英国学前教育的特点及启示

’一(工作时间
所到之处的学前教育机构，都有全日教师和部 分时间教师， 例如， 在奥克斯弗尔姆 （>?:-,） 工厂幼 儿园 !! 位保教人员中， 有 $ 位是全日的， 3 位是部分
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外国教育研究
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时间的。此外， 许多学前教育机构还有正在接受幼教 理论培训的学生加盟， 他们利用课余时间来见习、 实 习， 这虽然不能当作员工来计算师幼比， 但却有利于 组织儿童的各种活动。
所以采用的是按年龄分班。 儿园拥有 -. 名儿童， 学前教育机构都能严格控制班级规 -*师幼比率。 约有 ! 名保教人 模和师幼比率， 在 "$&*- 岁儿童班， 员， 师幼比为 &M%； 在 &*-$% 岁儿童班， 约有 ( 名儿童， 师 幼 比 为 &M%； 在 %$# 岁 儿 % 名保教人员， ’ 名儿童， 童班， 约有 % 名保教人员， 师幼比为 &M &!$&# 名儿童， 在 #$- 岁儿童班， 约有 !$% 名保教人员， #$&M-； &($ 师幼比为 &M,$&M.。 &. 名儿童， 二、 学前教育的目标 学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有 以下四个方面： 为儿童提供一个关心、 安全、 爱和 &） 幸福的环境， 使儿童能够受到积 极 的 刺 激 、 鼓励、 表 扬和尊重； 促进每个儿童在情感、 身体、 社会性、 智 !） 力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大 帮助儿童掌握读写算的简单技能， 为 程度的开发； %） 儿童进入小学作好充分准备； #）为家长参加工作和 学习创造便利条件， 解除家长的后顾之忧。 不同的学前教育机构在确立具体的目标时， 侧 幼儿园把教育目 重点有所不同。如圣・保罗 （23*E?4A） 标定位在培养儿童的四大技能上： 社会技能： 能和 &） 其他儿童合作游戏；适当使用、分享玩具和其他设 备； 能关心别人， 善待别人； 能发起谈话； 能了解、 接 受不同于自己的 儿 童 ； 注意个人卫生； 情感技能： !） 能描述自己的感觉； 能控制自己的情绪； 能接受成人 的批评， 而不沮丧； 能倾听、 服从小组的要求； 有自信 心； 独立技能： 能自己去洗手间； 能自己穿脱外套； %） 能自己穿脱鞋子； 能运用刀叉； 至少能集中注意进行
’三(游览活动
这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的 途径。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社 区独特的教育资源， 来拓展学前教育的空间， 促进儿 童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、 有计划 地带领儿童去博物馆、 动物园、 公园、 儿童游戏场、 书 店、 超市、 商店、 农场、 运河等地方参观 游 览 ， 以扩大 儿童的视野， 丰富儿童的感性知识， 培养儿童探索世 界的能力。由于外出活动比园内活动具有更大的危 险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家 长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出 活动之前还请家长签字以示同意。此外， 学前教育机 构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。 五、 学前教育的师资
’二(区域活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途 径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老 师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特 色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的 潜在教育价值， 以满足每个儿童发展的需要。所见的 活动区有图书区、 科学区、 电脑区、 绘画 区 、 家庭区、 建筑区、 数学区、 玩水区、 玩沙区、 木工区、 体育区、 种 植区等。
!* 招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较 小、 范围较广， 从不足 & 岁到 - 岁的儿童， 既有幼儿， 也有学步儿和婴儿。如伦敦的芒果树 （H?9<1 I;77） 幼儿园招收 % 个月$- 岁的儿童。 %* 机构规模。学前教育机构的规模普遍较小， # 个班儿童不足 (" 人， 保教人员不到 &- 人。如牛津大 学第二幼儿园有 # 个班， -% 名儿童， &- 名保教人员， 而田园屋 （:67A5 J1487）蒙台梭利幼儿园只有 & 个 班， &, 位儿童， % 位保教人员。 #* 编班形式。学前教育机构编班的形式是不同
