对比语言学

比语言学的产生及发展

“对比语言学”这一术语是美国语言学家沃尔夫于

1941 年首先提出来的。他使用的术语是“contrastive

linguistics”,这一术语已被语言学界所接受。俄罗斯、东

欧语言学界通常使用“сопоставительнаялингвистика”。对比语言学的具体工作或成果则常表述为“对比研究”

或“对比分析”(contrastive analysis) 。语言学家赵元任

曾说过: “所谓语言学理论,实际上就是语言学的比较,

是世界各民族语言综合比较研究得出的科学结论。”作

为语言学的一个学科,对比语言学与比较语言学之间

有一定的联系,但它们又是各自独立的学科,有根本上

的区别。对比语言学的任务是对两种或两种以上的语

言进行共时的对比研究,描述它们之间的异同,特别是

其中的不同之处,并将这类研究应用于其他有关领域。

美国语言学家弗里斯(C1C1 Fries ) 从1945 年起开

始在许多文章和演讲中谈到对比语言学问题,并在密

西根大学奠定了对比语言学的基础,把语言教材的编

写建立在对比研究的基础之上。他利用对比研究的方

法写出了较早的对比语言学文献《论英语作为外语的

教学》( 《Teaching and Learning English as a Foreign

Language》) 。另一位美国语言学家拉多(R1Lado) 在其

1957 年出版的《跨文化的语言学》( 《Linguistics Across

Culture》) 一书中系统地阐述了语言对比研究的理论、

方法和步骤。

中国的语言对比研究是在西方语言学理论和语法

学著作的影响下发展起来的。吕叔湘在《中国文法要

略》一书中系统地运用了比较的方法研究汉语语法,全

书各个章节都详细深入地比较了文言与白话的异同。

他在该书中写道: “只有比较才能看出各种语文表现法

的共同之点与特殊之点。”吕叔湘在《中国人学英文》

(1947) 一书中指出: “中国学生在学习英语的整个过程

中,一直都是不知不觉地把英文当作和中文差不多的

东西看待,不知不觉地在那里比附。”

20 世纪50 年代,以俄语和汉语为对比主体,形成

了我国对比语言学的潮流。1955 年,哈尔滨外国语学

院(黑龙江大学前身) 召开了全国首届俄语教学研讨

会,此后出现了一系列俄汉语对比研究的论述。70 年

代后期,英、汉以及其他外语与汉语的对比研究才逐渐

兴起。许多专家、学者以及语言教育工作者都从理论

和应用两个方面进行对比研究,分析了语言对比研究

的理论价值和应用价值。通过理论阐述,探讨了语言

对比研究的一些基本理论问题;通过具体语言事实的

对比研究分析,探讨了对比研究的原则和方法。80 年

代,我国的对比语言学形成了汉语和多种语言对比的

蓬勃发展的态势。英汉、俄汉、日汉、德汉、法汉在语音

语调对比、词汇对比、成语(熟语) 对比、构词法对比、语

法对比、修辞对比等方面均有成果。特别是90 年代以

来,语言对比研究更以前所未有的速度发展起来。

二、语言对比研究的必要性和迫切性

11 汉外对比是当代语言研究的主要方向之一

对比是当代语法研究的一种积极趋势,是语言学理

论研究的一个重要手段。通过外语与汉语的对比,可以

使我们更好地认识外语的语言特点,同时,也可以从汉、

外语对比中学习先进的外语理论,提高自身的汉语理论

水平。高名凯曾指出: “因为有了比较的研究,才让我们

知道在一般语法结构中哪一部分是一切语言所共有的,

哪一部分是各语言所不同的,而汉语语法的研究也不会

发生所谓太西洋化或太中国化的毛病了。比较的研究

所比较的固然是其他语言的语法结构,可是结果是对汉

语语法的特点反而越来越清楚了。”

语法研究的历史告诉我们,对比研究是促进本民

族语研究的一条途径。换一个角度来观察自己原来熟

悉的东西,往往可以得到意外的发现。外语的事实会

促使我们联想到本民族语的某些事实,迫使我们考虑

应该如何解释这些现象。

2语言对比研究在很大程度上受到外语教学的

推动,并为外语教学服务

从哲学意义上看,比较是将一事物和另一事物进

行对比,从而揭示它们之间的各种可能关系。比较分

析已成为语言学理论研究的一个重要手段,其研究成

果首先服务于外语教学。学习任何一门外语都离不开

“母语”这个因素,在外语教学中,母语的作用是不可忽

视的。曾经流行一时的直接教学法试图“从教学活动

中绝对排除母语”,但没有产生预期的效果,原因就在

于此。正如Л1В1 Щерба所说:“在学校的条件下,从学生头脑中排除母语是不可能的。”学生在用“母语”说话

时不会提出“为什么这么说”的问题,是个“自动化”的

过程;但当他用外语说话或写作时,却往往寻找“何以

如此”的答案,是通过领悟而形成的自觉实践。与母语

相同的现象易于掌握;而与母语不同的,尤其是相似而

又有区别的,则难以掌握或掌握不准。

吕叔湘在《通过对比研究语法》一文中说: “我们教

外国学生,如果懂得他的话,在教他汉语的时候,就能

了解他的需要,提高教学的效率。”美国应用对比语言

学的代表人物拉多(Lado) 在他的《跨越文化的语言学》(1957) 中提出: “语言的差异即教学的难点。教师把外

语和学生的母语进行比较就能较好地了解学生学习的

真正难点是什么,从而提高教学质量。”因此,对比是加