浅谈作文教学中的批改法——作文教学之我见

的关 键 ， 也是 新课 程 改 革 的需 要 。 了改 变 为 传统 作 文 批 改 法 ， 者 在 作 文 教 学 中作 了 笔
比 之 下 好 的 学 生 自 然 还 是 好 ， 的 学 生 可 差
３ 发 现 学 生 作 文采 用 自批 ．互 改 有如 下 几 个 显 著 特 点
尝试 ， 取 得 了 良好 的 效果 。 并
予 ， 在 于 相 机 诱 导 也 ”。 而
ｌ 分 钟 进 行 讲 评 ， 可 以 不 讲 评 。 于 受 时 ０ 也 由 师发 下作 文 本 时 ， 生 只注 重 教 师 的评 语 ， 间 限 制 ， 评 时 采 取 抽 样 式 讲 评 法 。 在 讲 学 讲 但 便 一 看 了之 。 校 检 查 和 家 长 监 督 时 也 是 评过 程 中 ， 讲 评 的处 理 要 做好 四点 ： 学 对 一是
教 师要 求 要严 格 ， 能 撒 手 不管 ， 不 谁改 的 谁 签名 ， 害 东 西 要 赔 偿 ， 是 对 能 力 小 、 损 二 水 平 低 的 学 生 不 改 不要 追 究 责 任 ， 是 态 度 三 要 端 正 ， 写要 工 整 、 范 ， 是 教 师 要 进 书 规 四 行 示 范 性 批 改 ， 批 改的 方 法 教 给 学生 。 把
的批斗 ， 到家里家长也不放过 。 样 ， 回 这 相
第 一 ， 师的 批 改 权 得 到分 解 ， 改 任 教 批 能 会 变 得 更 差 。 生 的 作 文 只有 教 师 个 人 学 任 一 的认 同 ， 有别 人 的 意 见 。 文 的好 坏 教 师 务 的落 实 也更 为 具 体 ， 务 量 由大 变 小 ， 没 作 教 这 个人 说 了算 ， 互 之 间怎 能 取长 补 短 呢 ？ 相 学 个学 生 只 评改 一 两 篇作 文 ， 师轻 松 了 。 沟 学 教 １教师要能正确认识和深刻理解 什么 生 之 间 缺 乏 了解 、 通 与 交 流 学 习的 平 台 。 样 ， 生 与学 生 、 师 与学 生 之 间的 互 动 、 学 这 样 的 批 改 究 竟 价 值 何 在 ？ 者 认 为 作 文 影 响平 台 建立 起 来 了 。 生 有 壮 胆 和 提 高 笔 是 写 作 这 一概 念 的基 本 内 涵
一
教 学改 革 意识 ， 变传 统 作文 批 改 的观 念 ， 转
生 是 学 习 的 主人 ， 师是 课 堂 教 学 的 主 持 教 学 班 把 教 师 的 细 心 批 阅 变 为 粗 略 浏 览 ， 学 生 者 和 引导 人 ， 生与 学 生 、 与班 的 交流 似 让 国 因 写 自己批 改和 相 互 批改 。 正培 养 学 生动 脑 、 如 家 与 家 、 与 国 之 间 的 交 往 。 此 ， 作 真 教 学 与 阅读 教 学 也 不 例外 。 作 教 学 与 阅 写 动 口 、 手 的 习惯 和能 力 。 动 读 教学 不 仅是 手段 ， 是过 程 ， 更 我们 也 正 是 对 ２ 教师要转变观念 ， 树立全新 的作文 通 过 这 种 手 段 和 过 程 来 实 现 教 学 目标 。
学 生 的 个 性 发 展 和 多ห้องสมุดไป่ตู้维交 流 的 机会 。 教 当
第六 ， 助这个平台 ， 生可以找到 自 借 学 己未 曾 想 到 的 ， 可 以 学 到 教 师 未 曾授 予 也 从 识 字 教 学 、 词 教学 、 解 分析 结 构 、 法逻 辑 的 东 西 。 而 开 辟 了 学 生 在 写 作 中 的 创 意 语 教学 等 ， 体 放 在 阅 读 教 学 中进 行 控 制 。 具 之路 ， 不 也 是 素 质 教 育 “ 个 要 义 的真 这 三 笔 者 对 作 文 批 改 的 具 体 做 法 是 ： 节 实体 现 吗 ？ 