规则游戏与指导

• 游戏不在输赢，更在过程。
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（二）、智力游戏的特点及指导要点
• 小班 • 1、小班智力游戏的特点 • 比较简单；容易理解，易于完成；方法明确；规
则要求低、单一；趣味性大于操作性…… • 2、小班智力游戏的指导要点 • 适合3～4岁的年龄特点；趣味性较强；教师要了
解开展游戏的目的、难点、重点……
• 迷宫游戏，图形推理（德国逻辑狗）
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• 活动目标：
录音机
• 1. 能安静倾听老师或同伴的说话，并尝试大胆模仿讲述。
• 2. 发展幼儿的听力和记忆力。
• 活动准备：
• 玩具录音机一台
• 指导要点：
• 一、介绍游戏玩法与规则
• 玩法：教师扮讲话的人，幼儿扮录音机。游戏开始，老师说一 句话，然后放录音，做录音机的小朋友就重复老师说的这句话。
自由活动游戏和体育教学游戏
主题游戏和无主题游戏
接力、追拍、争夺、角力等游戏
走、跑游戏、跳跃游戏、投掷游 戏、攀、爬、钻游戏、平衡游戏 速度性、力量性、灵敏性、柔韧 性、耐力性等游戏 持轻器械游戏、徒手游戏
单人游戏、双人游戏和集体游戏
室外游戏和室内游戏
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四、体育游戏的结构
目的
通过游戏想要实现 的教育价值，will do
玩法
游戏的过程，步骤， 怎样玩，how to do
规则
游戏的生命；被允 许、被禁止的行为
结果
对游戏目的的实 现，have done
游戏《老鹰捉小鸡》
目的
锻炼幼儿跑、伸臂、躲闪等基本动作；发展身体 动作的协调性、灵敏性；体验合作游戏的乐趣。
玩法
1、一人当母鸡，一人当老鹰，其余的当小鸡。 2、小鸡依次在母鸡身后，抓住衣角排成一队，老鹰站 在母鸡对面，做捉小鸡姿势。 3、游戏开始后，老鹰叫着做抓鸡动作，母鸡伸张开双 臂保护小鸡。小鸡随母鸡左右移动，灵巧的躲闪，不 让老鹰抓到，小鸡如被抓到，即离开场地，直至所有 小鸡被抓住，游戏结束。
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一、智力游戏的含义
• 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以生动 有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的活动中， 增进知识，发展智力的一种有规则的游戏。
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二、智力游戏的结构
• 1、游戏的任务 • 即游戏的目的，游戏者最终达到的目标。 • 2、游戏的玩法 • 即游戏的具体操作方法 • 3、游戏的规则 • 即执行游戏的过程中，游戏者所需要遵循的行为
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（二）智力游戏的创编步骤
• 首先，应确定主题，明确任务。 发展哪方面的智力因素/能力
• 其次，要确定游戏适合的年龄班。 难度要求、游戏玩法和要求……
• 最后，设计游戏的玩法和规则。 怎么玩、输赢……
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八、智力游戏举例——棋牌类
• 1、五子棋 • 2、跳棋 • 3、飞行棋
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• 4、各类主题游戏棋
• 教师要以简洁、生动的语言，为幼儿作适当的示 范、讲解。
• 关注幼儿在游戏中是否遵循规则，有坚持性，正 确看待游戏的输赢。
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3、培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给
• 游戏策略的获得不应当是外部模仿的效果，不应 当是成人通过训练去“教会”幼儿的，而应当让幼 儿自己在游戏实践中，在游戏经验的积累中，自 己“悟出来”。
➢ 规则：幼儿只能在背后摸数钮扣。 ➢ 二、幼儿游戏
目的、玩法、规则、结果
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三、智力游戏的教育作用
• 促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等多元智 力因素的发展
• 促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质的形成 • 促进幼儿言语能力和身体动作的发展
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四、智力游戏的类型
• 1、训练感官的智力游戏 • 录音机，袋中取物 • 2、发展注意力和记忆力的智力游戏 • 找不同 • 3、发展想象力和创造力的智力游戏 • 你说我猜 • 4、发展思维能力的智力游戏
儿以游戏过程本身为目的，做饭就是做饭，不在乎是否真 的做出了饭。而规则游戏是为了结果，为了取胜而游戏。
• 规则游戏与游戏、象征性游戏的区别
– 广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。
– 象征游戏的角色具有内隐的规则。
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规则游戏的年龄特征及发展趋势
• 小班有没有规则意识？小班幼儿玩规则游 戏时的表现是什么？
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作业范例——简易蛇棋游戏
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简易蛇棋游戏（大班）
