论文(享受阅读乐趣,品味阅读之美)

享受阅读乐趣，品味阅读之美

阅读像诗一样细腻，像歌一样甘醇，如情一样回旋，如心一样激荡，这其中的味道，美妙绝伦。正因为这，阅读才是最美妙的，享受阅读更是最美丽的。那就让我们引领学生，摘言语之果，登语言之峰；悟文本之理，成意义之文，品味、享受阅读的美感吧!

一、阅读需要塑造学生内在的特质

现代的阅读学说认为，当书本把意义传递给读者，读者也会赋予书页一定意义。阅读理解就是在书页和读者两者相互影响之中获取的。很多学者认为，阅读就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，包括同化、顺应两种方式。而语言学的观点则认为，阅读是一种语境还原。表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。阅读过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找直觉语境的过程。因此，我们读文章，不但要理解文章的意义，更要细读文章后的人；还要理解文章后面的人传递的交际信息。这因为这样，阅读教学不仅要引发学生有意识的生命活动，更要从内在意义上，塑造学生人性的特质。

二、阅读需要感受文本的质感

美妙的文章像一首歌，宛转悠扬，就像是在有意无意之间，自然而然地流淌出来的。当我们翻开文本，文本的风格、修辞方法、意境等都会强烈地撞击着我们的感官，让心随着视线的滑行而浸染在文本的文质兼美之中。所谓文质兼美，一是思想内涵比较丰富，包含着强烈的情感因素；二是体裁多样，让文本充满趣味性、可读性和感染力；三是题材广泛，便于学生全面认识世界。一种有质感的文本，包括典范性、时代特点和现代意识。如果教材的文本具备这样的质感，学生就会在阅读之中，接触到优美的文字，获取相关语文知识，从而积累语言素材，掌握言语技能，形成一定的语感。“阅读即生活的体验”，阅读书本，就是阅读生活。所以我们应把课堂的阅读活动视为一种生活，或者说它首先是—种生活，其次才是教学。教师的首要任务，就是要引导学生生成融合生活的阅读和融合阅读的生活，这才是阅读教学的首要追求。

三、阅读需要关注学生的阅读期待

在阅读教学中，教师要恰如其分地要利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读空间，提高孩子的阅读效率，增强孩子的阅读效果。“阅读期待”源自于接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对将要阅读的内容进行内心的预想。学生阅读前总是带着某种“期待”或“问题”进入文本，以一种既定的“预期前景”或“问题前景”来展开文本的解读活动的。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到学生阅读的热情、阅读的信心和阅读的质量。所以，教师要时刻关注学生的阅读期待，努力激发学生的阅读兴趣，

教师除了丰富学生的直接生活体验之外，还要不断拓宽学生积累信息的渠道。童年是播种的季节，教师要引领学生走进阅读的大草原，让他们心甘情愿“迷失”在这草木葱茏、生机盎然的“园子”里。

四、对阅读教学课堂的一点思考

纵观我们的课堂，破碎、追问、非语文现象，蜂拥而至，为什么今天的课堂变成了“非语”的课堂，丢了语文味？我们的阅读教学能否从整体上，教会学生感性地走进文本，走进生活?我们的语文课堂应创造一种和谐、共生的课堂，追求一种感性与灵性交融的语文课堂，实现文本、情境和精髓(思想、情感与意义)的和谐共生。

其实，阅读教学的任务非常简单：(1)学阅读。学习阅读方法，培养阅读能力，丰富人文素养，建立广阔的智力背景。(2)学语言。吸收并积累新的语言，并且通过语文阅读、实践活动，把文本语言转为学生自己的语言，提高学生的语言表达和阅读能力。文本的意义并不是一个定量，而是一个变量，师生的每一次阅读活动都是对文本内涵的一次发现，一次创造，一次飞跃。所以，阅读教学应是从“形”到“情”，从“意”到“境”，把提高学生“积极语言”的能力作为己任，让阅读课精彩纷呈。

五、探寻诗意课堂的灵性

在阅读过程中，对文本的解读是在连续的发问中体会出来的，是在一次又一次的对话中碰撞出来的。正如一名教育家所说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心和你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心灵对准音调。”

语文课堂需要积极的对话，问题与情境是两个关键要素。精妙的问题能够引发冲突，激活认知，寻求异同，总结规律。而合适的情境能够将文本还原为生活，缩短交流的距离，促进迁移地速度，实现阅读的同化。

例如《地震中的父与子》的一个教学片断：

(师出示课文重要语段)“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：同学们，你们知道30多个小时有多漫长吗?这对一个焦急万分的父亲来说有多难熬吗?再读。

师：30多个小时有多漫长呀!这对一个趴在废墟中用双手不停地挖掘的父亲来说有多艰难啊!再读这段话。

师：漫长的30多个小时呀，这对一个答应孩子：不论发生什么，都要和他在一起的父亲来说有多痛苦啊!再读……

师：这30多个小时，对在废墟底下7岁的阿曼达来说又是何等的漫长呀，

他会想些什么，说些什‘么呢?(铺垫：回想父子情深的事例、表达对父亲的想念、强调他们之间的坚定信念和默契)你能不能展开合理想象，试着写—写—阿曼达的内心独白。建议用上恰当的标点符号。(生自由练写)

师生情境朗读对话。(在音乐、语段中穿插独白)

在上述教学片断中，教师用真挚感人的语言创设了唯美的情境，而精心设计的回环朗读，更是对情感的渲染起到了催化作用，当学生们真情流露之时，正是心灵激情澎湃之时，这时的课堂是顺其自然的，是诗意的，是闪现灵性的。此时的阅读教学自然而然地实现了“激活思维，碰撞心灵、积淀情感、提升张力”这一隐性目标。

黑格尔在《美学》中说：在艺术里，感性的东西是会经过心灵细化了，而心灵的东西也会借助感性表现出来。阅读教学就应当着眼文本的艺术整体，让课堂上的每—次交流和体会都还原成一次发现及创造的过程。