一 作文 课 ， 课 时 教 师 出好 作 文题 ， 课 就收 上 下 总之 ， 改进 教学 方法 是 时 代 的 需 要 ， 也 取学 生 的作 文 稿 ， 然后 教 师 快速 浏览 ， 下 是 实 施 素 质教 育 的 本 质所 决 定 ， 记 改革 教法 学 生 作 文 中存 在 的 问 题 ， 师 再 将 文 稿 发 势 在 必 行 。 这种 方法 的 实 践性 也 正 是 新 教 而 给 学 生 ， 学 生 自修 、 改 和 交 流 。 于 平 课 程 改 革 理 念 的真 实 体 现 ， 让 互 对 对素 质教 育的 行 班 级 也 可以 采取 班 级 交换 修 改 的 做 法 ， 实 施 无 疑 产 生 极 大 的 促 进 作 用 。 师驾 驭 教 教 师再 收 上 来 了解 情 况 ， 态 度 认真 、 的 的 组织 指导 与 学 生的 自批 互 改也 成 为 作文 对 好 要 进 行 表 扬 ， 的 要 有 适 当 的 批 评 ， 要 做 批 改 法 的 发 展 趋 势 ， 学 生 自批 与 互 改 更 差 但 而 到 持 之 以恒 ， 抓 不 懈 。 长 成 为 现 代 作 文 教 学 的 主 流 。 如 叶 圣 陶 老 正 另外 ， 用 第 二 节 作 文 课 ， 利 或者 语 文 课 先 生生 前所 说 ：教 师之 教 ， “ 不在 于全 盘 授
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新 的 《 文课 程 标 准 》 出 ： 写 作是 运 批 改 已经到 了非 改 不可 的 地 步 。 而 ， 语 指 “ 然 有人 “ 互 用 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ， 认 提 出 ： 学 生 作 文 让 学 生 自己 批 改 、 改 ， 是 譬 出现 病 句 、 别 字 该 怎 错 识 世界 、 认识 自我 ， 行 有 创意 性表 达 的 过 教 师不 放 心 。 如 ， 进 程 。 突 出表 现 为 三 个 方 面 ： 文 是 表 达 么 办 ？ 笔 者 认 为 可 以 这 样 处 理 ， 它 顺 其 它 作 ” 让 也 和 交 流 的需 要 ， 达 作 者 的 感 受 、 想 、 表 思 情 自然 。 正 如 中 国所 处 的 社 会 阶 段 一 样 ，
第 五 ， 学 生 养成 积 极 修 改 和 善 于 修 使 改 作 文 的 良好 习惯 ， 学 生 写 作 兴 趣 的 培 对 养 和 写 作 能 力 的 提 高 具 有 积 极 促 进 的 作
用 。
批改观 。 对学生作文有创意性 的进行 批 改
中国教育家叶圣 陶老先生 曾经说过 ： “ 师批 改 作文 是 徒劳 无 功 。 强调 指 出 ， 教 ” 学 生 的 作 文 不 是 教 师 改 出来 的 ， 是 学 生 自 而 己写 出 来 的 。 统 的 作 文 批 改 法 实 质 上 就 传 是 一 种 公 式 化 。 师 在 学 生 每 篇 作 文 后 总 教 是 留下 什 么 中 心 突 出 内容 丰 富 、 句 通 、 语 顺、 条理 清 楚 ， 错 别字 太 多 ， 望今 后 改 但 希 正 等 方 面 的 内容 和 字 样 。 者 ， 之 。 种 或 反 这 评改 ， 方法 单一 、 械 ， 乏开 放 和 创 意性 ， 机 缺 是 教 师把 自己 的 思 想 强加 于 学 生 ， 缚 了 束
他们 口语 表 达 及 书 面 交 流 的 机 会 。 第 二 ， 间 空 间大 ， 活 性 强 ， 放 程 时 灵 开 度 高 。 仅 学 生 的个 性 化 得到 发 展 ， 且特 不 而 长 也 得 到 培 养 。 时 ， 助 于 取 长 不短 ， 同 有 从 而 实 现 教 学 相 长 的 目 的 。 学 生 做 到 有 话 让 国 实现 多维 训 练 。 破 俗 套评 改 法 ， 冲 改 绪 ， 过 作 文 阅读 、 通 了解 别人 的 思 想 感 受 。 