关注小学英语教学中的情感因素
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挥， 降低英语学习的效果。在英语教学中 培养小学生的积
极情感 ， 尽量避免消极情感的产生， 这样就能够在一定程 度上促进小学生的英语学习。教师、 学生和教材是构成教 学中认知系统的三个基本要素， 本文将从以上三个方面来 关注小学英语教学中的情感因素。
一
生对英语的丰富表达力感到愉快和高兴， 保持对英语学习
的兴趣。
教师在教学中 要创设生活情境、 游戏情境和故事情 境， 引导学生设身处地， 体会每一主题所表达的 思想感情， 利用“ 迁移” 规律， 的 使学生体会到本单元、 课时所蕴涵的 情感， 把单元 课时中的体验到的情感迁移到现实生活中，
、
挖掘教材中的情感因素 ， 丰富学生情感体验
的基础性、 时代性和思想性 。多数 内容贴近小学生的生活
二、 提高教师素质。 增强师生之间的 信任 教师是课堂的组织者 、 管理者与示范者 ， 是教学 的主 导； 学生是教学活动的主体。这两者之间的关系始终是教 学的核心问题之一。只有具备了良好的师生关系， 学生的
想象力和丰富的创造力才可能被充分发挥出来。 而学生的
实际， 能够激发小学生积极探索的兴趣， 更能使小学生体 验教材中所蕴涵的情感。小学英语教材中的许多语言材 料， 反映了人类社会实践活动中的 各种喜怒哀乐的 情感体 验， 同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖
掘并利用教材 中积极健康的思想情感因素， 目的 、 有 有意 识地与英语教学结合起来， 把教材中传递出的情感和学生
等 ， 自己教学能力的提高， 对 教学手段的多样化、 教学方式 的趣味化 ， 教学组织的艺术化等方面不断反思 ， 具有强烈 的创新意识、 的进取精神 ， 积极 用积极的情绪和情感影 响
学生。
趣和积极性， 培养学生对英语学习的自 信心， 增加对英语 学习的动机。 所以， 小学英语课堂教学评价应该以肯定的
学 科 教 学 探 索
渔
爨褥
王 晓 丽
劬偈
考
（ 徐州高等师范学校 ，江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
摘
要： 在英语教 学 中培养 小学生对英语学 习的积极 态度 ， 主要应努 力做到 ： 挖掘教材 中的情感 因素 ， 丰富
学生情感体验 ； 高教 师素质 ， 提 增强师生之 间的信任 ； 克服 小学生英语 学习焦虑 ， 培养英语学 习自信心 。
极的情绪， 而产生对英语学习的兴趣与动机 。 从
错误， 这样既不损害学生自 信心又能使学生在发现差错和 纠正错误 中产生一种成就感 ， 形成积极的情感 ， 印象深刻。
小学英语教学评价的主要 目的是激励学生的学习兴
其次， 小学英语教师应不断充实自己， 树立终身学习 的目 ， 标 具备敏锐的多元文化综合素质如科学 、 美术、 音乐
回 墼 盔 宴
量塑 塞
潜移默化地影响着学生对英语学科 的情感， 并进一步影响
现自 己的错误 ， 保护他们的自 信心， 努力消除焦虑的负面
作用。应尽量引导学生 自己发现错误， 并尽可能 自行纠正
学生的学习热情和理智的发展。这就对小学英语教师有
了进一步的要求 ：
首先 ， 教师应该具备扎实的专业知识 ， 如流利的英语 ， 地道的语音语调。 这样才能赢得学生喜爱、 、 赞美 羡慕等积
学科情感常也取决于对任课老师的喜好。 当一名学生害怕 或厌烦的教师走进教室时， 就会无精打彩， 他的情绪仿佛 蒙上了一层阴影。而当一位受学生尊敬、 在学生中有威信
的教师走进教室上课时 ， 学生们顿时情绪饱满 、 精神振奋。 尤其是对于刚刚接触英语这一崭新学科的小学生来讲， 他
们的学科信息绝大部分都来源于课堂， 来源于英语教师。
小学英语教师在教学过程 中， 流露出的自己对英语学科和 教学内容的情感， 无论是热爱 ， 冷漠， 还是厌烦 、 ， 反感 都会
被激活的情感整合起来， 让学生在学习和掌握英语的同时
受到思想感情 的熏陶。Leabharlann Baidu
Ｌ！ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａ ＼ Ｑ： ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｈ 剑 ｏ Ｐ ｃ
