深化课程改革促进学生个性化发展

深化课程改革促进学生个性化发展

浙江省天台中学（执笔：郑志湖）

2012年浙江省全面深化课程改革，2014年启动高考改革，我校基于落实选择性教育理念，为每个学生提供最适合的教育，构建了在共同基础上学生自主选择学习的育人模式，唤醒每一位学生的潜能，激活每一位学生学习内驱力。推进学生个性化和学校特色化发展。

一、课程顶层设计，为学生个性化发展打下扎实的基础

课程建设需要做好顶层设计，依据学校的育人目标和办学定位，学校办学理念、办学方略、办学特色和学校、教师、学生原有的基础，基于发展学生的核心素养，结合当地的经济、社会发展实际情况，对学校课程结构进行战略性思考和整体谋划。以“学校课程建设要满足每一个学生个性化发展需求，促进学生差异化发展”为指导思想，“让学生进入自主发展快车道”为目标，以“人文与科学并举，基础厚重和个性化发展和谐”为课程建设基本思路，以“基础性、多样性、选择性、逻辑性、整合性”为原则。通过课程的顶层设计，构建学校优质特色课程体系，探索适应社会发展和学生个性化发展需要的学校育人模式，实现学校的特色发展。从学校内、学校间、校企合作、学生参与等多个途径和层面开发符合学校实际，满足学生结构性、方向性和个性化选课需求的多样化选修课程。不断优化课程体系,形成“结构多元、尊重选择、激发潜能、差异发展”的课程特色（见表一）。

开设的选修课程群，将学科知识与企业和国际接轨的高科技融合，通过国际接轨企业的高层次人才授课，其独特的教学内容提高了学生的学习兴趣，改变了育人模式。优秀的企业文化培养了学生的价值追求。初步的职业体验帮助学生形成了职业倾向。选修课程的开设促进必修课质量的提高，提升了学生的科学研究和实际操作能力，激发了教师职业精神，促进必修课教学改革。

1、高科技嫁接优势学科确立横向四类课程群。三家企业以汽车冷凝器构造与设计、啤酒酿造与生产、铁皮枫斗种植与生产三大核心技术为支点，嫁接学校的数学、物理、化学、生物等学科，确立机械工程课程群、电子工程课程群、化学工程课程群与生物工程课程群（水平Ⅰ课程，面向全体学生）。实现学生育人目标与企业资源对接，学校理工类学科与企业高科技优势的对接，学生需求和企业资源对接，学校学科教师与企业技术骨干对接，学科知识与企业技能点、研究点对接，学生评价与导师评价对接。

2、统整选课需求与企业资源确立纵向二级梯度课程。为了满足部分学生继续选修专业课程的需要，企业在“水平Ⅰ”选修课程的基础上，以研究小组的方式开设项目研究课程（水平Ⅱ课程，面向部分学生），通过任务驱动学生研究性学习。由此形成两级梯度课程——通识性的选修课程与高层次的研究项目课程（见表二）。

障

学校将课程建设和创新实验室建设相结合，促进各类课程教学质量提高。让学生在全面发展基础上个性化发展，在原有科技实验楼的基础上新建了文科综合楼，全面启动各学科学科专用教室和创新实验室的建设，为学生个性化发展创设条件。

以浙江省首个物理学科基地创新实验室的建设为例，物理创新实验室建设在纵向上向两头延伸，初高中衔接的实验课程资源，与高中物理衔接选修、竞赛、大学先修、大学AP课程、现代物理技术实验课程资源，在横向上，拓展高中阶段与其它自然科学相联系的拓展课程资源，丰富基于探究性和项目研究课程资源，自制探究小实验，开发现代教育技术支持下实验资源。实验中心由三个中心组成，基础实验中心主要是面向全体学生进行必修课内容的教与学，对传统的实验室创新改进升级。科学走廊和体验馆实验是开放性区域，学生可以随时体验物理学习的乐趣，便于学生自我探究学习。创新实验中心主要面向物理选修的学生，提供更加专业的物理实验器材进行更深层次实验，掌握现代物理发展的前沿动态。物理的五个专用实验室对应于17门选修课程的188个学生自主探究实验。校企合作探究实验中心，让学生开展20个项目研究，掌握科学的研究方法，学习一些技术实用的原理，使学生形成职业倾向，为培养理工科技术人才作准备（见表三）。