’二(两岁以上儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年 龄阶段更为深入、 全面， 都包括六 大 领 域 ， 尽管不同 的学前教育机构在表述具体要求时有所差异。例如， 牛津大学第二幼儿园提出的要求为： 交往、 语言和 !） 读写： 发展幼儿听和说的能力， 使幼儿成为一个读者 和作者； 数学发展： 在实践活动中培养幼儿运用数 1） 学思维 的 能 力 ， 使 幼 儿 学 会 和 运 用 数 学 语 言 ； 个 2） 性、 社会性和情感的发展： 使幼儿 能 和 其 他 人 合 作 ， 一起工作， 一同游 戏 ， 共同反映生活经验； 创造性 %） 发展： 培养幼儿的想象力、 交往能 力 、 创造性地表现 思想和情感的能力； 身体的发展： 使幼儿能控制自 $） 己的身体， 喜欢运动， 意识到空间 ， 具有操作技能和 健康的生活方式； 了解和理解世界： 让幼儿初步接 3） 触历史、 地理、 科学等领域的知识。 为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都 制定了年计划、 学期计划、 月计划、 周计划和日计划， 并通过主题的形式来体现。不同的年龄班拥有不同 的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有 “花” 、 “蛋” 、 “ 春天” 等， 两岁以上儿童， 在夏季的主题有 “我 们的身体怎样工作” 、 “ 假日” 、 “ 海洋生物” 等； 不同的 主题持续的时间不同，短的只有 % 周，长的则达 4 周， 这主要是根据儿童的兴趣来决定的； 每个主题的
学前教育机构还规定了培训日， 此时机构关闭， 不对 儿童开放，以保证员工有足够的时间和精力参加培 训。托马斯考勒姆 （ G=2.-) E2(-.） 早期教育中心规 定每年有 C 天为培训日，所有员工必须选择参加不 同形式的培训活动， 如中心自培， 地方学院的教育课 程培训， 考勒姆 （E2(-.） 教育局的培训。 六、 学前教育的管理
’一(两岁以下儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容 较为浅显，有的学前教育机构如托马斯考勒姆 （)*+,-. /+0-,） 早期教育中心只从知识、 技能、 态 度这三个方面提出笼统的要求，有的学前教育机构 如牛津大学第二幼儿园从探索技能、 创造力发展、 语 言发展、 操作技能、 身体技能及个 性 、 社会性和情感 的发展这六个方面提出粗浅的要求。
高我国学前教育质量的几点建议。 ［ 中图分类号］ )(&’*% + *,*-(&*!.
&""($,#(’ &&$""!"$"［ 文章编号］ （!""# ）
!""% 年 ’ 月，笔者考察了牛津 ’ 所学前教育机
构、伦敦 % 所学前教育机构和 ’ 个社区儿童游戏场 所， 访问了伦敦大学教育学院、 儿童与家庭、 社会问 题研究院， 并和那里的学前教育实践工作者、 理论工 作者和研究者进行了交流。现将英国学前教育发展 与改革的特点及所给予的启示综述如下。 一、 学前教育的机构
&*机构设立。学前教育机构以单独设立的为主， 以附设在小学里的为辅。在笔者考察的 &! 所学前教 育机构中，只有飞龙学前预备学校 （C;?<19 2>D11A 设有学前班， 招收 #$- 岁儿童。 这些 E;7$E;7F?;?31;G）
学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立 的； 既有社区举办的， 也有教会组建的。
的， 有的是按年龄编班， 有的是采 用 混 合 年 龄 编 班 ， 儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。如考 勒姆 （K1;?B’ 社区幼儿园只有 &( 名幼儿， 所 8 :67A58） 以采用的是混龄编班， 而特布泰兹 （I4;L1 I758） 幼
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［ 作者简介］李生兰 （&’(&$ ） ， 女， 安徽来安人， 华东师范大学学前教育系副教授。
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李生兰： 英国学前教育的特点及启示
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教育技能： 能了解主要颜色； 能 !"#!$ 分钟的活动； %） 给身体部位 命 名 ； 会写自己的名字； 会复制 & 模仿书 写； 能运用各种艺术媒体； 能用剪刀； 能认识、 理解数 字 !#$； 能辨认一些字母的形状和发音； 能分类、 匹配 不同的物体； 能欣赏、 分享图书和 故 事 ； 能排列事件 的顺序和模式； 能复制基本的几何图形； 能在框内涂 色。 三、 学前教育的内容 不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上 来讲基本相同， 但是在不同的年龄班则有所差异， 随 着儿童年龄的增长， 教育任务和内容越来越复杂， 而 这往往是以两岁为分水岭的。
