英语阅读中的元认知策略研究.
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英语阅读中的元认知策略研究
沈菊芬
摘要: 元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。
英语阅读教学要从制定计划、过程监控
和自我评估三个步骤出发, 提高大学生的元认知意识, 加强大学生的元认知策
略的训练, 创设有利于培养大学生
元认知能力的阅读环境。
关键词: 元认知; 元认知策略; 英语阅读
中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1672- 7401( 2008 04- 0102- 03
(阅读教学中传统的“语法—翻译法”在提高阅
读水平和培养自主学习能力方面存在较大局限
性, 而元认知策略教学因其自身特点, 越来越受到
重视。
Brown 指出“阅读理解包含了很多涉及元认
知的技能和活动”[1]。
在大学英语阅读教学中, 有意
识、有目的、有计划地加强学习策略, 特别是元认
知策略的教学已受到教育界的重视。
一、元认知策略与大学英语阅读
( 一元认知与元认知策略
元认知理论是由美国心理学家Flavell 于20世纪70 年代提出的。
元认知是关
于认知的认知,包括学生对自身认知水平、学习任务以及学习过程中所使用的学习
策略的认识, 以及对自己的认知活动不断进行自我监控与调节的能力[2]。
元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略, 这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果, 并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。
元认知意识与策略是一种通过学习可以被掌握的高层次能力和素质,并与英语学习总体水平有一定的相关系数[3]。
它可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我调整和自我规范。
在英语阅读
教学中引进元认知策略, 目的是帮助学生形成良好的学习习惯, 开展有效的英语阅读, 从而培养学生自主学习的能力。
具有元认知意识的学生不仅能意识到阅读任务的要求,他们也能够选择、运用、监控和评估他们所使用的策略, 并且能够识别和补救阅读中出现的问题。
( 二英语阅读理解水平与元认知的关系
许多实证研究表明, 阅读和元认知之间有显著相关。
Brown 及Carrell 分别采用不同的实证方法, 发现成绩好的学生与成绩差的学生相比, 在元认知能力及应
用阅读策略上存在显著差异, 后者的元认知知识和经验不如前者。
在阅读理解过程中, 成功的阅读者( successful reader 能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读
策略或技能, 更主动地控制自己的阅读理解过程, 并且在阅读理解出现
困难时, 能有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决问题。
在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。
而不成功者对阅读策略和技能的使用
具有盲目性和随意性, 不能采取相应有效的阅读策略来解决问题, 对自己的阅
读理解过程也缺少反思。
Paris 和Oka[4]等考察了不同水平读者对阅读理解的
监控, 结果表明, 好的阅读者比差的阅读者更能主动地控制自己的理解过程。
前者能够调整自己的策略去满足不同的阅读目的, 积极监控自己所采用的策略是否
成功, 并据此调节自己的阅读行为。
比较高的阅读理解水平英语阅读中的元认知策略研究伴随着比较高的理解监控水平。
杨小虎等人( 2002 的研究结果表明, 元认知对学生英语阅读理解有直接的影响, 而且还通过影响英语语言水平对其
施加间接影响[5]。
二、元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
( 一制订阅读学习计划
确立学习目标, 制定学习计划, 是成功阅读的一个重要内容。
在阅读教学中, 教师首先要向学生介绍大学英语教学要求中对阅读课的具体要求,并要求他们根据自己的情况制定大学英语两年的学习目标及具体实施计划, 有针对性地完成各
项技能训练。
阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配, 比如阅读前的预测和联想、阅读时策略和技能的选用、对注意力的选择分配等。
学生应首先意识到自己在阅读学习过程中存在的弱点, 了解哪些因素影响自己的阅读学习, 是理解能力、阅读速度, 还是学习动机、学习态度等, 从而明确学习目标。
学生弄清阅读任务后, 知道应该在何种情况下, 运用何种策略。
不同的文章采用不同的阅读方式, 调整自己的学习方法, 逐步培养自我评价意识。
( 二阅读理解过程中的监控
阅读理解中的监控, 是指个体在阅读理解过程中, 必须把自己的阅读过程作为
意识对象, 充分运用元认知中的监控调节策略, 积极加以监控。
在阅读教学中, 教师应帮助学生熟练地利用背景知识去促进回忆, 有效地利用上下文的线索以
及阅读材料的逻辑结构等进行推理。
常使用“为什么”对自己提问, 检测自己的推断是否正确, 对阅读理解的深度进行监控, 以便成功地完成阅读任务、实现认知目的。
阅读过程中可采用以下监控策略:
( 1 方向监控: 让学生明确阅读目的, 确定阅读方式, 如略读、寻读、粗读、细读等, 运用what , who ,when , why , where 和how 等提问方法, 了解主体及其情节发展。
( 2 进程监控: 对阅读的深度进行监控, 目的是使学生获取详细的篇章信息。
在
学生开始阅读前, 首先教师提出指导性问题, 目的是给学生确定一个目标或任务, 实现阅读过程中的监控。
( 3 策略监控: 善于自我提问, 分析推理, 懂得运用有效策略、处理综合性问题。
例如, 在学习《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元Section A“ Charlie Chaplin”一文时, 读前笔者强调学生自问下列问题:Why did Charlie Chaplin wi n greater popularity in other countries than in his own country? Why didn’t the Tramp seem very English? What are his secrets of great comedy? 读后要求学生对自己的阅读理解做出评估:自己的预测是否与所看内容一致; 是否掌握了文章的大意主旨; 是否领会了作者的意图等。
在英语阅读活动中, 教师应该指导学生运用自我发问的元认知策略监控和调节阅读过程。
在阅读任务完成后, 教师应帮助学生评价自己的理解力, 让学生对认知活动的结果加以估计并及时改正错误, 从而提高自
身的阅读水平。
( 三自我评估反馈
英语阅读是“读懂———理解———深入领会———解决问题———完成任务
———达到目标”的过程。
这一过程要求学生主动地去学习、积极地使用更多的元认知策略。
元认知理论认为, 在学习中进行自我监督、自我检查和自我评价, 从而肯定正确行为, 改正错误行为, 使自己的学习活动得到调整和改善, 因此, 教师在阅读教学过程中应经常给学生提供反馈的机会。
笔者在阅读教学中经常提出下列问题来检验学生的阅读情况, 加强他们的元认知意识:( 1 Do you have any relevant background knowledge about the topic and how do you associate it with the content of the text?( 2 What kinds of reading skills are needed in order to finish the reading task? ( 3 What new information did you acquire after you read the text?( 4 Were you confused by anything you read? What did you do when you became confused?
