浅谈初中历史科几种学习思维方式的培养

浅谈初中历史科几种学习思维方式的培养

来宾市武宣县禄新中学覃杰能

历史科教学在初中阶段就应该在让学生熟悉历史基本材料的基础上形成正确有效的历史发展观，能思辩史实和历史现象，具备初步的学习历史、研究历史问题的必要能力，这就要历史科教育工作者要注意培养学生在历史学习方面的诸种思维能力，例如记忆能力、理解能力、分析能力，创造思维能力等，以下是本人在教学实践中摸索出来的若干做法，拟向同行们抛砖引玉，更好地培养人才。

一、教会学生多种记忆史料的方法

学生们最怕记历史事件、现象中的时间、地点等因素，久而久之就会对历史科的学习失去兴趣，为了提高记忆效率，我们可以教会学生采用多种有效方法形成记忆合力。

首先根据记忆规律教会学生采用周期渐长式多次识记方法，犹如多次相见生人变成熟人一样记忆历史知识。告诉学生在第一次阅读识记后，紧接着第二天要及时复习。接着隔5日左右识记同一知识内容，再往下隔一个月左右再识记一次，一个半月或两个月又复习同一内容，这样五次以上的重复分散的方式进行识记，实践证明效果是学的轻松，记的牢靠。

其次可对某些知识采用朗口规律编排，编排出犹如童谣式的句子组帮助学生记忆史料，例如我们常见的“宋元明清后，皇朝

至此完”便是这种记忆法的一个例子。

第三我们要教会学生化厚为薄，又能化薄为厚，具体地说就是会把祥实的史料化成串式纲要，又能依纲展忆具体的历史内容。

第四则是充分利用图形易记的道理帮助史料记忆，在学生面对复杂的历史过程时可教会学生把信息提炼成示意图、结构图等形式，把知识节点钉穿在图形元素中，把历史内容关在图形的笼子里，这样可以大大提高记忆的效率。例红军的长征史，我们可以用地图标注的方法把时间、地点、事件等因素标示在长征路线图上，如遵义会议的时间、地点、确立新领导人的地位这些元素标写在方框中，这方框就在地图上的贵州遵义市的旁侧。

二、教会学生多角理解历史知识

理解的作用就是为了分析问题、解决问题，更好地记忆和掌握知识，增强学习的兴趣和信心。我们在引导学生弄清基本的历史概念和简单的历史理论时要注意对知识前后比较，防止思维僵化，在学习中要重视引导学生理解常见的基础概念，例什么是阶级、什么是革命、什么是统治等。其次我们在讲授历史事件、现象、过程中可向学生适当初步介绍历史唯物主义观等正确的历史理论，如是人民群众创造了历史而非少数精英创造历史，再如是生产力发展的要求决定了社会的发展阶段，指出共产党领导人民推翻旧社会建立新中国是历史的必然。第三要教会学生用横向联系的对比方法学习历史，例如明朝时期在西方正在发生着什么，如果作了这样的比较便能理解近代为什么中国落后下来，为什么在清朝后期进入了一百多年的耻辱历。另外还可以提示学生可以联合地理科巩固历史科的学习，在山川地形、行政区域变迁方面

将两科联系起来将会增大探究兴趣，使个人知识结构立体起来，使学生正确认识到历史发展是与地理环境生态变迁息息相关的。

三、教会学生基本的历史分析方法

初中学生往往英雄史观占据着头脑，不少同学往往以胜者为王，败者为寇看待、分析历史问题，所以历史教师要以用历史的、发展的眼光评价分析历史，用阶级分析方法评判历史进程，包括历史的人、事、物等等，对待特殊的具体的历史人和事要学会具体问题具体分析，不可一概而论。

首先要引导学生结合历史背景评判分析史上事件、史上现象和史上人物，切勿以个人好恶或自己所处时代的眼光标准评判分析，例如封建时代农民把土地视为命根子，新民民主革命时期农民为了保卫土改运动中获取的土地利益纷纷参加推翻旧社会制度的革命，这些重大的历史现象和事件以今天的学生眼光来看似乎是不可理解或者不值得，但是放在当时低下的生产力历史背景来看，国内农民奋起参加共产党领导的土地革命是历史的必然。

其次要引导学生站在广大人民的立场运用阶级分析的方法分析历史问题。例如历史上秦统一中国后的统治者征用大量民力和物力建造兵马俑是历史功勋吗？在秦始皇统治下大建运河、车马道、统一制衡为什么又是值得肯定的？这些问题若从有利人民生活与否来看将会很快有确切的答案。

对于历史人物、事件要做到具体问题具体分析，要一分为二地看待问题，不可简单片面地评价人和事。例如近代史的康有为，大多学生只知道该人物曾积极推进清末戊戌变法，往往认为该人物是单纯的好人，作为教师可以适当指出康有为在后期是保皇、

复古又复辟帝制的，是旧民主主义革命时期的反面人物，阻碍历史大潮流，在后期看来算是反动的类属。

四、引导学生开拓思维空间

学习历史是为了看待现实，预测未来，不能止于简单的历史的知晓，所以历史教师要引导学生对历史深入思考、多向求索、多维比较，假己置身于历史，进入角色，关注现实，思考未来。总而言之要拓展思维空间，放宽眼界。例如第五次反围剿初期为什么会采用错误的作战方针？为什么遵义会议选择了毛泽东为最高决策者？这是值得深入思考的历史问题。又如我们可以假设历史上某件事不发生又会怎样等，这样能引起很有内涵的学习兴趣。在时间和精力的允许下可以引导学生进行一些有益的历史比较，如为什么中国清末变法最终失败，而日本明治维新是成功的。在教学中教师可以适当引导学生设想自己是某一历史人物，提出自己在当时的具体历史背景该如何扭转乾坤，力挽枉澜等等。学习历史要结合当前的现实，放眼未来，所以历史教师要尽量引导学生关心国家大事，关注民族的未来，如思考当前国内西部为什么会有恐怖主义，并且又该如何根除等等。

以上说及的四大点只是笔者在教学实践中粗浅的提练总结，所述史料和提出的问题、观点一定有不完善不系统甚至不正确的地方，恳请读及此文的教师同行们批评指正，为历史科的教育教学改革增添正能量。

2014年5月19日