“翻转课堂”教学模式介绍教材
含有 翻转课堂教学模式的 教材
翻转课堂教学模式的教材一、正文1. 什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式。
在传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解新知识，而学生则在家里完成作业。
而在翻转课堂中，学生会在家自行预习相关知识，然后在课堂上与教师共同讨论和深入学习，从而更好地掌握知识。
2. 翻转课堂教学模式的教材应具备的特点翻转课堂教学模式的教材应该具备一定的特点。
教材应该具有足够的深度和广度，能够涵盖所需的全部知识点，并且能够引导学生进行深入思考和讨论。
教材应该具有足够的灵活性，能够满足不同学生的学习需求，同时能够配合翻转课堂的教学节奏和方式。
教材应该具有足够的说服力和启发性，能够引发学生的兴趣，激发学生的学习动力。
3. 如何评价翻转课堂教学模式的教材？对于翻转课堂教学模式的教材，我们可以从多个角度进行评价。
我们可以从教材的内容深度和广度进行评价，看教材是否能够涵盖所有必要的知识点，并且是否能够引导学生进行深入思考。
我们可以从教材的灵活性进行评价，看教材是否能够满足不同学生的学习需求，同时是否能够配合翻转课堂的教学节奏和方式。
我们可以从教材的说服力和启发性进行评价，看教材是否能够引发学生的兴趣，激发学生的学习动力。
二、总结翻转课堂教学模式的教材对于教学的重要性不言而喻，它是教学内容的重要承载者。
好的教材能够有效地提高学生的学习主动性和参与度，帮助学生更好地掌握知识。
对于教师来说，选用合适的翻转课堂教学模式的教材也是非常重要的，它需要根据学生的实际情况和课程内容来选择，以达到更好的教学效果。
三、个人观点和理解在我看来，翻转课堂教学模式的教材应该具有很高的灵活性，以满足不同学生的学习需求。
教材应该能够引发学生的兴趣，激发学生的学习动力，这样才能更好地实现翻转课堂的教学目标。
以上是我对翻转课堂教学模式的教材的个人观点和理解。
希望这篇文章能够帮助您更好地理解翻转课堂教学模式的教材，也祝愿您在今后的翻转课堂教学中取得更好的教学效果。
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以教师为指导的教学方式，通过提前学习课堂内容，课堂时间更多地用于讨论、实践和解决问题。
翻转课堂的核心思想是颠倒传统的教学模式，让学生在课堂外进行知识的消化和掌握，而在课堂上进行更深入的学习和交流。
翻转课堂教学模式的本质是借助信息技术的手段，将学生的学习时间和空间进行重新分配，使课堂变成学习的中心。
学生可以在自己的时间里自主学习和掌握知识，而在课堂上可以进行讨论、实践和解决问题，增加学习的互动性和真实性。
通过翻转课堂，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge，提高了他们的学习积极性和创造性思维能力。
翻转课堂教学模式的出现，为传统的教学模式注入了新的活力和动力，对于提高学生的学习效果和培养他们的自主学习能力具有重要意义。
在未来的教学实践中，翻转课堂模式有望成为教学改革的一个重要方向，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习体验。
2. 正文2.1 翻转课堂在初中数学教学中的应用翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，在初中数学教学中得到了广泛应用。
通过翻转课堂，学生可以在家自主学习课程内容，而在课堂上则进行实践应用和互动讨论，提高学生对数学知识的理解和运用能力。
在初中数学教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握数学概念和方法。
学生可以在家通过观看教学视频或阅读教材来自主学习数学知识，然后在课堂上与老师和同学一起讨论解题思路和方法，互相学习和共同进步。
这种互动讨论的方式可以激发学生学习的热情，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
翻转课堂还可以提升学生的学习效率和兴趣。
由于学生在家自主学习，可以根据自己的学习进度和需要进行学习，避免了课堂上的时间浪费和学习内容不适应的情况，从而更加专注和深入地学习数学知识。
翻转课堂模式下的小学英语故事教学：以绘本Whose House？为例
翻转课堂模式下小学英语故事教学：以绘本Whose House？为例英语翻转课堂是当前小学英语教学中应用率最高的一种教育模式，在小学英语故事教学中发挥的作用尤为显著。
所以，教师在开展英语故事教学活动时，充分运用翻转课堂教学模式，能够促进英语教学的有序进行。
在此过程中，教师注重翻转课堂模式与传统教学模式的有效衔接，整体改善英语故事教学环境，让学生处于轻松、愉悦的学习状态，促使学生积极参与到英语故事教学中，切实提高英语教学质量。
一、课前自主学习，掌握基本信息（一）微课助学1.借助“泰微课”，解决语言知识障碍“泰微课”是以微视频的形式呈现各种不同的学习资源，其中包含了很多信息化应用项目。
教师可以设置课前自主学习任务单，采用“泰微课”教学圈中的“一般通知”方式展现出现在进行时的用法，帮助学生明确学习目标，构建有效的学习思路。