学生经过自我提问、预测、监控和检验, 来判断自己对文章理解的正确与否, 对学生英语阅读的学习起到了非常重要的作用。
因此, 自我评估反馈既是元认知策略和重要内容, 也是成功阅读的重要手段。
三、培养大学生英语阅读的元认知策略能力
( 一提高大学生阅读理解过程中的元认知意识
阅读教学的适当方式应该是以加工为定向的策略使用, 而不是以内容为定向的
背景知识的表征或对特殊的语言特征进行孤立的教学[6]。
也就是说教给学生元认知意识和策略, 教会他们在阅读时寻找存在的问题及解决方法, 比解释某一
具体的词汇、短语或结构更重要。
让学生在阅读时清楚地知道该读什么以及该怎样读, 是使学生从被动学习转向主动学习的关键。
教师应丰富学生的元认知体验, 鼓励学生突破现有传统模式去获取新的、有效的学习方法。
深入到具体教学环节中了解个体学习者存在的疑难和困惑, 帮助学生去探查他们是否正在接近学习
目标, 使学习者从对结果的过分关注转移到对过程的认识。
一方面, 教师可以通过示范的方法向学生讲述自己在阅读中的思维过程, 详细阐述自己在阅读中如
何运用策略, 获得解决问题的办法等;另一方面, 教师还应当在介绍具体可行的自评方法的同时, 让学生明白, 停滞和挫折是语言学习的必然过程, 这将有助
于其克服有害焦虑, 建立自信心和成就感。
( 二加强对大学生元认知策略的训练
教师自身要加强元认知理论的学习与训练,亲自体验运用元认知策略给自己的阅读活动带来的益处, 从而增强自己指导学生运用元认知策略的能力。
教师应在新生开始大学英语课程学习前,抽出一定的课时对他们进行元认知策略的培训,让
学生了解元认知学习策略, 并且有意识地将元认知贯穿于教学过程中, 把元认
知策略训练作为阅读教学的重要补充。
此外, 教师还应将策略训练与具体的阅读教学内容结合起来,在教学生一些元认知策略知识的基础上, 有计划、有系统地训练学生在阅读中学会运用元认知策略, 引导他们找出自己在阅读中出现的困
惑和问题, 通过独立思考,找到解决问题的办法。
( 三创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境许多学生具有一定的元认
知知识和策略, 但却并不使用它们, 一个重要原因就是学生没有机会从事挑战
性任务, 更多时候只是去完成对事实信息的机械记忆任务, 使他们不愿付出努
力去使用相关策略进行自我调节。
因此, 在英语阅读教学中, 教师应鼓励学生自主学习, 只有这样才能真正提高学生的元认知能力。
教师要为学生创造一个
能更多使用策略的环境, 鼓励学生间对阅读效果和策略使用互相评价, 使学生
愿意积极主动地去监控自己的学习活动, 这对学生元认知水平的提高会起重要
的推动作用。
当然, 要提高阅读理解能力, 仅靠每学期在课堂上讲授的文章是远
远不够的, 大量的实践在课外。
学生应自主地通过课外大量阅读来运用元认知理论, 了解各种体裁的文章,积累背景知识, 扩大词汇量, 从而在整体上提高阅读理解能力。
参考文献:
[1] Brown, N. Meta- cognitive Development and Reading [M]. NewJersey: Prentice Hall Regents, 1980:40- 41.
[2] Flavell, J. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New
Era of Cognitive- development Inquiry[J].American Psychologist,
1979( 34 : 906- 911.
[3] Carrell, P. Metacognitive Awareness and Second Language
Reading [J].Modern Language Journal,1989( 73 : 121- 133.
[4] Paris, S.& Oka, E. Children’s Reading Strategies, Metacognition, and Motivation [J].Developmental Review,1986( 6 :
25- 26.
[5] 杨小虎, 张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相
关研究[J].外语教学与研究, 2002( 3 : 213- 218.
[6] McNeil, J. Reading Comprehension [M] .Glenview,IL:Scott, Foresman and Company,1987:78.
Metacognitive Strategies Research in English Reading Comprehens ion SHEN Ju- fen
( School of Foreign Languages, Jiangsu Polytechnic University, Changzhou 213164, China
Abs tract: Metacognitive strategies training has positive influence on English reading comprehension. Based on
planning- making, processing- monitoring and self- evaluating, college students' reading ability can be greatly improved
by fosteringmeta- cognitive strategies and establishing favorable reading atmosphere.
Key words : metacognition; metacognitive strategies; English reading [责任编辑徐晶]
104 江苏技术师范学院学报第23 卷__。