的态度体验。 它包括积极的情感： 兴趣、 尊心、 信、 自 自 强烈 动机、 愉快和惊喜等； 消极情感： 焦虑、 害怕、 羞涩、 愤怒、 沮
丧、 怀疑和厌恶等。 积极的情感能调动小学生英语学习的
感， 并运用自 己的生活体验， 领会其中的情感， 真正把握教
学内容中的思想情感， 选准教学内容的传情点、 动情点。 学
从小学生的思维发展阶段来看， 他们正处于以具体形
象思维为主要形式 ，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段， 这种抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相联系 ， 具有 很大的形象性。因此 ， 只有教材 中的内容与相关经验相联
转化为自己对校园、 生活等的热爱之情， 从而对英语学习
产生兴趣。
系， 小学生才可能 对教学内容以及教学活动等产生独有的 情感体验， 才能对英语学习产生兴趣。 小学英语 的教学内容取材广泛 ， 形式多样 ， 具有较强
评价为主。 的评价比否定的评价更能促进小学生的英 肯定 语学习。肯定的评价是对学生能力的肯定， 可以增强他们
的自 给予他们继续努力的原始动力， 信， 更符合小学生的
关键词 ： 小学英语 ； 教学 ； 感因素 情 中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ １ ０ － ０ ２ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ － １ Ｘ ２ １ ）９ ０ ３ — ２
情感是人们对客观事物是否符合 自己的需要而产生
因此 ， 在备课时 ， 教师要分析教材中所蕴涵 的思想情
生在这样的情感氛围中学习效果才能得以 提高。 英语教师 还要善于利用丰富的语音、语调来表达教材的情感性内 容， 利用生动的面部表情和肢体语言来 吸引小学生的注意
力， 充分展示教材的情感与思想 ， 同时让初学英语 的小学
积极性， 激发其学习兴趣， 对英语学习起促进作用。 而消极 的情感则抑制智力活动，影响小学生学习潜力 的正常发
极情感 ， 尽量避免消极情感的产生， 这样就能够在一定程 度上促进小学生的英语学习。教师、 学生和教材是构成教 学中认知系统的三个基本要素， 本文将从以上三个方面来 关注小学英语教学中的情感因素。
一
生对英语的丰富表达力感到愉快和高兴， 保持对英语学习
的兴趣。
教师在教学中 要创设生活情境、 游戏情境和故事情 境， 引导学生设身处地， 体会每一主题所表达的 思想感情， 利用“ 迁移” 规律， 的 使学生体会到本单元、 课时所蕴涵的 情感， 把单元 课时中的体验到的情感迁移到现实生活中，
、
挖掘教材中的情感因素 ， 丰富学生情感体验
的基础性、 时代性和思想性 。多数 内容贴近小学生的生活
二、 提高教师素质。 增强师生之间的 信任 教师是课堂的组织者 、 管理者与示范者 ， 是教学 的主 导； 学生是教学活动的主体。这两者之间的关系始终是教 学的核心问题之一。只有具备了良好的师生关系， 学生的
想象力和丰富的创造力才可能被充分发挥出来。 而学生的
实际， 能够激发小学生积极探索的兴趣， 更能使小学生体 验教材中所蕴涵的情感。小学英语教材中的许多语言材 料， 反映了人类社会实践活动中的 各种喜怒哀乐的 情感体 验， 同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖
掘并利用教材 中积极健康的思想情感因素， 目的 、 有 有意 识地与英语教学结合起来， 把教材中传递出的情感和学生
等 ， 自己教学能力的提高， 对 教学手段的多样化、 教学方式 的趣味化 ， 教学组织的艺术化等方面不断反思 ， 具有强烈 的创新意识、 的进取精神 ， 积极 用积极的情绪和情感影 响
学生。
趣和积极性， 培养学生对英语学习的自 信心， 增加对英语 学习的动机。 所以， 小学英语课堂教学评价应该以肯定的
学 科 教 学 探 索
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王 晓 丽
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考