下图为教师设计的课前自主学习任务单（见图1）。
针对存在的问题，教师鼓励学生与学生之间进行探讨和交流，做到取长补短，使学生感到疑惑的问题得到有效解决。
2.借助“泰微课”，掌握事实性信息教师在翻转课堂模式下的英语故事教学中，在“泰微课”的辅助作用下让学生掌握事实性信息。
教师利用“泰微课”将绘本Whose House？制作成微课，将文本故事完整展现出来，同时指导学生将微课内容和英语教材相结合，并仔细观察故事图片，思考上下文之间的关联，增强对英语故事的理解。
针对此教学环节，教师设计了下图中的课前自主学习任务单（见图2）。
（二）问题导学首先，教师通过展示一些与房子相关的图片，引导学生观察并提问：“What is this？”“What is the purpose of a house？”等问题，激发学生的学习兴趣。
接着，教师通过PPT展示一些与房子相关的词汇和句型，如house，bedroom，kitchen，living room等，并让学生跟读。
然后，教师提出问题：“What kind of room do you like best？Why？”引导学生用英语表达自己的喜好和理由。
三年级语文上册翻转课堂教案
三年级语文上册翻转课堂教案一、教学目标：1.1 教育目标：通过本节课的学习，学生能够树立正确的学习态度和学习方法，提高自主学习能力，形成自主探究的思维习惯。
1.2 教学目标：1）阅读理解语文课文“咕咚咕咚咚”，能够正确朗读并理解课文内容，了解一只小青蛙的故事。
2）学会使用书本、网络等多种信息渠道进行知识获取。
3）学会将所学知识应用到实际生活中。
二、教学内容：2.1 课前准备：教师先给学生布置作业，让学生先通读一遍课文“咕咚咕咚咚”，并根据课文内容自行思考、笔记。
2.2 翻转课堂：2.2.1 视频学习：学生家长在家中协助学生打开网络电脑，进入学校所提供的网络课程平台，在平台中选择“咕咚咕咚咚”课程学习，学生在家中通过视频观看教师讲解课文，并听取教师布置的课外任务。
2.2.2 阅读、笔记：学生在家中按照教师要求对诸如作文、笔记、题目等进行联系。
2.2.3 课堂巩固：在传统的教学模式中，讲师通常利用讲台进行思维导图、白板演示等教学活动，而在翻转课堂模式中，学生需要主动参与，提出自己的问题，并自行想办法解决问题。
三、教学过程：3.1 具体操作：1）布置课前作业：学生通过课前作业进行自主思考，提高积极性。
2）观看视频，并配合教师所留想题、元素调查，加深学生思考，并增加对教材知识的记忆度。
3）进行阅读、笔记，并进行相关的实践练习，如写作、话剧表演等。
4）进行课堂巩固：将前面学习的知识和实践技巧融合起来，进行巩固和评估。
3.2 教学方法：1）基于首次听课，可以通过翻转课堂尝试认真地反思自己的听课和学习状态，也能比较容易地发现自己的不足。
2）针对教学现场的情况进行深入、有针对性的了解，以便教学精准有效。
3）以达到教育效果、使学生实际行动的方法为导向，使学生有更多的自主学习时间和空间。
4）利用一些社交学习的模式，营造自学氛围，让学生积极参与答疑、分享，在共同成长的过程中增强学习的效果。
四、教学总结：翻转课堂教学模式的实施，整个教学过程使学生在学习张力与学习动力中得到了释放，激发出了学生对于学习兴趣和自主学习精神的高度追求，也为教师提供了一个更加关注学生个体发展的教学平台。
翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计1近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：一、什么是"翻转课堂""翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的`顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的"圣人"，而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂教案
翻转课堂教案一、教学目标：1. 理解翻转课堂的概念和原理；2. 掌握翻转课堂的具体实施步骤；3. 了解翻转课堂对学生学习效果的影响；4. 能够设计并实施一堂翻转课堂教学。
二、教材准备：1. 翻转课堂教学案例；2. 翻转课堂教学所需的多媒体设备；3. 学生所需的学习材料。
三、教学过程：1. 导入首先引导学生思考传统课堂教学中的问题，并介绍翻转课堂的概念和原理。
通过引发学生的思考，激发他们对翻转课堂教学的兴趣和探索欲望。
2. 知识构建提供一个具体的翻转课堂案例，让学生了解翻转课堂的具体实施步骤和技巧。
通过课堂讨论和分组活动的方式，让学生归纳总结出翻转课堂教学的核心要点。
3. 学习实践分组活动：学生根据所学到的翻转课堂的方法和原则，设计并实施一堂翻转课堂教学。
每个小组选取一个合适的学习主题，进行教学设计，并在下节课中向全班展示他们的教学成果。
4. 教学展示小组展示：每个小组向全班展示他们的翻转课堂教学成果，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
全班同学进行观摩和点评，可以互相交流经验和感受。