表三：天台中学物理实验中心

建设学科专用教室。新课改实行选课走班，学生到不同的学科教室上课，实现学习的个别化和个性化，建立新的学习方式。与此相应，重构原有的学生学习空间势在必行。根据学校的办学特色、学生生源、师资力量，合理规划学科专用教室，建设成学生学习、实验的场所，学科教室建设以促进教学质量为宗旨，为学生创设在内驱力驱使下主动学习的学科环境和学科资源的有效配置。

三、生涯规划教育，激活学生发展内驱力

我省2014年开始实施新的高考改革方案凸显选择性的教育思想，扩大了学生选择权，促进学生在全面发展基础上个性化发展，从新课改学生必修和选修相结合走向高考必考与选考相结合，适应了社会发展的需求。这对学生既是机遇又是挑战。它要求中学生对学业发展方向和未来职业规划做前瞻性思考，因此,高中学生要有较强的职业生涯规划意识和能力，才能把握自己，把握未来。

高中学生职业生涯规划教育要体现开放性，构建“拓展、活动、

实践、咨询”职业生涯规划教育课程群。改变育人模式，既要在学科教学中渗透中学生职业生涯规划教育，更要形成中学生职业生涯规划教育课程群，将中学生职业生涯教育与心理健康相结合，构建“社会、学校、家庭”三位一体教育网络，让学生走出校门、走进社区、走进企业、走进高校等单位，开展职业体验，生涯感受，激发学生生涯志向，职业愿景。

中学生职业生涯规划教育选修课程群要为学生终身发展奠基，课程结构注重基础性，充分体现选择性，满足学生个性化选择需求，课程内容体现时代性、基础性和选择性，课程实施注重递进性，课程评价要以在原有基础上发展作为评价的依据。

依据中学生职业生涯规划教育内容，形成基础型、专业型、研究型三级课程体系。为不同学生提供了不同层级不同内容的生涯教育课程（如表四）。

表四：天台中学职业生涯规划教育三级课程体系

形成拓展、活动、体验、咨询四大课程群（如表五）表五：天台中学职业生涯规划教育课程群

通过职业生涯规划的教师队伍建设，组织体系构建，形成学校、家庭、社会“三位一体”教育网络，职业生涯规划教育分层次推进，构建生涯规划教育评价方法，增强高中学生职业生涯规划意识，提高高中学生生涯规划能力和职业生涯能力。

四、分层分类走班，为学生自主发展搭建阶梯

随着高中新课程改革的不断深化，浙江省新高考改革的不断推进，“选课走班教学”成为浙江省普通高中教学改革的方向和新常态。

必修课分层走班教学。在现代教育背景下，遵循教育教学规律和学生成长的规律，选取统一的必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据学生自身学习基础水平和学习能力的差异，每门学科分别开设三个不同层次的教学班，学校配备适合不同层次的老师，学生自主选择与自己相适应层次的教学班。开展分层走班教学是一种“因材施教”的教学模式。每位学生调整好心理状态，明确分层次的重要意义，遵循最近发展区原理，根据自己的知识经验和发展潜力选择合适的课程、学程、学层，达到“我选择，我喜欢”的效果。

学考和选考课程开展分类走班教学。浙江省新考改实行7选3

模式，每个学生根据自身的实际情况、学习特点、兴趣爱好、专业认知、职业倾向，选择3门选考科目，学校完全尊重学生的选择，根据具体选课情况，开设7门课程，满足不同选择学生需要，开展3门学科全部走班，走班后，学生回行政班学习。学生选择权利得到充分尊重，为方便教学实行同一楼层内走班。

体音美学科课程开展分项走班教学。体音美必修课程和校本选修课程开设的模块在遵循教学大纲的前提下，以满足学生发展最大化的需求。在学生分项选择的基础上，开展走班教学，以发展学生的个性