暗示教学法理论

第十章暗示法
暗示法是由保加利亚的精神病学家-教育家Georgi Lozanov发展的方法。

一．理论
1.语言的理论
Lozanov既没有明确有力地表达语言的理论，而其似乎他也没有关心任何与语言元素和他们组织相关的特殊的假设。

对于词汇记忆的强调——目标语言项目和母语翻译——建议了语言的观点，即词汇是中心，强调词汇翻译而不是情景。

然而，Lozanov偶尔讨论了在“整个意义课文中”经验语言材料的重要性而且注意到暗示法的课程指导“学生部注意词汇的记忆和获得语言的喜欢，但是要注意交流的行为。

”
Lozanov推荐在家学习“整个意义课文”的录音，那就是“最重要的是，有趣”。

这些被听做是“外语音乐的缘故”。

课文应该是有着有感情的内容的令人心情愉快的故事。

Lozanov 对于这些故事的推荐似乎是完全的激发积极性，然而，没有代表对于那种观点的承诺，该观点是语言是卓越地学习和有感情的使用功能。

在描述课程工作和课文组织中，Lozanov认为语言最经常学习的最为“材料”。

有人感觉材料的语言本质是相当无关系的，而且如果语言课程的焦点，据说，语法规则的记忆，Lozanov可能觉得暗示法的理论最佳的。

给予意大利课堂的实例没有建议语言理论明显地不同于那些支持语言的词汇和语法规则来组织词汇。

2.学习理论
暗示法的核心是暗示。

对于很对人来所，暗示在脑海中显现敏锐注视的观察力，活跃的毛的眼镜，以及单调地重复催眠师的指令。

Lozanov承认这种暗示法相关的可能性，但是主张他自己的观点与暗示法的“狭窄的临床的催眠的概念作为一种静态的，像睡觉的，可变的意识状态”相区分。

Lozanov更进一步主张区分他的来自于催眠的方法以及其他思维的控制形式是这些其他形式缺乏“无暗示-暗示感觉”和“没有创造常量来建立保留通过集中的精神-放松。

”这有6个原理的理论构成要素通过非暗示和暗示来实施，记忆建立保留的途径。

我们将会简短地描述这些
权威
人们从权威的资源那里获得最好的记忆以及最受那些信息影响。

Lozanov规定了各种规则和禁止目的在于让暗示法的学生经历教育的确立，老师最为有最大权威的来源。

Lozanov 谈论了选择一种“惯常的安慰体系”最像是被学生察觉，最为高权威的。

Lozanov看来像是相信，科学的声音语言，高度积极的实验数据，忠实相信的老师们组成了惯常的安慰体系，这个体系对大部分学生是相当权威的。

广泛传播的学习的成功借给了方法和社团的权威，对于方法的承诺，自信，个人距离，行为能力，和高度积极的态度给予告示一种权威的神态。

幼稚化
权威也用于建议师生关系就像亲自关系。

在学生的角色中，学生参与角色扮演，游戏，膈腧以及体育训练，来帮助“大龄学生再次获得自信，自然性以及孩子的感受力”。

双重-计划性
学生学习不只是来自于教育的直接影响，而是来自于教育发生的环境。

教室明亮的装修，音乐背景，椅子的形状以及老师的个性，都被认为是和教育材料形式在教育中一样重要。

音调、节奏、和和谐的假的-被动
介绍的音调和节奏的变化的材料帮助所有通过单调的重复来逃避烦躁以及戏剧化，感情化，以及给予语言材料含义。

在第一个语言材料的演讲中，三个短语一起读，每个都有不同的声音阶段和节奏。

第二个演讲的语言材料被给予一个适当的戏剧的阅读，来帮助学生形象
化记忆的材料和目标的环境。

音调和节奏都是与音乐背景相一致。

音乐背景帮助引导出一种放松的态度，Lozanov讨论正如和谐的假的-被动。

这个表述被认识最适合于学习的，在那种情况下焦虑和紧张会被释放而且能提升对于新材料的集中力。

因为音乐的作用在暗示法的学习的中心，他需要被认为在更多的细节中。

音乐的种类是学习成功的关键。

“音乐影响你的身体和思维当然不是新的观点……关键是找到正确的音乐种类来配合合适的影响……你在超级学习法中使用的音乐是身份重要的。

如果没有要求行事，那么意识的欲改变的部分将不会促使和导致将会减少……特殊的音乐——音波形式——为了特殊的目的。

在学院中，Lozanov推荐了一系列缓慢的活动在4/4时间内对于巴洛克式协奏曲串在一起大概是三十分钟的音乐会。

他注意到在这样的音乐会中“身体放松了，思维也变得灵活。

”随着更进一步的精细，东德暗示法研究人员在莱比锡城卡的尔马克思大学观察到的从巴洛克乐器音乐的缓慢的活动特点是将教育串联起来给出最好的结果。

”