5. 总结反思在学生展示完毕后，引导学生对整个翻转课堂教学过程进行总结和反思。
学生可以提出自己对翻转课堂的看法和感受，讨论翻转课堂教学的优点和不足之处，以及对未来教学的改进建议等。
四、教学评价：1. 教师对学生展示的翻转课堂教学进行评价，重点考察教学目标的达成情况、教学内容的设计合理性和学生对知识的掌握程度等。
2. 学生对自己参与翻转课堂教学的感受进行自评和互评，重点考察学生对翻转课堂教学的理解和应用能力等。
五、教学反思：通过这堂翻转课堂教学，学生们不仅从传统的被动接受转变为主动学习，更强化了他们的自主学习和协作学习能力。
通过小组展示和互评，学生们彼此交流经验，共同进步。
同时，教师也通过评价和反思，不断优化翻转课堂教学的设计和实施方法，以提高教学效果。
六、课后拓展：学生在下一节课中可以利用翻转课堂的方式对其他学科进行教学实践，进一步巩固和扩展自己的翻转课堂教学能力。
苏教版初三教材中的翻转课堂教学方法与实践
苏教版初三教材中的翻转课堂教学方法与实践近年来，随着教育信息化的发展，翻转课堂教学法逐渐受到学校和教师的重视。
翻转课堂教学法所强调的是学生的主动学习和教师的引导教学，与传统的授课模式有着明显的不同。
在苏教版初三教材中，翻转课堂教学方法得到了广泛的应用与实践，为学生提供了更具个性化和灵活性的学习方式。
一、翻转课堂教学法的定义与特点翻转课堂教学法是一种将课堂学习和课后巩固知识相结合的教学模式，它通过提供学习资源和学习指导，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂的特点主要为以下几点：1. 学生自主学习：在课堂上，学生通过自主学习的方式进行知识的消化和理解，而教师则扮演着引导者和指导者的角色。
2. 在课堂中进行课后作业：传统的课堂教学中，学生通常在课后完成作业。
而在翻转课堂中，学生在课堂上进行作业，通过集体讨论和解答问题来巩固知识。
3. 强调能力培养：翻转课堂注重培养学生的信息获取、问题解决和创新能力，帮助学生提高综合素质。
二、苏教版初三教材中的翻转课堂教学法案例分析在苏教版初三教材中，教师们积极探索翻转课堂教学法，并取得了一定的成果。
以下是一些案例的分析：1. 数学课堂中的翻转教学苏教版初三数学教材中的翻转课堂教学法被广泛应用。
教师将教材中的知识点制作成视频，并要求学生在课前观看。
在课堂上，学生通过小组讨论和问题解答的方式来巩固知识，并与教师进行互动。
通过这种方式，学生的学习兴趣得到了激发，学习效果也得到了提高。
2. 语文课堂中的翻转教学苏教版初三语文教材中的翻转课堂教学法也被广泛应用。
教师将课文的阅读材料制作成电子文档，并要求学生在课前进行阅读和思考。
在课堂上，学生通过小组合作的方式进行课文的解读和分析，教师则进行点拨和引导。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和分析问题的能力。
三、翻转课堂教学法的意义与效果苏教版初三教材中的翻转课堂教学法不仅提供了新的学习方式和机会，还具有以下的意义和效果：1.培养学生的主动学习能力：通过翻转课堂的教学方式，学生在课堂上充分展示自己的学习成果，培养了主动学习的能力。
翻转课堂教案
翻转课堂教案一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，通过将教师讲授的知识放在课堂之外，让学生在家预习，课堂时间则用于讨论和深化理解。
本教案将介绍如何设计一个有效的翻转课堂教学。
二、课程目标本节课的目标是让学生通过翻转课堂模式理解和掌握某个具体概念（可根据具体学科课程进行调整），并培养学生的批判思维和合作能力。
三、教学准备1. 编写教案和制作课程视频：在课前，教师需要准备好教案，并录制精良的课程视频，确保内容清晰、准确。
2. 提供课程资源：为学生提供相关的学习资源，如教材、参考书籍、网站链接等，以便他们在家中进行预习。
3. 设计讨论和实践活动：准备一些讨论和实践活动，以在课堂中加深学生对知识的理解和应用。
四、教学步骤1. 提前学习（在家预习）学生在家中通过观看教师录制的课程视频，掌握本节课的基本概念和内容。
教师可以在视频中加入一些案例分析或问题引导，鼓励学生主动思考和提出疑问。
2. 课堂讨论在课堂开始时，教师可以通过提问或小组讨论的形式，引导学生回顾和总结课程视频中的重点内容。
教师可以提出一些深入的问题，帮助学生思考和理解。
3. 实践活动接下来，教师可以设计一些实践活动，让学生应用他们所学的知识。
例如，将学生分为小组，要求他们设计一个项目或解决一个问题，然后在课堂上展示和讨论。
4. 总结与反思在课堂的最后，教师应提供一个总结和反思的机会。
可以让学生回顾他们在课堂上学到的知识和技能，并分享他们的思考和体会。
五、评估方式本节课的评估方式可以包括以下几个方面：1. 课堂表现：评估学生在课堂上的参与度、合作能力和表达能力等。
2. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现和成果。
3. 作业或小测验：学生可以根据本节课的内容完成一些书面作业或小测验，以便教师检查他们的理解程度和学习进度。
六、延伸学习教师可以提供一些延伸学习资源，以供学生在课后继续深入学习和探索。
