儿童社会认知发展

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（二）特性 1.推理性 根据当前情景直接获得的信息做出的判断不属于观点采 择，要超越直接给予的信息对另一个人作出判断。 2.递推性
至少要把两种心理成分联系在一起。
3.需要自控 判断他人的观点时，需要控制自己的观点，以防止自己的
观点影响对他人的判断。
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（三）分类 1.空间观点采择和社会观点采择 （1）空间观点采择
相关不高。
社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；
二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能 力就越强。
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5.社会认知主要研究内容：
对个体（他人）的认知——观点采择、移情、心理理论 对人际关系的认知——权威 对群体和社会系统的认知——社会规则
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1.认知与社会认知
传统上，认知主要指的是个体对物理世界的认知，并已自成体系。
平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。
社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
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2.社会认知的界定
社会认知，是指人对社会性客体及其之间关系的认知， 以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。 社会性客体及其之间关系包括：
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（二）目前研究的两种取向 1.过程取向 即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。 弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。 （1）存在阶段 意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与 自己不同。 （2）需要阶段 认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到 其人际交往的目的。
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（2）社会观点采择 ①观念（认知）的观点采择 对他人关于某一事件或情景的想法或知识的判断。 ②情感的观点采择（移情），对他人在某一情境中情感状态或情 感反应的推断或反应。 认知取向的定义，是对他人情感的推断。 情感取向的定义，是对他人情感的情绪反应。
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角色扮演，是按照期望采取实际行动的过程。角色扮演的过程就 是被期望行为的释放过程，从这个意义上说，角色就是行为。 观点采择和角色采择的关系：部分重叠 观点采择的认知内容是他人的思想、意图、看法、动机等 心理特性，而不包括行为。 角色采择的认知内容主要是与角色有关的行为，因为角色 总要通过行为来表达。
人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范、社会生活事件等。
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3.简史
社会认知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛况空 前。1980年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。 研究起源于认知发展心理学和社会心理学。
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4.社会认知能力与认知能力的关系
2.情景的观点采择和个人的观点采择 情景的观点采择，判断者与被判断者的观点差异是由两 者所处的不同情景造成的。 个人的观点采择，两者的差异是由个人特点的不同造成的。
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二、相关概念
（一）观点采择与角色采择和角色扮演
角色，是社会心理学由来已久的研究领域。 三种含义： 是社会对个体行为的期望系统； 是个体对自己的期望系统； 就是个体外显的行为。 角色采择，个体对自己和他人角色的设想。
或主宰自己的社会判断。
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三、儿童观点采择的发展
（一）皮亚杰的观点 基本观点： 儿童社会认知的发展平行于其对物理世界的认知发展）； 儿童对自我-他人关系的发展趋势是由自我中心发展到去 自我中心（或观点采择），即儿童从完全不能推断他人的观 点，发展到逐渐能够站在他人立场，从他人角度看世界。
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（二）观点采择与中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中心，基本是一个意思。 去中心化或去自我中心，是与中心化或自我中心相反的过 程，意味着儿童从自我中心中解脱出来。不再把自己的观点视为 独一无二的，并能够把两个以上心理成分联系起来。
非自我中心主义，是个体对自己观点的控制，以防止其左右
第六章
儿童社会认知发展
第一节
社会认知概述
第二节 第三节
第四节
儿童观点采择的发展 儿童心理理论的发展
儿童对权威和社会规则的认知发展
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第一节 1.认知与社会认知
社会认知概述
2.社会认知的界定
3.简史 4.社会认知能力与认知能力的关系 5.社会认知主要研究内容
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第二节
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
二、相关概念
三、儿童观点采择的发展 四、儿童移情的发展
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第二节
（一）定义
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
观点采择：
区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的 观点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。 “从他人的眼中看世界”，“站在他人角度看问题”，
谈进行研究。关心的是儿童对他人进行认知采用的形式或结构。
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3岁到青春期的观点采择分为5个阶段或水平： 水平0 自我中心或未分化的观点（3-6岁） 只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 水平1 社会信息的观点采择（6-8岁） 认识到别人会有和自己不同的观点，但这是由于他们接受 的信息不同。仍然不能考虑别人的观点。 水平2 自我反省的观点采择（8-10岁） 儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的观点也可 能不一样，能够考虑对方的观点。
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（3）推论阶段 （4）应用阶段
推论出他人的观点。 根据自己的推断（观点采择），调整行为
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2.结构分析取向 关心的不是某一次观点采择的具体过程，而是从宏观角 度，考察不同发展阶段的儿童其观点采择能力的发展水平。 塞尔曼采用两难故事法，利用这些故事与儿童进行深度访
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水平3 相互的观点采择（10-12岁） 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么 做。 水平4 社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）
青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。
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四、儿童移情的发展