• 活动目标：
➢ 在操作中感知数概念基本知识。
• 活动准备：
➢ 蛇棋游戏图，色子，红蓝小人(可多种颜色)。
• 活动指导：
➢ 一、玩法及规则
• 玩法/规则： • 可2-4人围坐在一起玩。 • 投掷色子，依据色子数字决定步数。 • 遇到梯子，可直接上升到梯子另一端的格子里。遇到蛇尾，则直接下
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• 中班 • 1、中班智力游戏的特点 • 比小班有一定难度；知识性大于娱乐性；方法复
杂多样；注重实际操作；游戏规则相对提高…… • 2、中班智力游戏的指导要点 • 情绪愉悦，积极性高；动脑；难度适当；由易到
难……
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• 大班 • 1、大班智力游戏的特点 • 综合性；知识性大于娱乐性；创造性；任务较为
• 3岁前没有规则意识、竞赛意识，没有胜负概念。 • 3岁开始，有竞赛意识，对游戏过程感兴趣，能开
始体验竞赛过程中快乐的情绪，得到机能性满足， 但是对结果不关心，对规则不理会。
如：捉迷藏、看谁先拿到球
• 中班幼儿规则的发展水平如何？游戏中的 表现是什么？
• 4岁开始，幼儿有了强烈的竞赛意识，对活动的结 果感兴趣，一定要取胜。重心关注的是结果而不 注重规则——“不择手段”
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（二）智力游戏评价的原则
• 1、评价与指导相结合
• 首先，应对幼儿作分析性的评价。
• 分析什么？如袋中取物。
• 其次，在评价的基础上应该对幼儿进行适当的点拨。
• 不能够完成的原因
适当点拨 如你说我猜游戏。
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• 2、结果评价与过程评价相结合 • 结果评价是在游戏活动结束之后进行的总结性和
概括性的评价，这种评价方式有利于教师掌握本 班幼儿的整体游戏水平。 • 过程评价是在幼儿游戏过程中持续地进行的评价 方式，这种评价方式基于教师的仔细观察。
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袋中取物
三个层次：相对特性：软硬 相同特征：找相同 相似特征：描述摸到的物品特征
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找不同
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你说我猜
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迷宫游戏
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图形推理
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五、智力游戏的组织与指导
• （一）智力游戏的组织与指导原则
选择与创编合适 的智力游戏
重点：教会幼儿正 确游戏，帮助幼儿 构建规则意识
培养幼儿的游戏策略意 识，而不是直接教给
复杂，可有多项；方法难度较大且多…… • 2、大班智力游戏的指导要点 • 趣味性、吸引力；有一定难度；独立思考解决问
题；遵守规则……
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六、智力游戏的设计与评价
• （一）智力游戏设计的原则 • 1、选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点 • 2、游戏任务的难度与幼儿已有的经验相匹配 • 3、确保游戏的参与人数，注重每个幼儿的发展 • 4、幼儿自己能够判断游戏的结果
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规则游戏的特征（狭义）
• 规则性
– 象征性游戏的规则是为协商角色和保持装扮世界的情境而 存在的，是隐含于角色的，是具有一定随意性的。而规则 游戏的结构更改是不允许的，其规则是在游戏开始之初就 决定的，如果更改，有可能所有幼儿“群起而攻之”。如 果更改，游戏一般重新开始。
• 竞赛性
– 规则是前提，然而规则是指向游戏的过程，还是指向结果， 则是规则游戏与其他游戏的一大区别。象征性游戏中，幼
规则游戏
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规则游戏的含义与分类
广义：规则游戏(教材58页)：两个或两个以上的游戏者所构 成的群体，通过遵守该群体共同制定或其他群体共同制定 （成人创编）的规则进行活动。
狭义：从儿童认知发展角度：练习性游戏，象征性游戏，结 构性游戏和规则游戏。这里的规则游戏一般指以游戏规则裁 决胜负，具有竞赛性质的两人以上参加的游戏。
• 如捉迷藏是会偷看，下棋时不按规定的步数走， 只要说他赢了就很开心，至于怎么赢的不理会。
• 大班幼儿的规则意识发展水平如何？
• 5岁开始，能够理解规则对于比赛结果的重 要性，幼儿对智力性的规则游戏产生了兴 趣。
• 如棋类游戏，一般要到5岁后才开始玩。
以下棋为例
• 前苏联心理学家郭尔巴才娃研究发现，儿童下棋有一 个从不理解规则的意义到逐步理解规则的过程。
• 棋类游戏时间5-15分钟。
• 纸面作业包括：
• 2-3人一组，每组提供两张纸。一张用于画出简易棋类 游戏图，一张用于写游戏教案设计(包括活动目标、活 动准备、游戏玩法、游戏规则、游戏结果[可不写])。
• 两张纸均写出小组人员名字，学号。
• 作业评分要求：
• 活动设计是否具有创新性；教案中目标是否符合幼儿年 龄特点；教案中规则和玩法是否能够介绍清楚。
• 小水滴的变化（了解水的三态变化）
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• 遇险求救（了解遇险时常用的求生方法）