这些资源可以是相关的书籍、文章、视频或网站链接。
“翻转课堂”
“翻转课堂”“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指将传统的课堂教学模式进行颠覆，学生在课堂外通过观看教学视频、阅读教材等方式进行学习，而在课堂内与教师进行更深入的讨论和实践性的学习。
这一教学方法的出现为传统的教学模式带来了一股新的风潮。
本文将围绕“翻转课堂”的定义、特点、实施方式以及效果等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，通过将课堂内外的教学内容进行颠倒，使学生在课堂内进行更加深入的学习和讨论。
在翻转课堂中，教师会在课堂外录制教学视频，或是提供教学PPT、教材等学习材料，学生在课堂外进行预习。
而在课堂内，教师将更多的时间用于与学生进行交流、讨论和实践性的教学活动。
这种教学模式使得学生可以在课堂内更好的理解和消化知识，提高了课堂教学的效果。
二、翻转课堂的特点1. 强调学生的主动性翻转课堂鼓励学生在课堂外进行自主学习，通过视频、教材等不同的方式获取知识，提高学生的学习主动性和自律性。
2. 个性化学习翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣制定不同的学习计划，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
3. 提倡互动交流在课堂内，学生和教师进行更多的互动交流，讨论问题，解决疑惑，促进学习效果的提高。
五、翻转课堂的应用翻转课堂的教学模式已经在很多学校得到了应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂已经成为一种新的教学方法。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高课堂效果，培养学生的自主学习能力和创造力。
六、结语“翻转课堂”是一种新的教学模式，通过改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂外预习，课堂内深入学习和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
这种教学模式已经在教育界得到了越来越广泛的应用，相信在不久的将来，“翻转课堂”将成为一种新的教学模式的主流。
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建一、引言本文将从“翻转课堂”教学模式的概念和特点、基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建的优势和策略、以及实施“翻转课堂”教学模式的具体步骤和方法等方面进行探讨。
二、“翻转课堂”教学模式的概念和特点1、概念“翻转课堂”是指将课堂内外的学习环节进行颠倒，通过利用线上教学资源，让学生在课堂外预习相关知识，之后在课堂上进行实践操作和问题解答。
这种教学模式注重的是学生的学习主动性和问题解决能力，打破了传统教学的教师讲学和学生听课模式。
2、特点翻转课堂的最大特点是提倡学生的自主学习和实践操作，注重学生的能动性和主动性，突破了传统教学的被动学习模式。
翻转课堂还能够为学生提供更为个性化的学习资源，让每个学生都能够根据自己的学习状况和兴趣进行学习。
1、优势（1）丰富的教学资源：智慧职教平台拥有丰富的教学资源，包括视频课件、在线教材、互动课堂等，能够满足学生在课堂外进行自主学习的需求。
（2）个性化学习：智慧职教平台能够根据学生的学习情况和兴趣推荐相应的学习资源，为学生提供更为个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。
（3）互动交流：智慧职教平台提供了多种互动交流的方式，如在线讨论、实时答疑等，能够促进学生之间的互动交流，增强学习效果。
2、策略（2）建立互动平台：通过智慧职教平台搭建在线互动平台，鼓励学生进行讨论和交流，提高学生的学习积极性和兴趣。
（3）设计学习任务：在智慧职教平台上设计特定的学习任务，让学生在课堂外完成相关预习和学习，为课堂上的实践操作和问题解答做好准备。
1、确定课程内容首先要确定课程内容和学习目标，然后在智慧职教平台上整合相关的教学资源，为学生提供学习所需的知识和技能。
2、学生预习学生在课堂外进行相关知识的预习和学习，在智慧职教平台上查阅相关视频课件、在线教材等，做好学习准备。
3、课堂实践在课堂上进行实践操作和问题解答，引导学生运用所学知识进行实际操作，提高学生的问题解决能力。
翻转课堂幼儿园教案
翻转课堂幼儿园教案1. 前言随着新冠疫情的影响，教育界开始流行翻转课堂的教学模式。
而幼儿园阶段的翻转课堂教学模式同样能够得到很好的效果。
本文将介绍如何应用翻转课堂的教学方法在幼儿园中实现优质教育。
2. 什么是翻转课堂教学？翻转课堂教学是指在课堂外为学生提供学习材料、视频等资源，让学生独立自主学习。
在课堂内，教师将自己的主要角色转变为学生的学习指导者和学习过程的管理者。
这种教学方法不仅有助于学生的自主学习，也为教师创造了更好的教学环境。