（ 徐州高等师范学校 ，江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
摘
要： 在英语教 学 中培养 小学生对英语学 习的积极 态度 ， 主要应努 力做到 ： 挖掘教材 中的情感 因素 ， 丰富
学生情感体验 ； 高教 师素质 ， 提 增强师生之 间的信任 ； 克服 小学生英语 学习焦虑 ， 培养英语学 习自信心 。
极的情绪， 而产生对英语学习的兴趣与动机 。 从
错误， 这样既不损害学生自 信心又能使学生在发现差错和 纠正错误 中产生一种成就感 ， 形成积极的情感 ， 印象深刻。
小学英语教学评价的主要 目的是激励学生的学习兴
其次， 小学英语教师应不断充实自己， 树立终身学习 的目 ， 标 具备敏锐的多元文化综合素质如科学 、 美术、 音乐
回 墼 盔 宴
量塑 塞
潜移默化地影响着学生对英语学科 的情感， 并进一步影响
现自 己的错误 ， 保护他们的自 信心， 努力消除焦虑的负面
作用。应尽量引导学生 自己发现错误， 并尽可能 自行纠正
学生的学习热情和理智的发展。这就对小学英语教师有
了进一步的要求 ：
首先 ， 教师应该具备扎实的专业知识 ， 如流利的英语 ， 地道的语音语调。 这样才能赢得学生喜爱、 、 赞美 羡慕等积
学科情感常也取决于对任课老师的喜好。 当一名学生害怕 或厌烦的教师走进教室时， 就会无精打彩， 他的情绪仿佛 蒙上了一层阴影。而当一位受学生尊敬、 在学生中有威信
的教师走进教室上课时 ， 学生们顿时情绪饱满 、 精神振奋。 尤其是对于刚刚接触英语这一崭新学科的小学生来讲， 他
们的学科信息绝大部分都来源于课堂， 来源于英语教师。
小学英语教师在教学过程 中， 流露出的自己对英语学科和 教学内容的情感， 无论是热爱 ， 冷漠， 还是厌烦 、 ， 反感 都会
被激活的情感整合起来， 让学生在学习和掌握英语的同时
受到思想感情 的熏陶。Leabharlann Baidu
Ｌ！ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａ ＼ Ｑ： ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｈ 剑 ｏ Ｐ ｃ
的态度体验。 它包括积极的情感： 兴趣、 尊心、 信、 自 自 强烈 动机、 愉快和惊喜等； 消极情感： 焦虑、 害怕、 羞涩、 愤怒、 沮
丧、 怀疑和厌恶等。 积极的情感能调动小学生英语学习的
感， 并运用自 己的生活体验， 领会其中的情感， 真正把握教
学内容中的思想情感， 选准教学内容的传情点、 动情点。 学
从小学生的思维发展阶段来看， 他们正处于以具体形
象思维为主要形式 ，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段， 这种抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相联系 ， 具有 很大的形象性。因此 ， 只有教材 中的内容与相关经验相联
转化为自己对校园、 生活等的热爱之情， 从而对英语学习
产生兴趣。
系， 小学生才可能 对教学内容以及教学活动等产生独有的 情感体验， 才能对英语学习产生兴趣。 小学英语 的教学内容取材广泛 ， 形式多样 ， 具有较强
评价为主。 的评价比否定的评价更能促进小学生的英 肯定 语学习。肯定的评价是对学生能力的肯定， 可以增强他们
的自 给予他们继续努力的原始动力， 信， 更符合小学生的
关键词 ： 小学英语 ； 教学 ； 感因素 情 中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ １ ０ － ０ ２ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ － １ Ｘ ２ １ ）９ ０ ３ — ２
情感是人们对客观事物是否符合 自己的需要而产生
因此 ， 在备课时 ， 教师要分析教材中所蕴涵 的思想情
生在这样的情感氛围中学习效果才能得以 提高。 英语教师 还要善于利用丰富的语音、语调来表达教材的情感性内 容， 利用生动的面部表情和肢体语言来 吸引小学生的注意
力， 充分展示教材的情感与思想 ， 同时让初学英语 的小学
积极性， 激发其学习兴趣， 对英语学习起促进作用。 而消极 的情感则抑制智力活动，影响小学生学习潜力 的正常发