幼儿教育心理学第一章.ppt

• 教育的本质：
• 人 教育 人
“3个人”
• 成人
人
符合社会道德规范的人
• （教师） （学生）
体现做人的人
• （家长） （子女） 使他懂得有尊严的人
学校教育的分类： • 教育层次：大学 中学 小学 幼儿园教育 • 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 • 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 • 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导
• 桑代克1903年将自己的研究结果编辑成《教育心理学》 出版，标志教育心理学作为一门独立科学诞生。此后教 育心理学获得空前发展。
• 进入20世纪60年代幼儿教育的迅速发展，普通的教育心 理学已不能适应教育发展的需要，分化出许多新的研究 领域，幼儿教育心理学应运而生，主要研究幼儿园教育 中幼儿的发展与教育的研究。
•
②儿童心理学
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③青年心理学
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④成年心理学
•
⑤老年心理学 等等
• 应用心理学：①教育心理学
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②工业心理学
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③医学心理学
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④护理心理学
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⑤司法心理学
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⑥艺术心理学
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⑦体育心理学
•
⑧军事，商业心理学
• （四）什么是幼儿教育心理学
• 1、幼儿教育心理学
• 若井邦夫（日本）：从心理学观点研究与 幼儿期儿童发展和教育有关的各种问题的 学科。------太笼统
• ②个性心理特征（能力、性格、气质）
• 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）
• 普通心理学：感觉心理学
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知觉心理学
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记忆 思维 言语 情感等心理学
•
意志心理学
•
个性心理学等等
• 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学
•
②动物之间比较心理学
•
2、年龄及发展心理学：
•
①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学
• 法国卢梭：在《爱弥儿》一书中强调儿童有自
• （三）什么是心理学 • 心：心思、思想、感情------脑对周围客观事物
的主观能动反映
• 理：规则、规律 • 心理学——psychology • Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） • 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，
发展规律的科学。
• 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心 理活动）
• 3、心理现象包括的内容
• <1>心理过程（共性）
• ①认识过程（感、知、记、思、想） • ②情感过程 • ③意志过程 • 注：注意伴随整个心理过程
• <2>个性心理（个性差异）：
• ①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、 世界观）
• 1、理解和说明： • 2、测量和描述 • 3、预测和控制
第二节幼儿教育心理学的发展历
程
• 一、幼儿教育心理学创立的条件：受两种力量推动
• 1、教育心理学体系的结构性分化
• 19世纪末20世纪初欧美教育实践迅速发展，渴求新的教 育理论的指导。同时19世纪末，一些教育家和心理学家 开始利用实验、统计及其测量的方法研究儿童身心发展 及教育上的一些问题，出现一个实验心理学流派，成为 教育心理学的先驱。其中最杰出的代表就是桑代克。
（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是3—6 7岁的儿童
（二）什么是教育： 教育者根据一定社会（或阶级）的要 求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。
• 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响
•
人们的思想品德的活动，
• 狭义：指的是学校教育
• 2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合
• 在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼 儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究 领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一 主题内形成一个创造空间，他们分别以不 同的视野在不同的层面深入研究、拓展、 充实，逐渐形成一门新兴学科----幼儿教育 心理学。
• 若井邦夫 1982出版的《幼儿教育心理学》 是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。
• 从学科的作用上讲
• 幼儿教育心理学是一门理论性和应用性 相结合，侧重应用性的学科
• （二）学科任务
• 1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特 征和规律，预期幼儿学习发展的规律和 变化，预测教育教学的效果
• 2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理 论
• 3、科学指导幼儿园教师的教学实践
四、幼儿教育心理学的 作用和意义
• 3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论 可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行 为
二、幼儿教育心理学的研究 对象和研究内容
• 研究对象：
•
源自文库
幼儿在教育情境下的心理发展变化规律
•
依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，
采取恰当措施，促进心理进一步发展。
幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律
• 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题（第一章）
•
学习心理（第二----第八章）
•
教学心理（第九----第十一章）
三、幼儿教育心理学的 学科性质、任务
• （一）学科性质 • 从内容上：综合性的边缘学科 • 与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定
的联系又存在一定的区别，因此有人认 为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础 上形成的一门交叉科学；又因其是研究 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象 及其基本规律，作为心理学的一个分支 学科，其学科性质基本属于边缘学科。
• 捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然
• 瑞士裴斯泰洛齐：在《论教学方法》首次提出 使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她 的孩子》 建立了一整套心理学化的教学思想体 系。
• 德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上， 他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过 程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方 法四阶段试图用心理观点阐述教学过程
• 是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与 变化的规律以及如何利用这些规律促进幼 儿心理健康成长的一门科学。
• 1、作为一门侧学重科三，研方究面是：幼儿心理发展变
化规律，属于心理学的分支，但不同于幼 儿心理学
• 2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的 幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱 教育的影响。
幼儿教育心理学
第一章 绪 论
• 幼儿教育心理学是什么？ • 为什么要学习幼儿教育心理学？ • 怎样学习幼儿教育心理学？
第一节 幼儿教育心理学研究的 对象与内容
• 什么是幼儿教育心理学？ • 幼儿教育心理学研究的对象和内容 • 幼儿教育心理学的学科性质和任务 • 幼儿教育心理学的作用
一、什么是幼儿教育心理学