在节奏形式中学习的材料演讲的比例是节奏的关键。

超级学习法使用8秒的循环来测量数据在很慢的间隔中。

在循环的第一个四拍中是沉默。

在第二个四拍中老师发放材料。

奥斯特兰德以及其他发飙了很多种的证据，该证据与为什么这个要与巴洛克极缓慢的音乐一直是如此有力。

他们注意到音乐节奏影响身体的节奏，例如心跳，而且研究者们注意到“伴随着缓慢的心跳，思维效率有着很大的提升”。

他们引用了实验数据，例如那些展示了灾难性的学习结果当瓦格纳的音乐取代了慢板巴洛克。

他们影响了“一分钟可以分成六十秒而且可能有更多的这个要比只是武断地将时间分割。

”他们进一步报告“例如，印第安的vilambita有要求的一分钟20拍的节奏”而且建议印第安瑜伽修行者可能建立了瑜伽技巧的60拍的节奏。

最后，他们观察到不只是人类，蔬菜生物也会在60节拍的刺激下努力生长。

“在房间内生长的植物给予巴赫的巴洛克式的音乐以及Ravi Shankar的印度音乐，就会快速生长的很茂盛量大……在房间的植物给予摇滚乐那么将会干枯死亡”。

暗示法学习经常是建立在特殊的音乐种类和演讲的比例。

二、设计
1.目的
暗示法的目的是快速传送先进的对话流利度。

很明显的以学习为基础，主张学生掌握大量的单词列表，实际上，建议学生他们要为自己设置适合的目的。

然而，Lozanov强调，增长的记忆力不是独立的技巧而是“积极，个性理解刺激”的结果。

Lozanov明确地表明，“教学的主要目的不是记住而是理解和创造性解决问题的方法”。

正如他所引用的学生的目的越来越接近理解和创造性解决问题。

然而，由于学生和老师已经对与词汇记忆有很高的价值观，词汇成对的记忆继续被视为暗示法的主要目的。

2.大纲
暗示法的课程会持续三十天，由十个学习单元所组成。

每天四个小时，每周六天。

每个单元的中心焦点都是由一段1200字左右的对话组成，还要有完成的单词列表和语法注释。

对话通过词汇和语法来分级。

每一个单元都有一个工作的形式，整个的课程都有一个工作的形式。

单元学习一般组织是大约三天：第一天——半天，第二天——一天，第三天——半天。

在第一天的新单元的工作老师讨论了普通的对话内容。

然后学生收到打印的对话材料以及对话的翻译专栏。

老师回答任何跟对话有关或有兴趣的问题。

然后对话读一到两遍，讨论。

这个工作持续一天。

第二、三天用来文章的第一次，第二次的详细解释。

第一次详细解释由模仿，问答，阅读等组成，在单元中对话和工作的大概介绍150个左右的新单词。

第二次详细解释包括鼓励学生去
做以对话为基础的新的结合和作品。

与对话相似的故事或者短文也会阅读。

学生参与对话，以及做小的角色来回复短文阅读。

整个课程也有演讲和表演的形式。

在第一天给出测试来检查学生知识的水平，提供基础将学生分成两组——一个是新的初学者一个是为初学者。

然后老师简单介绍给学生课程而且解释学生应当持有的态度。

设计的这个简介将他们置入一种积极的，放松的，自信的学习态度。

给予学生外语的新名字以及新的第二种文化的自传，他们在课程进程中工作。

在课程中，有材料概括化的两个机会。

在课程中间鼓励学生练习目标语言在可能使用的地方，例如旅馆或餐厅。

课程中的最后一天用于每个学生参与来表演。

学生构想一个戏剧建立在课程材料基础上。

计划规则和角色，但是期待学生临场发挥而不是从记忆中找出。

也会进行书面测试在整个课程中，而且这些和表演都在课程最后一天复习。

3.教学活动的种类
我们在过去的大纲的讨论中提到了活动的种类。

这包括了模仿，问题回答，以及角色扮演——这并不是那种其他语言老师认为的不同于寻常的活动。

活动的类型，暗示法最初始的是听力活动，与每单元的课文和课文单词有关。

这些活动都是典型的“前完成阶段”的一部分，发生在每个新单元的第一天。

学生一开始看到以及讨论老师的新的课文。

第二步，老师阅读课文通过一个特定的方法。

来自于Stevick的引用在这章的开始介绍的“特殊方法”的确切本质并不清楚。

Bancroft注意到，材料通过变化的语调和声音和打印的单词或者解释相一致来表现。

在第三步，阅读材料通过教育之实施，通过生动的方式在先前描述的特殊音乐形式的背景下。

在这个阶段，学生倚在自己的椅子上，深深地有规则地呼吸，正如老师指导的那样。

这个要点是在Lozanov相信非意识学习系统接收的。

4.学生的角色
