楞次定律说课稿

《楞次定律》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

上午/下午好，今天我说课的题目是《楞次定律》，下面我将从以下几个方面进行说课

一、教材分析

本节课是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。

《楞次定律》是《电磁感应》一章第三节的内容，本章主要从两方面研究电磁感应现象的规律，探索感应电流方向的一般规律——楞次定律便是其中之一，且楞次定律是后面学习自感、互感等电磁感应现象及其实际应用的基础。可见楞次定律为本章重点，也是高中物理电磁学的重点。

楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，要求学生能够灵活的运用。

二、学情分析

学生已从第二节课的学习中掌握了电磁感应产生的条件和电磁学实验的思路及操作方法，具备了实验探究能力，此时探究感应电流方向的时机已成熟。但是，学生在学习本节课时仍存在几个难点：

1.楞次定律涉及的物理量多，关系复杂。易导致学生思维混乱，影响学生对该定律的理解。

2.楞次定律的抽象性和概括性很强，而高中二年级的大多数学生，抽象思维和空间想象能力并不高，对物理知识的理解、判断、分析、推理也常常表现出相当的主观性、片面性和表面性。

所以，本节课力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。

三、教学目标

按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，我从以下三个方面确立本节课的教学目标：

1．知识与技能：

【1】掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

【2】培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

【3】能够应用楞次定律判断感应电流的方向

2．过程与方法：

【1】经历探究楞次定律过程，学会运用科学探究的方法研究物理问题。

【2】通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实、运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系的方法。

3．情感态度与价值观：

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

4．本节教学重点和难点

探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，所以，

重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。

楞次定律这一知识点在电磁学部分是极难理解的，学生无论是在智力因素还是在认知水平上还达不到马上就理解的程度，故

难点：对楞次定律内容的理解和应用。

四、教法学法

1、教学方法：

学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。所以本节课我采用了探究式教学法。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。

2、学习方法：

根据学生的认识规律，在本节的教学中，学生的学习思路可概括为：问题激发→自发思维→感性认识→理性认识→实践证实→学以致用。由此可见，学生的观察能力、分析推理能力、归纳总结能力、理解和应用能力等是这节课能力培养的重点。

五、教学过程

本节课的教学过程主要分为几个部分：

（一）科学探究部分

（二）理解应用部分

（三）课堂小结 （四）作业与自评 （一）科学探究部分 １.实验引入，提出问题

以视频方式回顾本章第二节的实验，第二节做了关于电磁感应产生条件的实验，在此基础上进一步观察，引导学生注意电流表指针的偏转方向。

提出问题：引导学生认识到该现象表明，磁通量增大和减小时，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。

2.提出猜想，进行假设

学生进行分组讨论、猜想，学生可能会猜想出磁通量的变化、原磁场的方向等因素。

3.制定计划，设计实验

教师给与引导：要产生感应电流，需要有施感磁场和受感电路两个要素。施感磁场可以怎样设计？受感电路怎样设计？用什么仪器来检验感应电流并显示其方向？

学生利用教师提供的材料，自己动手设计实验，来验证自己的假设。

（1）感应电流方向的指示的设计，学生可能想出以下两种方案：

A ：利用发光二极管的单向导电性，将二极管反向并联接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。

B ：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。

（2）查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系可能用到电路图： （3）教师汇总各组的设计，依据电磁感应现象，介绍各组设计中可行的两种如下图所示：

4.进行实验，收集证据

学生在做实验时，教师要注意学生对仪器的使用是否得当，数据记录是否正确，相应的做个别辅导。

教师将学生收集的数据汇总得到数据表格呈现在多媒体上：

5.数据分析，得出结论

先由学生对以上实验结果进行分析，可以分组讨论。如果学生通过自己的探究，找出了感应电流产生的磁场这个因素，请这组同学来介绍以下他们的思路，并给予表扬。

如果学生都没有考虑到这个因素，那么，先由学生来分析汇总的实验结果，可以分组讨论。在分析过程中，学生可能很难建立各物理量之间的联系，学生会发现，感应电流的方向与磁通量的变化、原磁场的方向之间好像并没有什么确定的联系，是不是我们的猜想错了呢？

教师适时点拨：根据我们前面所学的知识，我们只要知道电流产生的磁场的方向，就可以用安培定则来判断出电流的方向。因此，这里我们可不可以换个角度，用感应电流产生的磁场的方向来代替感应电流的方向，看它与磁通量的变化、原磁场的方向等我们猜想的因素的关系？

这时学生可将上表完善为：

这时学生就豁然开朗了，很容易发现，磁通量增大时，感应电流磁场的方向与原磁场的方向是相反的；磁通量减小时，感应电流磁场的方向与原磁场的方向是相同的。

引导学生思考这个规律的更概括、更简洁的表达。每个小组都公布自己的讨论结果。大家一