“翻转课堂”的实践困惑如何应对

“翻转课堂”的实践困惑如何应对
编者按：近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多，各种相关的实践问题也随之显露出来。

教师阵营因此迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师坚决反对，也有一些教师持观望态度。

作为专业教育媒体，我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考。

同时我们特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。

2013年，我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。

在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。

一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。

下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下，与大家一起探讨。

对“翻转课堂”的各种疑虑
“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”
这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。

有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。

我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。

对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。

其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接
将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。

自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。

“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力”
国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。

第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、
做练习，到课堂上讨论。

不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。

第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。

第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。

这是我们首推的做法，适用面较广。

第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。

这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。

不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”
实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。

“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以
肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理
科。

从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了
“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。

我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。

因此, 在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。

当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。

如何面对师生负担增加问题
“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。

实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。

如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。

但对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原
因：
一是教学资源的预备。

资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。

尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。

加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。

其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过
程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

二是学习指导的设计。

“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。

教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。

这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。

另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

三是练习的设计。

“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。

因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。

例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。

只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。

这是改革初期无法避免的阵痛。

如何克服困难，提升教学效果
无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师
的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。

作为一名普通的
教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。

对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。

“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构一一学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。

“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。

而其在国内实施的最大难度，也在于此。

毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学
生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。

回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习” 这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反
映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。

“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索
“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。

传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。

“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被
进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为
他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。

欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。

解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。

但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。

二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。

这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等, 从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。

总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。

原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。

无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。

试过，才知道它的
味道。

（作者单位：华南师范大学教育信息技
术学院）
或许高中教学不适合“翻转”
由于高中学段独特的教学内容与学情，若不分青红皂白，一味跟风进行课堂“翻转”，很难收到预期的教学效果。

■陈鲁峰
与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的
“翻转课堂”却显得波澜不惊。

个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。

据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。

学生不配合。

“高中课程内容繁多，让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。

学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。

到头来，还是要在课堂上讲授新知识。

‘翻转课堂’基本上不适用！”一所学校的高中语文教师如是说。

无法有效突破重难点。

“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。

课堂上虽有教师的点拨与学生之间的研讨，但往往很难顾及到每个学生的认知困惑，往往形成强的学生更强、弱的更弱的教学效果。

” 一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。

因材施教难以落实。

“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。

”一位高中数学教师忧心忡忡地说。

“现在的‘翻转课堂’，有时仅仅能够帮助一个学习小组的学生解决学习中的问题，对其他学生只能爱莫能助了。

要想每一个问题都得到妥善解决，翻转课堂时间是远远不够的。

”一位高中地理教师不无遗憾地说。

无法顾及对文本的精雕细琢。

“高中语文选修内容多，课时多，基本上要一天制作一个微课程。

匆忙备完课，马上投入微课的制作；感觉对文本
的研读有些粗疏，可也没办法啊。

本想对文本分析精雕细刻，可时间不允许啊！” 一位高中语文教师无可奈何地说。

不利于学生个性化学习。

“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。

现如今实行‘翻转课堂’，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。

高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。

长此以往，不利于学生个性化发展。

”一位高中班主任如是说。

扼杀了师生精彩的课堂生成。

“原先的高效课堂往往依据学情，提出一个或两个‘牵一发而动全身’的问题，围绕问题展开研讨，在师生互动、生生互动中往往会产生不少精彩的课堂生成。

如今的高中
'翻转课堂’很难形成相对统一的议题，感觉课堂的思维容量、深度和广度都受到不同程度的影响。

”一位高中班主任这样说。

无法创设恰如其分的教学情境。

“在没有学生的情况下录制微课, 只能是就教材文本说教材文本，中间无法和学生进行个体或团体交流，一般是最后问一下，同学们掌握了没有。

失去了学生背景、特定时间背景和周围环境背景，感觉很难创设出引领学生走向最近发展区的教学情境。

微课的制作，不是让教师贴近了学生，而是远离了学生。

在’翻转课堂’上，在缺乏教学情境创设的情况下，感觉师生的交流也遇到了一些阻碍。

” 一位高中生物教师如是说。

（作者单位：山东省淄博市教学研究室）
莫把“翻转课堂”这部经念歪
■吴奇
“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。