3. 幼儿园中的翻转课堂教学3.1 设计教学内容在幼儿园中，翻转课堂的教学内容设计应该充分考虑幼儿的认知特点。
具体可以采用动画、绘本、游戏等形式，设计轻松有趣、易于理解的内容。
3.2 制作学习资源制作好学习资源是翻转课堂教学的关键之一。
在幼儿园中，可以通过故事、歌曲、绘本等形式为幼儿制作学习资源。
3.3 发放学习资源在发放学习资源时，需要邀请家长参与，共同协助幼儿完成学习任务。
在发放学习资源后，可以在微信群、班级APP等途径中与家长沟通，为家长提供教育咨询和指导。
3.4 课堂内的教学活动在课堂内，教师需要设计各种活动来引导幼儿互动交流，激发幼儿的学习热情。
有趣的手工制作、角色扮演、小组讨论等形式可以为幼儿提供多元化的学习体验。
4. 翻转课堂教学的优势4.1 增强了学习兴趣通过翻转课堂教学，幼儿可以根据自己的兴趣和学习方式来学习，从而增强了学习兴趣和主动性。
4.2 提高了教学质量翻转课堂教学能够提高教学效果，因为教师可以更好地与幼儿互动，发现和解决幼儿的问题。
4.3 增强了家长与教师的合作翻转课堂教学需要家长参与其中，增强了家长与教师之间的合作和沟通，有助于幼儿健康成长。
5. 结语翻转课堂教学模式在幼儿园中的应用相较于传统的教学方法有着独特的优势。
不仅能够提高教学质量，而且能够增强幼儿的学习兴趣和主动性。
值得幼儿园教育界进一步推广。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究小学生数学学习枯燥无味，是许多学生和家长共同的烦恼。
如何让孩子在数学学习中找到兴趣，是值得关注和探究的问题。
为了更好地激发学生学习数学的兴趣，小学部在数学课堂教学中引入了“数学广角”翻转课堂教学模式。
一、课堂教学模式介绍“数学广角”翻转课堂教学模式，是一种以学生为主体，以教师为指导者，以课堂为主战场，以家庭为扩展空间的课堂教学模式。
通过将课堂学习的时间和地点进行倒置，把传统的课堂教学内容转移到家庭进行学习，而把原本在家中学习的预习、案例分析等内容放到课堂上进行。
这种教学模式强调学生的主动学习和探究，提倡学生在课堂上参与讨论、合作解决问题，培养学生的创造思维和批判性思维。
二、翻转课堂的实践探究1. 课前预习在引入翻转课堂教学模式之后，学生们需要在课前进行预习，学习教师提供的相关知识点和学习材料。
预习内容一般包括教材内容、相关知识点和案例分析。
学生通过预习，了解教学内容的基本概念和理论，为课堂上的深入讨论和应用打下基础。
2. 课堂探究在课堂上，教师不再是传统的“讲授者”，而是变成了学生们的“指导者”。
教师通过设置问题、案例分析或小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂探究。
学生们在教师的引导下，通过探究和讨论来进行学习，加深对知识的理解和运用能力。
3. 课后拓展课后，学生需要进行相关的拓展学习。
这一部分内容通常包括练习题、拓展阅读等，帮助学生深入理解和巩固所学的知识点。
还可以进行相关的小组讨论或实践活动，提高学生的创造力和跨学科综合运用能力。
三、教学模式的效果评价引入“数学广角”翻转课堂教学模式后，教师们对教学效果进行了评价。
通过教学观察、问卷调查和学生成绩分析等方式，发现了以下几点效果：1. 提高学生学习主动性翻转课堂教学模式的引入，使学生们的学习变得更加主动。
在预习阶段，学生需要自主学习相关知识点，培养了他们的学习兴趣和学习能力。
在课堂上，学生参与讨论和合作，提高了学生的主动学习和解决问题的能力。
人教版数学七年级下册5.1.1《对顶角》翻转课堂说课稿
1.利用生活实例导入，如建筑物的对称美，让学生感受到对顶角在实际生活中的应用，提高学习兴趣；
2.设计有趣的几何游戏，如“对顶角大挑战”，让学生在游戏中探索对顶角的性质，增强学习积极性；
3.采用小组合作、讨论交流的方式，让学生在互动中学习，提高团队协作能力；
为应对这些问题，我将：
1.通过丰富多样的例题和练习，帮助学生深入理解性质；
2.及时给予个别辅导，帮助学生掌握判定方法；
3.鼓励学生提问、分享，提高课堂互动效果。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.课后作业的完成情况；
2.学生课堂参与度和互动情况；
3.学生反馈意见。
反思和改进措施包括：
1.分析作业完成情况，针对学生掌握不足的知识点进行巩固；
选择这些教学方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生不是被动接收知识，而是在原有的知识体系上，通过与外部环境的互动，主动构建新的知识结构。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：直尺、量角器、三角板等，用于直观演示对顶角的性质和判定方法。
3.情感态度与价值观目标
（1）激发学生对几何学的兴趣，培养学生的数学美感；
（2）培养学生严谨、求实的科学态度；
（3）培养学生的团队协作意识，提高合作能力。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点
（1）对顶角的定义及性质；
（2）对顶角的判定方法；
（3）运用对顶角知识解决实际问题。
1.提前规划板书内容，确保条理清晰；
