大学英语课堂教师纠错性话语分析与学生反馈的研究
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正是十分 重要 的。 二 、教师在课 堂上采用 的纠错策略 本文 作者采取课堂观 察和 问卷相结合 的方式 ， 收集 了大
条理清 晰 。 在 课堂练 习过程 中，学生会犯各种不 同类 型的 错误 ，如发音、语法 、词汇运用 、文 体方 面的错误等等，教 师应该对 不 同类 型的错误加 以强调 ， 同时重点讲解一些学生 容 易犯 的共 性的错误 ， 让学 生头脑清醒的意识到错误发生在 哪 ，如何避 免。另外 ，对于一些 学生容易犯的错误 ，教师有 时根据 自己的教学经验可 以提前进行预 测， 在练习之前对难 点进行 强调 和提醒 ， 这样可 以将错 误消灭在萌芽状态 ， 有意 识地 引导学生表达意愿 ， 以使其熟练掌握常见词 的搭配和 固 定 短 语 的用 法 。 ２ ．间接纠正 这种 纠正方式包括 ： １ ）重复 。教师用 升调重复学生说过 的 内容或其 中部分 内容 ，并在 出错 处加重 。 如 ：Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｇ ｓ ｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． ［ ｂ ｉ ｔ ］
大学慧
（ 渤海大学，辽宁 锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
［ 内容提要］ 在外语学 习过程 中，学 习者 的错 误一直受到广泛 的关注 ，不 同的教学流派对于错误有着不 同的 态 度 ，但在 课堂教学 中，错 误 的纠正 仍然是必不 可少 的环节 。 教 师纠错应 以学生受益但不伤 害其学习积极性 为
前提， 用宽容 的态度 对待学生 的错 误，纠错 的时候 要既要掌握好最有 效的时机 ，又要考 虑到学生 的情感 因素 ，必 要时可 以采用给 学生提示信息和肢体语 言等方法 ，帮助 学生及时有效 的改 正 自己的问题。 ［ 关键 词］ 错误 ；纠正 ；时机 ：反馈 ；策略 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ． ０ １ ２ ３ ． ０ ２
错方式如 下： １ ．直接纠 正
Ｔ ： Ｏ ｋ ａ ｙ ． 如果我们直接询 问的时候，会说 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？” ，但 是如果用在 间接引语里 ，该怎么说？ ４ ）用表 情和 肢体 语 言 。教师可 提起 眉毛 ，手 托腮 说 “ ｈ ｍｍｍ”或是笑着 摇摇头 。让学生意识到 自己的错 误。
Ｔ： ｈ ｅｄ Ｔ ｏ ｇ ｓｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ？
２ ） 要求学生 重复。 如询 问学生“ Ｐ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ ？ ” 或者“ Ｗｈ ａ ｔ
ｄ ｏｙ ｏ ｕｍｅ ｎ ｂ ａ ｙＸ？ ”
３ ）给学生信 息提 示帮助改正。
如 ：Ｓ ： １ ］ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｍａ ｙ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ｅ ｓ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ
引 言 在 外语 学习 的过 程 中 ，学 习者总会 不可避 免 的发生错 误 。教师对错 误 曾存在两种对立 的观点 。一种认为 ：错误 时 语言 能力缺乏 的表现 ， 因为是不受欢迎 的。 而 另一 种认识是 ： 错 误 能表 明语 言学 习的 心理 过 程 ，不 是 完 全 没有 意 义 的
第３ ３卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ． １ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０１ ３ ． １ ２ ３ ～ １ ２ ４
教师纠错方式
直 接纠 错
重 复 要 求学 生重 复
发生频率 （ 总数 ： ３ ４ １ ）
１ １ ７
９ ５ ７ ８ ４ １
所占百分比
３ ４ ％
２ ８ ％ ２ ３ ％ ｌ ２ ％