譬 如 ， 家 对 经 济 的 发 展 采 取 宏 观 调 空 和 可 说 ， 走 写作 的第 一 步不 是 “ ， 是 “ ” 让 学 生 微 观 管 理 相 结 合 的做 法 ， 的是 自己 的路 变 闭 关 自守 和 纯粹 个人 主义 的做 法 。 写” 而 想 。 用 自 己的 眼光去 看 、 自体 验 ， 亲 不断 学 习 和 有 中 国特 色社 会主 义 之路 。 中国不 也在 第三， 课堂 教学 气氛 活跃 、 动 ， 生 方法 别 我 搞 教 思考 ， 强调 生 活 实 践 与思 维 发挥 的 有 机 结 发 展 吗 ？ 们 在 解放 思想 ， 改 革 的 同 时 ， 具 一 格 。 学 更 具 针 对 性 和 实 效 性 。 没 第 四 ， 助 于 学 生 独 立 学 习和 相 互 交 有 合 ， 创 意 性 地表 述 。 现 学 生个 性 化 ， 有 体 不 更 注 重 的 是 一 切 从 实 际 出发 。 有 照搬 硬 同 而 拘一 格 的 表 述 。 人 读 了给 人 有 一 种 文如 套 国外 的 先 进 经 验 ， 是 根 据 本 国的 基 本 流 与 合 作 的 能 力 培 养 。 时 培 养 学 生 敢 于 使 国情 加 以 灵活 应 用 。 想 ， 西方 国家 的政 动 口、 于 动 手 、 于 动 脑 的 能 力 。 现 学 试 将 勤 善 实 其 面 ， 如其 人 的感 觉 。 事 要求 学 生 在 实践 中 能 我 沟 还给 学 生 学 会 写 作 ， 视 学 生 在 自我 修 改 和 相 互 修 治 民主 强加 于 中国 ， 成 吗 ？ 们 树 立 的是 生 之 间分 享 、 通 与交 流 的愿 望 ， 重 个快乐成长的环境。 改 中提 高 写 作 的能 力 。 因此 ， 师要 有 作文 以 人 为 本 ， 教 科学 发 展 的理 念 。 教学 中 ， 在 学
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教 育 教 学 方 法
浅谈 作 文教 学 中 的批 改法
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作文教学之我见
蒋 泽 江 （ 贵州省盘县 英武 乡中心校 贵 州盘县 ５ ３ ０ ） ５ ５ ０ 摘 要： 对作文批改 ， 首先要 理解写作这一概念 的基本 内涵 ； 其次 ， 立 全 新 的作 文批 改 观 ， 学生 作 文 有 创 意 性 的 进 行批 改 － 后 ， 识 树 对 曩 认 作 文采 用 自批 ． 改 具 有 的 几 个 显 著 特 点 。 互 关键词 ： 作文 教 学 批改法 文章编号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） （） ０ ２ ０ １ ３ ７ （ ｏ ０ １ ｃ－０ ７ － １ ６ ９ ２ 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 写 作是 语 文 教 学 中 的 重 点 ， 不 可 缺 只看 评 语 ， 为 有评 语 就 说 明教 师 认 真 ， 是 认 没 总 少 的 一 个 重 要 环 节 。 文 能 力 的 高 低 很 大 有 说 明 教 师就 不 负 责 任 ， 是 迷 信 于 教 师 语 程 度上 表 现为 写 作水 平 的 高 低 。 是 ， 但 在作 “ 义 ” 其 实 ， 主 。 由于 学 生 人 数 多 ， 师 批 改 教 文 教 学 中 ， 文批 改 却一 直 困 扰 着 许 多 从 量 大 ， 师 根本 难 以 做 到精 批 细 改 。 这 种 作 教 而
事 语 文 教 学 工 作 的 老 师 们 。 何 改 变 传 统 如
作 文 批 改 法 ， 成 为 当 今 语 文 教 学 工 作 者 已 们 研 究 的 重 要 课 题 。 既 是 提 高 作 文 水 平 它
批 改 几 乎 出 于 应 付 了 事 。 评 时 ， 的 学 生 讲 好
自 然 受 到 表 扬 ， 差 的 学 生 必 然 遭 到 教 师 但