2.使用不同颜色粉笔区分重点、难点；
“翻转课堂”教学模式
翻转课堂与教学模式改革精彩导读：翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。
自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。
时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。
在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。
新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。
翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。
翻转课堂模式的发展翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。
紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。
2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。
2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。
同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。
翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
幼儿园翻转课堂教学方案
幼儿园翻转课堂教学方案幼儿园翻转课堂教学方案一、翻转课堂教学介绍翻转课堂教学是指在传统教学模式的基础上，通过网络技术和信息化手段，将教学内容带到课堂以外的时间和空间，让学生通过预习、讨论和合作等方式主动获取知识，再回到课堂进行深化和拓展。
二、翻转课堂教学的优势1.提高学习效率：学生通过预习和自主学习，能够在课堂上更深入地理解知识，强化学习效果。
2.激发学习兴趣：学生参与度高，发挥主动性，激发学习兴趣，提升课堂氛围。
3.个性化学习：翻转课堂适合进行个性化教学，学生可以按自己的节奏学习内容，教师可以根据学生不同的学习水平，提供不同的教学资源和学习策略。
三、翻转课堂教学在幼儿园中的应用1.培养学习兴趣：幼儿很容易失去兴趣或者集中不了注意力，翻转课堂旨在通过多样化的学习方式和互动形式，激发幼儿的学习兴趣。
2.促进家园互动：翻转课堂需要家庭配合，家长可以通过与孩子一起听、看课件，促进家庭教育，加深互动。
3.营造富有活力的课堂氛围：翻转课堂可以通过游戏、作品展示等方式，激发孩子的创造力和想象力，让孩子在玩中学、学中玩。
四、幼儿园翻转课堂教学方案一、课程设计1.确定教学目标：确定教学内容和目标，将教学内容进行模块化安排。
2.制定课程计划：详细制定课程计划，包括预习、上课和复习等环节。
3.选择教学资源：根据课程内容和目标，选取合适的教学资源，包括教材、多媒体教具、互联网资源等。
4.设计课堂活动：在翻转课堂的基础上，设计适合幼儿的课堂活动，包括游戏、互动任务、小组合作等。
二、组织实施1.课前准备：教师需要提前准备好教学资源和活动，安排好幼儿的学习任务和家庭作业。
2.家园互动：鼓励家长参与预习和复习，加强家庭教育。
3.课堂教学：利用游戏、互动任务等方式激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习，提升课堂教学效果。
4.作品展示：鼓励幼儿在课堂上进行作品展示，展示他们的创意和想象力，提高互动效果。
三、教师角色1.引导者：教师将自己的角色从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者，关注学生的学习状态和学习成果。
翻转课堂教学模式课件
反思和总结
课后评估阶段，教师需要对整 个教学过程进行反思和总结， 以便进一步提高教学质量。
翻转课堂的教学实
03
践
学科应用案例
01
02
03
数学翻转课堂
通过微视频讲解数学公式 和定理，学生在课前预习 ，课堂上进行问题讨论和 练习。
英语翻转课堂
学生在课前通过微视频学 习英语单词、语法和课文 ，课堂上进行口语练习和 情境模拟。
操作，提高学习效果。
混合式学习还为学生提供了更加 灵活的学习方式，满足不同学习 需求和偏好，提高学习动力和参
与度。
个性化教学的探索
随着教育理念的不断更新，个 性化教学逐渐成为翻转课堂发 展的重要方向。
个性化教学关注学生的个体差 异和需求，通过定制化的学习 资源和教学策略，满足学生的 个性化发展需求。
通过翻转课堂的教学模式，教 师可以更好地了解学生的学习 情况，提供更加精准的个性化 指导和支持。
教育信息化的影响
教育信息化是翻转课堂发展的另一个重要趋势，它利用信息技术手段提高教学质量 和效率。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的发展，翻转课堂的教学模式将更加智能化 、自动化和个性化。
教育信息化还将促进教育资源的共享和优化配置，打破地域和时间的限制，让更多 学生受益。
THANKS.