如学生 回答完 问题 后 ，教 师直接说 ：“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｒｅ ｃ ｔ／ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ ”或者直接 给予否定 ：“ Ｎｏ ，ｔ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ． ”该方法鼓 励性 并不强 ，可能会影 响学 生的信心 。 但 值得一提 的是 ，学 生在 新接触某语言 知识 和规则的强化训练 时， 如果 由教师直 接指 出和 纠正错误 ， 学 生的情绪并不会受影 响，反而积极性
一
、
（ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ，２ ０ ０ ０ ） 。随着 外语教学 的发展 ，教师们逐渐 发现 ，语 言学 习是一个不断 出现错误 、纠正错误 、在纠错过程 中获得 语言 知识与能力 的过程 。 对于错误 反馈 （ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 已有不少研 究 。 英语 学习者在学习英语 的过 程中是 自然也是 难 以避 免犯错 的， 于是 ，纠错就成 为了英语课堂 中司空见惯 的教 学手 段 。胡壮 麟 （ ２ ０ ０ ２ ：５ ）指 出：“ 从发 展方 向看 ，一 个语 言正确 但不 流利 的学习者 如果有 更多机会 和操 英语者 接触会逐渐 趋 向流利 ； 但 一个语言貌似 流利 可错误很多 的学 习者 ，靠他 自己的习得 很难 往正确 的方 向发展 ，因为他 已养 成有错误 而 自己却认 为是正确的陋 习， 对一些错误 的表达方 式定式化 了” 。这就是语 言习得过程 中的 “ 石化 ”现象 ，因 而对于 教师而言 ， 能在学习过程 中及 时发现 学生的错误并纠
ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ．
学英语 教师在课上常用 的纠错方式 ， 之 后又以 问卷 的形式调 查学 生对 老师纠错方式 的看法和喜好 。 调查的对象包括渤海 大学 四位 同年级 的大学 英语 教师， 以及他们 所带的 四个班级 的学 生，共 ３ ６课 时 （ 历 时一个月 ） 。本 次调查总结 了老师 的 纠错方 式和效果 ， 并对如何在课上 更好 的纠正学生 的错误提 出了 自己的建议 。 其 中，所搜集到 的教师在 课堂上采用 的纠
条理清 晰 。 在 课堂练 习过程 中，学生会犯各种不 同类 型的 错误 ，如发音、语法 、词汇运用 、文 体方 面的错误等等，教 师应该对 不 同类 型的错误加 以强调 ， 同时重点讲解一些学生 容 易犯 的共 性的错误 ， 让学 生头脑清醒的意识到错误发生在 哪 ，如何避 免。另外 ，对于一些 学生容易犯的错误 ，教师有 时根据 自己的教学经验可 以提前进行预 测， 在练习之前对难 点进行 强调 和提醒 ， 这样可 以将错 误消灭在萌芽状态 ， 有意 识地 引导学生表达意愿 ， 以使其熟练掌握常见词 的搭配和 固 定 短 语 的用 法 。 ２ ．间接纠正 这种 纠正方式包括 ： １ ）重复 。教师用 升调重复学生说过 的 内容或其 中部分 内容 ，并在 出错 处加重 。 如 ：Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｇ ｓ ｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． ［ ｂ ｉ ｔ ］
大学慧
（ 渤海大学，辽宁 锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
［ 内容提要］ 在外语学 习过程 中，学 习者 的错 误一直受到广泛 的关注 ，不 同的教学流派对于错误有着不 同的 态 度 ，但在 课堂教学 中，错 误 的纠正 仍然是必不 可少 的环节 。 教 师纠错应 以学生受益但不伤 害其学习积极性 为
前提， 用宽容 的态度 对待学生 的错 误，纠错 的时候 要既要掌握好最有 效的时机 ，又要考 虑到学生 的情感 因素 ，必 要时可 以采用给 学生提示信息和肢体语 言等方法 ，帮助 学生及时有效 的改 正 自己的问题。 ［ 关键 词］ 错误 ；纠正 ；时机 ：反馈 ；策略 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ． ０ １ ２ ３ ． ０ ２
错方式如 下： １ ．直接纠 正
