海伊斯科普课程

海伊斯科普课程
Group 5:王倩、王妍、吴燕雯、夏丹、 谢赟、杨怡兰、叶丽
海伊斯科普课程的背景
♥ 海伊斯科普课程始于1962年，由美国儿童心理 学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构 研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境 不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在 全世界范围内被得以推广和运用。
♥ 基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得 成功，因而它是一个人是中心的课程。
海伊斯科普课程的理论基础
• 海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展 理论。海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。
• 第一个阶段，课程的设计者将其关注点放在对儿 童进小学做好准备的知识和技能方面，教师有明 确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的 相当传统的看法。课程设计者在学前数学、学前 科学和学前阅读等方面制订了有序的计划，鼓励 儿童按程序学习。
谢谢大家！
• 第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受 了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把 那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。 但是在这一阶段，课程设计者运用的是教 儿童皮亚杰式的任务和方法，通过提问那 些已知答案的问题情境进行教学，儿童还 没有获得真正意义上的主动。
• 第三个阶段，皮亚杰有关儿童作为知识建 构者的思想在课程中得以体现，即强调教 师通过直接和表征的经验，以适合儿童发 展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而 不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的 发展。从那时起，课程设计者将儿童看成 是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、 进行和反应的活动中获得较好的学习。
➢第三个发展阶段的目标：其总目标依 然是认知性的，但是，与上一阶段相
比较，课程目标发生了三个方面的变 化：（1）那些被称为是"认知发展的 关键经验"的东西基本保留，但增加了" 主动学习"这一部分。（2）具体的目 标领域也发生了一些变化。（3）考虑 了儿童社会情感方面的目标。
（二）海伊斯科普课程的内容
海伊斯科普课程的设计者们认定，主 动学习是儿童发展过程的核心，他们根据 这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段 儿童最为重要的认知特征，确定了49条关 键经验。关键性经验指孩子们应该掌握的 知识技能、品性。
（三）海伊斯科普课程方法
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 “计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的 最重要部分，通过这些环节，儿童有机会 充分表达自己所参与活动的打算，也能使 教师密切地参与到整个活动过程之中。
海伊斯科普课程的目标、内容和方法
（一）海伊斯科普课程的目标
➢第二阶段中，课程设计者将皮亚杰的研究 结果看作是课程目标的直接来源，课程目 标是依据日内瓦研究课题-分类、排序、时 间关系和空间关系而制定的。每个方面的 具体目标都是按照从简单到复杂、从具体 到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序 提出的。
海伊斯科普课程中教师的作用
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导 者
（1）教师是幼儿学习的支持者 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者
2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 （2）制定教育计划的依据
海伊斯科普课程评价
➢ 海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它 惟一的花费在于为儿童设置学习环境。
wenku.baidu.com二）教师与孩子间的互动
教师是儿童解决问题活动的积极鼓励者。其主要 作用在于提供材料，提出问题和建议并明确要求
儿童运用某种方式制定计划。要求老师的角色是 儿童的观察者、倾听者。总的来说，海伊斯课程 中主张老师说得更少，听得更多，因为只有少说 多听，多注意孩子的意力与活动，孩子才有可能 多说，思考才会更多。
➢ 海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教 育实践，是一种一直能高质量地服务于儿童的有 系统、有组织的教育方案。
➢ 海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的 教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了 理想的陈述。
➢ 海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育 和训练。
海伊斯科普课程的启示
• （一）主动学习成为一日活动的核心 皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运 算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动 作，直接作用于环境而获得经验。因此只 有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材 料的操作、转换、组合，孩子的认知才能 得到发展，而不能依靠老师手把手地教或 传递进行学习。