教学视频的录制与编辑
视频录制
使用专业的录屏软件，如 Camtasia、OBS等，录制 讲解过程和演示内容。
视频编辑
对录制的视频进行剪辑、 添加字幕、音效等后期处 理，提高视频质量。
视频上传
将编辑好的视频上传至在 线教学平台，供学生在课 前观看和学习。
学习数据分析与应用
数据收集
通过在线教学平台收集学生的学 习数据，如观看时长、互动次数
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述"翻转课堂"教学模式是指传统课堂教学中教师主导的教学方式转变为学生自主学习为主导的教学模式。
在翻转课堂中，学生通过预习教材内容、观看视频讲解等方式在课堂前获取知识，然后在课堂上通过讨论、实践等方式深化学习。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和合作学习，有助于提高学生学习的效果和兴趣。
翻转课堂教学模式的提出源于对传统教学方式的批判和反思，认为学生被动接受知识容易产生学习厌倦和学习效果不佳的情况。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上实际应用所学知识，提高学习兴趣和动力，激发学生学习的主动性和创造力。
翻转课堂也能够更好地促进师生互动，提高教学效率和质量。
1.2 地理教学中翻转课堂的意义在地理教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过预习任务和课堂讨论，学生可以更好地理解知识，培养主动学习的习惯，从而提高学习效果。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力的培养。
在翻转课堂中，教师更多地担任引导者和协助者的角色，学生需要自主探究和思考，培养了他们自主学习的意识和能力。
翻转课堂也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过合作讨论和互动，学生可以更好地理解和消化知识。
翻转课堂在地理教学中的意义不仅在于提高学生的学习效果和学习兴趣，更在于培养学生的自主学习能力和综合素质，为其未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 中学地理教学中翻转课堂的具体应用中学地理教学中翻转课堂的具体应用是指通过将课堂教学内容的传授和课后作业的完成顺序颠倒，让学生提前预习相关知识内容，课堂上进行更多的实践性学习和讨论。
这种翻转的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习主动性。
在地理教学中，翻转课堂可以通过让学生观看相关视频、阅读文章或参与在线讨论等方式进行预习。
学生在预习过程中可以根据自身的学习进度和方式选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性。
基于翻转课堂的课程思政教学
基于翻转课堂的课程思政教学1. 引言1.1 翻转课堂教学模式介绍翻转课堂是一种基于学生自主学习和教师引导的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行反转，使学生在课堂上通过参与性学习获得知识，并在课后通过自主学习和思考进行加深和巩固。
这种教学模式打破了传统的教学方式，强调学生的主动参与和合作学习。
翻转课堂教学模式的核心是教学内容的预习和课堂上的实践应用。
在预习阶段，学生通过观看视频、阅读教材等方式获取知识，从而在课堂上主动参与讨论、实践和思考，提高学习效率。
通过翻转课堂的教学方式，学生不再是passively接受知识，而是通过自主学习和思考获得知识，在课堂上进行主动交流和合作，从而提高学习的深度和广度。
翻转课堂教学模式的引入对于课程思政教学具有重要意义。
通过翻转课堂的教学方式，可以更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和批判性思维。
翻转课堂也可以加强师生之间的互动与合作，营造良好的教学氛围，促进学生的全面发展。
基于翻转课堂的课程思政教学模式已经成为当前教育领域的研究热点，其实践效果也得到了广泛认可。
1.2 课程思政教学意义课程思政教学意义在当今社会中显得尤为重要。
随着社会的发展和进步，人们的道德观念和思想观念也在不断变化和更新。
加强课程思政教学对于培养学生正确的人生观、价值观和世界观起着至关重要的作用。
通过课程思政教学，可以帮助学生建立正确的道德观念和价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求，做一个有担当、有责任感的社会主义建设者和接班人。
课程思政教学还可以帮助学生树立正确的政治立场和世界观，增强他们的爱国意识和社会责任感，培养他们成为能够胜任未来社会发展的新时代人才。
课程思政教学意义重大，它旨在引导学生正确的人生观和价值观，培养他们健康的心理素质和积极的社会责任感，为构建和谐社会和实现国家长治久安做出贡献。
2. 正文2.1 基于翻转课堂的思政教学模式设计基于翻转课堂的思政教学模式设计应该注重以下几个方面：需要确定课程的核心思政教育内容，明确课程目标和学习要求，确保教学内容与学生的思想道德素养提升相一致。
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时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺
席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、
上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频
听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实
验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学
的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要
生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持
下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可 以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、 学习量。
根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展
和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度
四、重庆聚奎中学翻转课堂引领全国课改浪潮
2013年12月17日，教育部网站刊登文章 《翻转教学，传统模式被颠覆》，“翻
转课堂”这种新型的教学模式开始得到
更权威的认可。
五、翻转课堂实施过程中的挑战
(一)学校作息时间安排问题
国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学
三、翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂
中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作 业的活动转移至课堂中的学习活动。 美国富兰克林学院数学与 计算科学专业的 Robert Talbert 教授在很多课程中应用了翻 转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积 累，Robert Talbert 总结出翻转课堂的实施结构模型（见图 1）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
技术应用
评价方式
内容展示
传统纸质测试
多角度、多方式
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变
成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知 伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学
识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的 技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中 教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发 主要推动者。 当学生需要指导的时候，教师便会向他 心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务 展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识 们提供必要的支持。 自此教师成了学生便捷地获取资 来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一 掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情 源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的 目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预 况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时 脚手架。 学生的选择。 调整，更好地促进学生的学习。
（二）学科的适用性问题
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科 那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？ 类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地 这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那 讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学 就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学 科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政 录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论， 治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及 让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教 到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交 师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。因此，对于不 流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。 同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学， 并根据学生的反馈情况推进教学改革。
