思维加工的课例分析
定义压强
怎样使思维加工更加细致和有逻辑？
(2) 对形成“升华”定义进行思维加工的课例分析
定义升华
不要忽视从理论进行思维加工
(3) 对引入“密度”概念进行思维加工的课例分析
密度引入
是思考“有什么不同”还是“有什么相同”？
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
3. 关于基础练习的课例分析
紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计 情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析 ① 压强概念的本质特征是什么？
F L E S L
② 三个课例是否体现了压强的本质特征？
●例2（沙滩脚印）体现了压强的本质特征。 ●例3（压破纸巾）没有体现了压强的本质特征。
初中物理
概念教学的优化
黄恕伯 2018.11.29
引言：当今物理教学 中存在的问题
问题之一：把复习课的教学策略用于新授课
当今流行的新授课教学过程：
●讲解所学概念的含义 ●说明理解该概念需要注意的地方
●讲解例题：体现注意事项的要点
●学生练习：用所学概念和注意事项灵活解决问题
把精力放在知识的应用上，忽视了知识的建 构过程。把新授课上成了复习课。
做功的成效是什么？
《课程标准》3.1.3 ：“结合实例，认识功的概念。 知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。” 做功的成效就是能量的变化。
结合实例形成功的概念时，实例的情景应体现有
关能量的变化。 ●势能的变化 ●动能的变化 ●内能的变化 ……
●体现动能变化
水平光滑铁轨上有一辆 小车，要使小车的速度增 大,应怎样对它作用？
但是，学生解答题目是一种智力活动，其技
能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题 主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些 能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思 考、总结归纳。 大运动量机械训练，对这些能力的发展造成 冲击，使学生思维钝化，难以形成良好的解题习 惯。学生成为一个“陈题解答的熟练工”。
4. 物理概念教学的基本策略
① 创设情境 获得感知
② 思维加工 形成定义 ③ 基础练习 熟悉概念
情境应能凸显事物关于本学科的 “共同属性”和“本质特征”
围绕着概括“共同属性”、抽象 “本质特征”进行思维加工。 紧贴概念的全部含义进行基础性 练习，其层次争取有递进性。 实践情境吻合概念内容。注重体 验。避免过度开放和综合。
(1)《压强》基础练习的设计 (2)《功率》练习一：1W有多大？
(3)《功率》练习二：跳起摸高功率有多大？
F1
v
F3
F2
1.若小车原来静止，用F1推动小车移动一段距离，小车获 得了速度；沿F2方向用力，小车不移动距离，不能获得速度。 2.若小车原来以速度v 运动，沿与运动相同的方向用力F1 推动一段距离，小车速度就增大； 沿与运动相反的方向用力 F3阻挡它，小车速度就减小； 沿与运动垂直的方向用力 F2 作 用小车，小车在F2的方向没有移动距离，速度不会增大。 因此，要使小车速度增大，必需要有力的作用，而且在力 的方向上移动一段距离。 有力没有距离、或力和距离的方向垂直，都达不到目的。