浅谈语文教学艺术

浅谈语文教学艺术

吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么不同的性质，不

过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更加复杂罢了。”这里面包含了十分丰富的内涵，

说明语文教学过程是一个知、能转化的教、学、做合一的过程，是一个德、智交织的知、情、意合一的过程，是一个促进学生全面发展的真、善、美合一的过程，没有艺术的方法，这个

过程就会落空，语文教学的目的就没有达到，语文教学的任务也就没有完成。

作为语文学科的教学艺术，如何具体地体现在语文教学实践中.

在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：一、直观情趣的设置。随着现代化教学手

段的运用，各种电化教学进入了课堂，使教学内容的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课——《装在套子里的人》，正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢

走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑，热烈鼓掌。老

师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。二、解析文章标题中的趣味性。文章标题中的趣味性，可

以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或标题理解等，抓住这些，激发学生探究问题的

欲望，也是教师幽默机智的体现。如《五人墓碑记》的课题朗读停顿，是“五人墓/碑记”呢，还是“五人/墓碑记”？对比性的选择可以有效地激发学生的兴趣。再如，《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学生很乐意就投入其中。三、

联系相关知识，挖掘情趣因素。语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《守财奴》时，

教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解

著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。幽默艺术也是教师教学机智的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪，

增强学习效果的目的。（1）处理问题时，善于运用广告词、课文人物语言或名句。“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”就可以用于评价学生的思维结果；至于文学作品中的人物语言，

更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“这样好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得当，比起呆板的说教大大的富感

染力。（2）故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：,吾往见周公矣?。翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：,今我往见周公，公言昨

日未遇汝。?”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这

样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。抓住这两极，语文课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。

教学艺术同其它艺术一样，它是一座令人神往的宫殿，它是教学皇冠上的明珠。谁都想走近，谁都想摘取。这就要求教师在教学实践中，扩大教学视野，树立大语文的观念，注入理性的

血液。提纯教学精粹，以人为本，反复实践，反复淬火，不断探索，完善自己的教学艺术，

取得教学艺术的自由，以达到提高教学效率的目的。

语文教学艺术是无止境的，任何满足心理，任何停步不前，都是极端错误的，“艺术无止境攀登有门径。”只要努力，语文教学艺术就会臻于成熟，炉火纯青，走向完美。