重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教 育内容。 四、 学前教育的途径
’一(一日活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途 径， 尽管不同的学前教育机构， 儿童入园与离园的时 间、在园时间的长短有所不同。例如，瑞德克利弗 （5-6789::;）医院幼儿园，全日制儿童在园时间近 !! 个小时 （"<=2"#!4=""） ， 半日制上午组儿童在园时间 为 "<=2"#!2=""， 下 午 组 儿 童 在 园 时 间 为 !2=""#!4= ""。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时， 都注意做到： 自由活动和有组织的活动相结合， 个人 活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结 合， 室内游戏与室外游戏相结合， 动态活动与静态活 动相结合。
!二"证书类型
学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却 多种多 样 ， 有 的 保 教 人 员 同 时 还 拥 有 几 种 证 书 ： #） （$’()*(+ $’()* %,-./0-1/20 &2-(3） ， 即 4 56 $$%& 岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教 师持有的证书属于此类； 7） 89: （8(*5;<=22> 9*-(0? ， 相 当 于 A88 （A/B>2.- /0 8(* 5;<=22> /0@ :>>/-0<*） ，即 75C 岁儿童发展和教育的 # 年 课 程 证 8(-<1/<*） 书； （E*(1/I/<-1* /0 %3’<-1/20） ，即初等 D） E%FG %AH 教育的 D 年课程证书； J） EE% （E*(1/I/<-1* /0 E=/>3 ， 相当于 $KL （$-1/20-> K2<-? E-(* -03 %3’<-1/20） （ 初级） ， 即 456 岁儿童保 1/20-> L’->/I/<-1/20)） >*M*> 7 育和教育的 # 年学院课程证书； C） AE% （A/B>2.- /0 ， 相 当 于 $KL （$-1/20-> E=/>3 E-(* -03 %3’<-1/20） （ 中级） ， 即 456 岁儿 K2<-1/20-> L’->/I/<-1/20)） >*M*> D 童保育和教育的两年学院课程毕业证书。 此外，还有的保教工作者具有 NEO （N-1*(0-> 证书 （即 45C 岁儿童健康和发展 -03 E=/>3 O*>I-(*） 、 的 # 年课程证书） EL;O （E*(1/I/<-1* 2I L’->/I/<-? 证书 （即 社 会 工 作 的 两 年 课 程 1/20 /0 ;2</-> O2(P） 证书） ， 少数教师拥有 &:Q20) （早期教育课程 DR4 学 分） 证书， 个别高级教师持有 &5%3 （DR4 学分） 教育学 士学位证书， 个别园长持有 NH:H硕士学位证书。 !三"职业规范 学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专 业知识、 技能、 能力和态度， 平等对待、 尊重所有儿 童， 而不论其家庭背景、 性别、 种族、 宗教信仰和文 化。如瑞德克利弗 （F-3<>/II*） 医院幼儿园要求员工要 为儿童提供积极的角色范例， 表扬 、 鼓励儿童， 帮助 儿童形成良好的行为习惯， 当儿童出现过失行为时， 要同儿童个别谈话， 考虑儿童的成熟水平， 用儿童能 够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么 是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行 为， 而不允许员工体罚儿童、 恐吓 儿 童 、 对儿童高声 说话或尖叫、 让儿童远离同伴、 把儿童送到室外。
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外国教Hale Waihona Puke Baidu研究
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英国学前教育的特点及启示
李生兰
（华东师范大学 学前教育系， 上海 !"""(!）
［ 摘 ［ 关 键 要］ 文章在简要介绍英国学前教育的机 构 、 目标、 内容、 途径、 师资和管理的改革现状的基础上， 提出了提 词］ 英国； 学前教育； 特点； 建议 ［ 文献标识码］ /