在新一波的大规模学习借鉴过程中，我想敲一声警钟：莫要把“翻转课堂”这部经念歪。

转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。

当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。

“翻转课堂”所依赖的网络微视频与电子白板、导学案、讲学稿等，名称虽异，无非是从纸质变为网媒，究其实质，都是为了学生的
“预习”，殊途同归而已。

而预习本身就是教学不可或缺的事情，只不过要考虑哪一种方式更容易引起学生的注意。

从制作成本和使用工具来看，“翻转课堂”的成本是很大的，就我国教育实情而言，地处经济发达地区、教育资源丰富的学校不妨提前试水，而地处经济、教育都欠发达地区的学校一定要控制住“冲动”，千万不能搞成“一刀切”式的“运动”。

否则，会无意中陷入巨大的利益链中，成为商业推手的“帮凶”。

随着新课改的深入，教育深层的问题渐渐暴露，比转变教学方式
更难的改革点便凸显出来。

相对而言，教学方式只能属于课程改革的
“皮毛”，虽说转变教学方式有难度但还不属于“硬骨头”。

课改真正
的“硬骨头”是学生的“向学之心”，即自主学习的意识和能力，更涉及教师的专业能力、责任心与教育体制的改革。

如果教育改革者一味专注于外在形式，在教学方式上刻意模仿，
尽管可以“多快好省” “立竿见影”，产生轰动效应，引来趋之若鹜的参观者、模仿者、学习者，但再漂亮的花样，也抵挡不住时间的检验，掩盖不住教学专业能力的欠缺。

如果教育改革者在改革中仅仅抓方式的改革，改革
就一定会流于形式，流于政绩冲动。

所谓的“新课改” 会像美丽的肥皂泡终
将破灭。

在我看来，无论使用何种教学方式，都要先了解学生的学习需求。

对于一个没有学习需求、兴趣的学生，不管是微视频还是纸质教学素材，其效果是一样的。

人的工作最终还须人来做。

微视频、导学案等都属于教学工具和手段，虽然能刺激学生兴趣、满足个性化学习节奏，但这些永远都不能代替好教师，也无法与和谐的师生关系相提并论。

事实上，能让一位差学生转变成好学生的不仅仅是教学方式，但好的教学
方式的确会帮助学生好上加好。

教师亦如此。

一个优秀的语文教
师，总会让文字生辉的，不管他有没有网媒
“翻转课堂”的教学效果，需要较长时间的考量。

对此，国内积极探索“翻转课堂”的先行者应慎之又慎。

（作者单位：天津市南开中学）“翻转课堂”应慎重面对
■刘会元
时下热议的“翻转课堂”，作为新兴的教育教学形式不仅颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也取得了一些令人瞩目的教学效果。

尽管其全新的课堂结构和教学手段令人眼前一亮，然而我却希望这种美国人首创的教学方式不要一下子“翻转”到华夏大地的所有课堂，特别不宜盲目地以行政命令的手段引入。

笔者执教的学校虽是一所农村小学，但我们学校的规模与教学设备在县内都是一流的。

本人是学校的学科带头人，思想也不算保守。

我之所以对“翻转课堂”持保留态度，不仅有理论依据，还有实践的证据。

2011年下
半年，我校开通了“班班通”，有关部门还将教师使用教学视频列入考核的范畴。

学校允许教师以下载的电子教案代替传统的备课教案，以减缓教师备课时间上的紧张感。

2013年年初，我县几所试行电子教案的学校集体传来不好的消息：教学质量整体下滑。

这让各校对视频教学这个宠儿从热到冷，有些设备甚至在讲台上蒙上了灰尘。

这是新的教育手段受到的挑战，还是教学视频遭到了非议？为此我专门对学校教学视频的兴衰及其原因进行了一些探究：其一，我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上，还没有形成课堂翻转的“土壤”。

部分教师仅把视频当成代替讲解的工具，当成减轻工作负担的手段。

此种情况下，电脑一打开，教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。

在这样的课堂上，学生仿佛只是在看教学录像片。

其二，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。

每个教师都期望找到自己最佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。

一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。

部分教师或许只会邯郸学步，因此丢失了自己的个性教学风格。

（作者单位：湖南省洞口县石江镇中心小学）
中国教育报2014-4-24。