多管齐下,提升幼儿园课程领导力

创新 、 共 享的课 程文化 。 在 实践 中 ， 园长 可以采取 以下策略 ： （ １ ） 引入 策略——引导教 师认 同课程理念 。（ ２ ） 放开策 略一 支持教 师进行实践创新 。当然 要把握两个原则 ： 一是 明确“ 标 准” ， 二是贯彻 合理均衡 原则。 （ ３ ） 追
随策略——使教 师的理念 与实践相 对应 。 （ ４ ） 分 享策 略—— 帮助教 师开展智慧碰撞 。
统领课 程改革 、 课程开发 、 课程实验和课程评价等活 动的行为的总 实践 。在课程项 目组运作的过程 中 ， 我们通过“ 个体设计一互 动对 称 。课 程领 导在幼儿园层面来说 ， 是幼儿 园领 导的核心 ， 幼儿园有 话—分析调整一现场观摩＿ 互动对话—形成课例” 的一系列环节 ，
什 么水 平的课 程领导力 ， 就有什 么水准 的课程改革 与发展 。 幼儿园 并运用递进式实践反思 、 同伴互助反思 、 专家引领和骨干示范 等方
尽量采取 自下 而上 的方式 ， 以避免幼 进幼儿 身心和谐 发展的各种活动的总和。” 三是经 验倾 向， 认 为幼 展这三方面的因素综合考虑 ， 儿 园课 程是“ 从幼儿身心发展 的特点 和特定 的社会 文化背景 出发 ， 儿 园课 程领导小组 的课 程决策带来 的课 程实施整齐划一 的弊端 。 有 目的地选 择 、 组织和提供 的综合性 的 、 有益的经验 。 ” 但是随着幼 正如我 园 日常实践 中做的那样 ，根据教师 的经验 、特点 和个人兴
儿 园课程改革 的深入 ， 传统 的概念 已逐 渐被课程 领导这一术语 所 趣 ， 并结合 教师的 自愿报名 ， 成立 了课 程专题研究 团队—— “ 项目 代替 。
小组 ” ， 每一个“ 项 目小组 ” 在组长 的带领下 ， 通 过共同设计项 目计
何 谓课程 领导 ， 我们认 为它是课程 实践 的一种方 式 ， 是指引 、 划 、 共 同开展课 程实践 、 共 同参与课程决 策与评估 ， 共同开展课改
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方 法 交 流
多管 齐 下 ． 提 升 幼 儿 园 课 程 领 导 力
文／ 朱 丽 叶
摘
要： 结合教 学实践 ， 就 如何提升幼儿 园课程领 导力进 行 了分 析。
关键词 ： 多管齐下 ； 幼儿 园课程； 领导力
传统 的幼儿 园课 程的定义呈现三种倾 向 ： 一是 学科 倾 向， 认 为 幼儿 园课程 是 “ 幼儿 在幼 儿园有 目的 、有计划 的安排与教 师指导
习、 生活 、 游戏、 运 动各个领域对幼儿进行 思想 品德 、 心理素质 、 行 为 习惯 、 与人相 处等多方面 的培养 ， 因此 ， 幼儿 园课程领 导力必须 是多元化的 、 多方位 的， 而不是单一 的、 狭 隘的。 综上所述 ， “ 幼儿园课程领导力”应该包括课程决策 、组织架
策 的理 解 ； 二是课程 的规划力 ， 即统筹利用 园内外各种课程 资源 ，
规划 、 设 计幼儿 园课程 ， 形成共 同的课 程愿景 的能力 ； 三是课程 的 指导力 ， 即指导教 师设计 、 实施课程 的能力 ； 四是课 程实施 的评价 力， 即对课程实施过程进行监控 、 对 课程 实施 结果（ 保教 质量 ） 进行 评价 的能力 ； 五是课程文化的建构力 ， 即如何 构建一种 民主 、 开放 、
的课程 领导在实践中体现为 ： 影 响和激发教师课 程意识 的觉醒 ， 引 法 ， 对课程实施 的内容 、 方法、 原则 、 评价 等进 行重新调整或选 择 ，
导教 师不断地进 行课 程实践创新 ， 有效地进行课程 决策 ， 使全 体教 形成具有系统性 、 操作性 、 合作性 、 分享 性的实践 操作载体一
二、 延 续性
幼儿 园课 程领导力包 括课 程开发 、 设计、 实施 、 评估 等在 内的
下， 为达到幼儿教育 目标而进行 的各种有程序 的学 习活动 。” 二是 整个学校课程建设的能力。 幼儿园的课 程开发 、 设计 、 实施 、 评估每
活 动倾 向， 认 为幼 儿园课程是 “ 保 证幼儿获得 有益 的学 习经验 ， 促 个环节 都至关重要 ， 它要求我们从社 会要求 、 课程特点 、 幼儿 的发
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构、 实践引领一课程开发 、 设计 、 实施 、 评估等在 内的整个幼儿 园课 程建设 的能力。 全 园应齐心协力 ， 多管齐下 ， 共 同建构园本课程 、 共
同提升 教学质量 ， 共同改善教学文化 ， 共 同构建 和谐校园 ， 以期实
现最终的 目标—— 为每一位幼儿 的终身可持续发展奠定基础 。
“ 共 师 同心协力 地达到教育 目标。 这种影 响力 、 感染力 、 引导力 ， 我们称 享课例 ” ， 日积月累 ， 我园 的课程体系就会 日趋成熟 。同时 ， 教师 团 之为“ 幼儿园课程领导力” 。 我认为 ， 幼儿园课程领导力体现了三大特ｌ 生： 队通过开放 的研讨氛围及彼此思 维火 花的碰撞 ，提升 了自身的素 合作性 质修养 ， 履行了课程实践的义务， 享受 了参与课程领导自 ｇ 权利 。
（ 作 者单 位
上海 市 青浦 区毓 秀幼儿 园 ）
教 师的课程领 导力 ， 是指教师 以《 幼儿园教育 指导纲要 》 和本 园 的课 程规划 为依 据 ， 创造性地设 计课程环 境 ， 有 效实施课 程 ， 全 面提升 课程质量 的能力 ， 主要包括 ： 一 是课程意识 力 ； 二是课程设
一
、
幼儿 园课程 领导力不仅包括园长个人的课程领 导力 ，也包括 园中其 他成 员的课程 领导力。 园长的课程 领导力 主要包括 ： 一是课程 的解读力 ， 即对课程政
三、 综 合性
幼儿园课程领导力不但指对课程 的行为能力 ，而且还包括课
程思想 、 精神 、 文化 、 行为等多种因素在内的综合能力 。 幼儿 园的课 程必须严格 贯彻落实《 幼儿 园教育指 导纲要》 及《 上海市 幼儿 园保 教质量评价 指南》 的精神 ， 积极理解二期课改 的思想 内涵 ， 通过学