走向深度学习的小学数学结构化教学

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走向深度学习的小学数学结构化教学

作者：成忠平

来源：《教育界·C》2020年第01期

【摘要】数学属于抽象性学科，但是与我们的生活紧密相关，所以学好数学对于学生的发展而言有着难以替代的重要作用。但是在教学过程中，有一部分教师仍然对知识点进行零碎敲打，限制学生的思维拓展，所以学生的学习视角十分的狭窄，这样难以提高学生的学习兴趣。要想有效改变这一现状，使学生的数学学习更具张力，学习思维更具深度，必须要对小学数学进行结构化教学改革。所以笔者在本文中基于此背景分析探索了如何使小学数学走向深度学习，开展结构化教学，并提出具体的教学对策，以供参考。

【关键词】新课程标准;小学数学;深度学习;结构化教学

结构化教学理论主要有两个，第一个指的是布鲁纳的结构主义教育理论，即充分重视学生的认知结构发展与知识结构深化，引导学生主动发现问题、分析解决问题。第二个指的是韦特海默的格式塔心理学，即整体不等于各部分之和，要求引导学生应用基础的记忆、想象与联想，通过体验等各类方式对学科知识进行循序渐进的学习。由此能够看出，在进行结构化教学过程中，应当充分重视构建学生的知识结构体系，培养学生的核心素养。

一、帮助学生打下基础

实践是检验真理的唯一标准，如果缺乏理论知识，那么实践也只是泛泛而谈。实践并不是教师采取题海战术引导学生进行机械化学习，而是应当在可控范围内要求学生参与社会实践，使学生将所学习到的知识灵活地应用于具体的生活之中，丰富学生的亲身体验，帮助学生夯实认知基础。所以在教学过程中，教师应当引导学生制定科学完善的学习计划，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在引导学生学习时间的相关知识点时可以以课后练习为主，帮助学生巩固时、分、秒知识点，但是此方法可能会导致学生无法深入理解时间概念。教师便可以鼓励学生运用所学知识进行探究，要求学生记录当天的时间使用情况，画出一个钟表，来表示时间的分式，然后应用文字进行描述，在下一节自习课时要求学生根据实践作业进行反思和探讨，主要是思考是否存在浪费时间的行为，鼓励学生进行总结和阐述。在此基础上，教师可要求学生自觉遵守纪律，根据学习到的时间知识制定学习计划，然后让家长进行簽字监督。教师通过采用循序渐进的方法安排实践性作业，能够引导学生认识到时间的重要意义，帮助学生打下夯实的知识结构，同时引导学生克服不良的行为习惯，正可谓一举两得。

二、凸显数学知识的深度

教师在实际的教学工作当中，要引导学生学会理解数学概念，提升学生的分析能力，帮助学生理解抽象化思维在数学学习当中的重要意义。教师在概念表达和演示的过程当中，要通过