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• 动物园
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• 5、绘本改编棋
• （三只小猪的故事）
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• 幼儿自制棋
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• 梯子棋（蛇棋）
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小组课堂作业：创编区角棋类智力游戏
• 游戏设计要求：
• 适合大班2人及以上在区角中游戏。
• 棋类游戏主题、任务、玩法、规则不限；可以蛇棋，飞行棋，动 物棋，主题棋，跳棋等。
• 规则：
• 1. 教师或老师扮讲话人在说话时，其他幼儿必须安静倾听
• 2. 幼儿须看清楚教师的信号开始放音
• 二、幼儿游戏
• 1. 老师说话的内容可围绕某主题展开，可以逐步增加话的长度。
• 2. 可采取集体、分组、个别录音等方式提高孩子游戏的积极性。
• 3. 游戏熟练后，可请语言表达能力较强的幼儿扮讲话的人。
规则游戏的组织流程
• 组织导入 • 讲玩法和规则 难点 （示范讲/边玩边讲） • 试着玩 （中等玩，低等玩/中等玩、高等玩，重介绍） • 铺开玩 重点 • 小结
智力游戏
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• 智力游戏的含义 • 智力游戏的结构 • 智力游戏的教育作用 • 智力游戏的类型 • 智力游戏的组织与指导 • 智力游戏的设计与评价 • 智力游戏的创编
降到蛇头的格子里。 • 谁先到达终点，即为赢。
➢ 二、区角游戏
• 教师在幼儿数概念知识基础上，可以引导幼儿将数字具体说出来。
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体育游戏
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体育游戏的含义特点 体育游戏的教育作用
体育游戏的分类 体育游戏的结构 体育游戏的目标和内容 幼儿体育游戏的原则 幼儿体育游戏常用的基本方法 体育游戏的组织与指导 体育游戏的评价 体育游戏的创编
• 根据游戏者的表现， 她把游戏者分为低级、中级、高 级三个水平。
• 低级棋手下棋的方法带有明显的玩棋性质，吸引他们 的是走棋的游戏过程，而不是游戏的结果；
• 中级棋手对下棋结果的兴趣显著提高，无论是输赢， 他们都会有明显的情绪或语言表现；
• 高级棋手对规则及其意义的理解更加清楚，并能根据 这些规则来评判别人的棋局。
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• 3、教师评价与幼儿自我评价相结合 • 教师评价是一种自上而下的单向性评价，具有较强的
教育功能 • 幼儿自我评价强调评价过程中幼儿的参与性和自主性
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七、智力游戏的创编
• （一）智力游戏创编的原则 • 1、适宜性原则（难度问题） • 2、新颖性原则（欢迎程度） • 3、科学性原则（规则玩法）
（教育性）
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二、体育游戏的教育作用
• 1、有利于锻炼幼儿的机体 • 2、有利于幼儿智力的发展 • 3、有利于培养幼儿的意志品质 • 4、有利于培养幼儿的美感
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三、体育游戏的分类
按游戏组织形式 按游戏有无情节 按游戏活动形式 按游戏活动内容
按发展身体素质 的作用 按器械的不同 按游戏人数 按场地不同
准则或方法的限定 • 4、游戏的结果 • 即游戏目的实现的程度，游戏任务完成的状况。
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中班智力游戏：数纽扣
• 活动目标：触觉锻炼、数感锻炼。 • 活动准备： • 卡片若干张，每张卡片上面贴上1—6个小圆片/纽扣。 • 指导要点： ➢ 一、介绍游戏玩法与规则
➢ 玩法：幼儿围坐成圆圈，手放在背后，教师将卡片发 给幼儿（可按顺序，也可不按顺序）。幼儿听鼓声在 背后传卡片（或击小铃），鼓停之后，幼儿迅速摸数 小圆点，说出小圆点的数量。
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一、含义特点
• 体育游戏，也被成为活动性游戏或运动性游戏。 • 它是根据一定的体育任务设计的，由身体基本动
作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏， 是幼儿体育活动的一种主要形式。
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• 体育游戏的特点 1、 是深受幼儿喜爱的趣味体育活动
（趣味性） 2、是以发展幼儿基本动作为主的育体活动
（健身性） 3、是幼儿园健康教育的重要方式
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1、选择与创编合适的智力游戏
• 根据班上的教育任务和要求 • 考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平 • 适合幼儿的接受能力，又要有一定难度 • 小班适合以玩具、动作相联系的游戏；中大班适
合根据已有知识经验来推理、判断或以语言来进 行的游戏。
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2、教会幼儿正确游戏，帮助构建规则意识
• 智力游戏是一种规则性游戏，包括游戏的玩法和 规则。