Ｔ ： Ｏ ｋ ａ ｙ ． 如果我们直接询 问的时候，会说 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？” ，但 是如果用在 间接引语里 ，该怎么说？ ４ ）用表 情和 肢体 语 言 。教师可 提起 眉毛 ，手 托腮 说 “ ｈ ｍｍｍ”或是笑着 摇摇头 。让学生意识到 自己的错 误。
Ｔ： ｈ ｅｄ Ｔ ｏ ｇ ｓｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ？
２ ） 要求学生 重复。 如询 问学生“ Ｐ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ ？ ” 或者“ Ｗｈ ａ ｔ
ｄ ｏｙ ｏ ｕｍｅ ｎ ｂ ａ ｙＸ？ ”
３ ）给学生信 息提 示帮助改正。
如 ：Ｓ ： １ ］ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｍａ ｙ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ｅ ｓ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ
引 言 在 外语 学习 的过 程 中 ，学 习者总会 不可避 免 的发生错 误 。教师对错 误 曾存在两种对立 的观点 。一种认为 ：错误 时 语言 能力缺乏 的表现 ， 因为是不受欢迎 的。 而 另一 种认识是 ： 错 误 能表 明语 言学 习的 心理 过 程 ，不 是 完 全 没有 意 义 的
第３ ３卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ． １ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０１ ３ ． １ ２ ３ ～ １ ２ ４
教师纠错方式
直 接纠 错
重 复 要 求学 生重 复
发生频率 （ 总数 ： ３ ４ １ ）
１ １ ７
９ ５ ７ ８ ４ １
所占百分比
３ ４ ％
２ ８ ％ ２ ３ ％ ｌ ２ ％
如学生 回答完 问题 后 ，教 师直接说 ：“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｒｅ ｃ ｔ／ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ ”或者直接 给予否定 ：“ Ｎｏ ，ｔ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ． ”该方法鼓 励性 并不强 ，可能会影 响学 生的信心 。 但 值得一提 的是 ，学 生在 新接触某语言 知识 和规则的强化训练 时， 如果 由教师直 接指 出和 纠正错误 ， 学 生的情绪并不会受影 响，反而积极性
一
、
（ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ，２ ０ ０ ０ ） 。随着 外语教学 的发展 ，教师们逐渐 发现 ，语 言学 习是一个不断 出现错误 、纠正错误 、在纠错过程 中获得 语言 知识与能力 的过程 。 对于错误 反馈 （ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 已有不少研 究 。 英语 学习者在学习英语 的过 程中是 自然也是 难 以避 免犯错 的， 于是 ，纠错就成 为了英语课堂 中司空见惯 的教 学手 段 。胡壮 麟 （ ２ ０ ０ ２ ：５ ）指 出：“ 从发 展方 向看 ，一 个语 言正确 但不 流利 的学习者 如果有 更多机会 和操 英语者 接触会逐渐 趋 向流利 ； 但 一个语言貌似 流利 可错误很多 的学 习者 ，靠他 自己的习得 很难 往正确 的方 向发展 ，因为他 已养 成有错误 而 自己却认 为是正确的陋 习， 对一些错误 的表达方 式定式化 了” 。这就是语 言习得过程 中的 “ 石化 ”现象 ，因 而对于 教师而言 ， 能在学习过程 中及 时发现 学生的错误并纠
ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ．
学英语 教师在课上常用 的纠错方式 ， 之 后又以 问卷 的形式调 查学 生对 老师纠错方式 的看法和喜好 。 调查的对象包括渤海 大学 四位 同年级 的大学 英语 教师， 以及他们 所带的 四个班级 的学 生，共 ３ ６课 时 （ 历 时一个月 ） 。本 次调查总结 了老师 的 纠错方 式和效果 ， 并对如何在课上 更好 的纠正学生 的错误提 出了 自己的建议 。 其 中，所搜集到 的教师在 课堂上采用 的纠