限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模 习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自
式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂 习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要
这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要 学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。
学校在教学时间安排上予以支持。 对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不 要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时 间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处
提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的
评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价
在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完 反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时
间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现
实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习 学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学 任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识 习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是 展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将
成“课堂时间”的高效化。 己的学习。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学
生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用 wikis、 然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行
blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学
学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与
堂“开放日”（ Open House），让更多的教育工作者 此外， 翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源 来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种 （ OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运 做法促进了翻转课堂教学模式的推广。 动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED
ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌 现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转 式教学的发展。
教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会
话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知
识的内化。
“独立学习”能力及其意义
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。 从 个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过 （2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的 程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四 意志为转移。 教师要想使学生接受自己的教导，首先就要 （4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独 层意义： 把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具 立学习能力。总之，独立性是一种客观存在的根本属性。 （1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的 有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际 在翻转课堂的活动设计中， 教师应该注重和培养学生的独 事情，这是教师不能代替也是代替不了的。 教师只能让学 情况。 立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生 生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮 （3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整 的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课 助他们自我明白事理，掌握知识。 个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。 堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课
程还需要进一步完善。
图 1
Robert Talbert 的翻转课堂结构图
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、
系统化教学设计理论，该教学模型主要由课前学习
和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息
技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有
视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生
在每天晚上 18时至22时之间下载教学视频，以至于学校 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至
的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改 于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲
变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费 30 座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视
“翻转课堂”教学模式
整理：江传佳
一、“翻转课堂”的起源：
美国林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林
地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学
生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校 将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很 的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨 多学生由于缺课而跟不上学习进度。 姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制
知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
翻转课堂不是什么？
• 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，
还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意
义的学习活动。
• 不是视频取代教师。 • 不是在线课程。 • 不是学生无序学习。 • 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 • 不是学生在孤立的学习。
的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的
影响。
（五）对学生自主学习能力与信息素养的要求 （六）教学评价方式的改变
协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充
分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协 在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学 作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之 生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建 间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学 模块，其互动涉及 2 个或 2-5 个人。在翻转的课堂环 习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交 境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许 指导翻转课堂小组活动的教师， 要适时的做出决策， 流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有 和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可 选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。 常用 明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互 以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己 的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图 学习的设计。 想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。 学习、工作表等。