暗示法课程的学生自愿者，但是虽然自愿做，期待他们对班级和活动负责。

吸烟喝酒在课程中的班级中和学校周围是被禁止或不鼓励的。

学生的精神情况是成功的关键，这就是为什么学生必须放弃思维变化的本质以及其他娱乐和沉浸其中的方法的步骤。

学生必须不能尝试相处，控制，或者学习提出的材料但是必须维持为被动的状态，即材料能滚动于整个状态。

期待学生忍受，实际上鼓励他们自己的“幼稚化”。

部分地讲，这是由承认老师完全的权威构成的，部分地通过个自己活动和技巧设计来帮助他们获得自信，自发性，和孩子的接受能力。

这样的活动包括角色扮演，游戏，歌曲，和体育的练习。

为了帮助他们在角色扮演以帮助他们脱离过去的学习经验，给学生以新的名字和个人历史的目标文化。

新的名字也包括目标文化的语音，学生发现发音的不同。

例如，英国的学生可能是“来自堪萨斯的女演员Anne Mackey”。

学生的小组观念上地社交的相似，12个人，相同的男生和女生。

学生围坐一圈，鼓励面对面的交流和参与活动。

5.老师的角色
老师主要作用是创造情景，让学生最大化的暗示，然后发放语言学的材料是最像鼓励学生积极接受力和记忆力的方式。

Lozanov列出了几个期待老师的行为来有助于这些演讲。

1.在方法中展示绝对的自信
2.在行为和服饰上展示挑剔的指导。

3.组织合适地严格地观察教学过称的最初阶段——这包括了音乐的选择与播放，还有
准时。

4.在期间维持单一的态度。

5.给出测验以及机智地回复不好的答卷
6.总的压力而不是材料的分析态度。

7.获得适度的热情
正如Stevick指出的，材料的演讲有特定的风格，这是重要的，复杂的，以及难达到的。

这表现出了老师必须准备好最初的阶段的方法，保留特定的技巧直到像时间这样的元素老师觉得初学者已经准备好了。

另外，Bancroft建议期待老师在行为，唱歌，心理疗法技术有技巧，一个Lozanov教法的老师将在这些领域话费3-6个月来训练。

6.教学材料的作用
材料由直接支持的材料，主要是课文和磁带，和间接支持的材料，包括课堂设备和音乐组成。

课文是由早期的描述的十个单元组织而成的。

课本应当有情感的动力，文学素质，以及有趣的特点。

语言问题应当以某种方式来介绍，即不用由于内容担心或者分散学生注意力。

“受伤的课题和令人烦的词汇材料应当避免”。

每个单元应当通过单一的此主题的多样的特点的主意来控制，“生活中的方式”。

尽管不是语言本身，但是学习环境在暗示法中起了主要的作用，重要的环境因素需要简短的计算。

环境包含了课堂的环境（明亮愉快），设备（斜倚的椅子安排一圈），以及音乐。

三、步骤
再如我们调查过的其他方法，暗示法的课堂中实际的指导的历史的和个体的都有改变。

正如我们见证的在多伦多的Jane Bancroft和她的同事在斯卡伯勒学院，多伦多大学的变化，说明了一个广泛的，多样化的技术的范围在Lozanov未经证实的。

我们曾经尝试将课堂有特色，就像暗示法文学的描述的，当指出实际的课堂我们观察的相当有变化的来自于描述的。

Bancroft注意到，四个小时的语言课有三个不同的部分。

第一部分我们可能成为口语复习时间。

先前学习材料用于作为讨论的基础用于班级中老师和十二个学生。

所有的参与者坐在他们特殊设计的椅子里围成一圈，讨论进行的像一个研讨会。

这个阶段可能包括成为微观学习和宏观学习两方面。

微观学习的给予语法，词汇，详细的问答以特殊的注意。

来自于微观学习的问题可能是，“一个人在旅馆房间做什么如果浴室龙头坏了时”。

在宏观学习中，对于角色扮演和范围广泛的革新的语言结构。

“对某人描述Boyana的教堂”可能是来自于宏观学习的信息的要求的示例。

课堂的第二部分，给出讨论新的材料。

这是由检查的新的对话和原本语言的翻译以及讨论一些语法词汇或者内容的问题，是老师觉得重要的或者学生好奇的。

Bancroft注意到这个阶段是典型的由目标语言来指导的，尽管学生的问题或者评论将会是不管学生觉得自己装我的何种语言。

领导学生来视处理新材料的经验作为有趣的和不被要求的任何努力或者焦虑。

老师的态度和权威被视为学生准备成功的关键在学习中。

学习的形式和使用被注意到了，所以学生将知道将做什么。

第三个部分——会议或者音乐会部分——是暗示法最广为人知的部分。

自从这个构成了方法的核心，我们将会引用引用Lozanov就像这个部分如何进行。