化学概念教学策略
高中化学概念课教案
高中化学概念课教案
教学内容：化学概念概述
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解化学的基本概念，掌握化学的基本原理，培
养学生的化学思维。
教学重点：化学的基本概念
教学难点：化学实验与理论的联系
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以举例的方式引入话题，引导学生思考：什么是化学？我们日常生活中哪些事物属于
化学？
二、讲解化学的基本概念（15分钟）
1. 化学的定义：化学是研究物质的性质、变化及其规律的科学。
2. 物质、元素、化合物的概念
3. 化学反应的基本概念：化学反应是指物质发生变化时，原有物质消失，新的物质生成的
过程。
4. 化学实验与化学理论的联系：化学实验是验证化学理论的重要手段，实验结果可以帮助
我们探索化学的奥秘。
三、示范实验（15分钟）
教师进行一个简单的化学实验，让学生亲眼见证化学反应的过程，加深他们对化学实验与
理论的认识。
四、小组讨论（10分钟）
学生以小组形式讨论化学实验与化学理论的联系，交流彼此的见解，激发学生的思维。
五、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考，引导学生在课后进行进一步
的学习和思考。
教学反馈：对学生进行小测验，检查学生对化学概念的掌握情况，及时反馈学生学习情况。
教学材料：化学实验器材、化学试剂、PPT课件
教学方式：导入引入、讲解结合、示范实验、小组讨论、课堂总结
教学评价：观察学生在教学过程中的表现，及时纠正错误，鼓励学生积极思考，提高化学
思维能力。
教学延伸：鼓励学生自主学习，拓展化学知识，参加校内外化学比赛，深化对化学的理解。
化学的概念教案人教版高中
化学的概念教案人教版高中一、教学目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学实验的基本操作方法；3. 激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
二、教学内容：1. 化学的定义和基本概念；2. 原子结构和元素周期表；3. 化学键和化合物；4. 化学反应和化学方程式；5. 化学实验的基本原理和操作方法。
三、教学重点和难点：1. 原子结构和元素周期表的理解；2. 化学反应的概念和化学方程式的编写。
四、教学方法：1. 讲授相结合，教师引导学生主动学习；2. 实验操作，提高学生动手能力；3. 小组讨论，培养学生合作精神。
五、教学步骤：1. 引入：通过展示一些有趣的化学实验视频或图片，引发学生对化学的兴趣；2. 理论学习：讲解化学的基本概念和原理，引导学生认识化学的重要性；3. 实验操作：组织学生进行化学实验，让他们亲自动手操作，体验化学的魅力；4. 讨论分享：小组讨论实验结果，总结操作经验，培养学生思维能力和团队合作精神；5. 拓展延伸：鼓励学生自主学习，探索更多有趣的化学知识。
六、教学评估：1. 考试评估：通过定期考试检测学生对化学知识的掌握程度；2. 实验评估：评估学生在实验操作中的表现和成果；3. 综合评估：结合学生的平时表现、课堂表现和参与情况，综合评定学生的学习成绩。
七、教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对化学知识的兴趣和探索欲望得到了提升，但也发现一些学生在化学实验操作中存在一定的困难，需要进一步指导和辅导。
下一节课我将重点加强化学实验的教学，帮助学生更好地掌握实验操作方法，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，我还将结合学生的实际情况，设计更具启发性和趣味性的教学内容，激发学生学习化学的兴趣和潜力。
希望能够更好地促进学生对化学知识的理解和探索。
概念转变教学的基本理论依据和有效策略以高中化学为例
概念转变教学的基本理论依据和有效策略以高中化学为例一、本文概述本文旨在探讨概念转变教学的基本理论依据以及其在高中化学教学中的有效策略。
概念转变教学是一种重要的教学方法，旨在帮助学生从错误或片面的概念理解转变为全面而准确的理解。
在高中化学教学中，概念转变教学尤为重要，因为化学作为一门基础自然科学，涉及大量抽象和复杂的概念。
通过深入研究和理解概念转变教学的理论依据，以及探索在高中化学教学中实施的有效策略，我们可以提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将首先介绍概念转变教学的基本理论依据，包括认知冲突理论、建构主义学习理论等，然后结合高中化学教学的具体案例，探讨实施概念转变教学的有效策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
二、概念转变教学的基本理论依据概念转变教学是建立在现代认知心理学、教育心理学以及科学教育研究的理论基础之上的。
其核心思想源于皮亚杰的认知发展理论和波斯纳的概念转变模型。
皮亚杰的认知发展理论强调个体在与环境的互动中建构自己的知识体系。
他认为，认知发展是通过适应机制实现的，包括同化和顺应两个过程。
同化是将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应则是当新信息与已有认知结构发生冲突时，个体调整或改变原有的认知结构以适应新信息。
概念转变教学借鉴了皮亚杰的理论，强调在化学教学中应通过引发学生的认知冲突，促进学生的概念转变和认知发展。
波斯纳的概念转变模型则提供了概念转变的具体过程和策略。
他认为，概念转变需要经历四个阶段：一是学生对原有概念的认同和理解；二是学生遇到与原有概念相冲突的新信息；三是学生产生认知冲突并进行概念重构；四是学生形成新的概念并应用到实际问题中。
概念转变教学强调教师应该通过设计具有认知冲突的教学活动，引导学生经历这四个阶段，从而实现概念的转变和深化。
概念转变教学还借鉴了建构主义学习理论、元认知理论等现代教育心理学理论。
建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者。
高中化学概念教学中的有效策略与方法
高中化学概念教学中的有效策略与方法在高中化学的学习中，概念是构建知识体系的基石。
然而，化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，对于学生来说理解和掌握并非易事。
因此，探索有效的教学策略与方法，帮助学生清晰、准确地理解化学概念，是高中化学教学的重要任务之一。
一、联系生活实际，激发学生兴趣化学源于生活，许多化学概念都能在生活中找到实际的应用和体现。
通过将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物的腐败等现象入手。
让学生思考为什么铁会生锈，食物为什么会变质。
然后引导学生从化学的角度去分析，发现这些过程中都存在着物质的氧化和还原。
这样，学生就能更加直观地理解氧化还原反应的本质，即电子的转移。
再比如，在介绍“化学平衡”概念时，可以以碳酸饮料为例。
打开碳酸饮料瓶时，会有大量气泡冒出，这是因为瓶内的二氧化碳气体与溶解在水中的二氧化碳达到了一种动态平衡。
当外界条件改变（如压强减小），平衡被打破，二氧化碳就会逸出。
通过这样的实例，学生能够更好地理解化学平衡的特点和影响因素。
二、运用实验教学，直观呈现概念化学是一门以实验为基础的学科，实验能够直观地展示化学现象和变化，帮助学生理解抽象的化学概念。
在教学“物质的量”这一概念时，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
但通过实验，如配制一定物质的量浓度的溶液，让学生亲自操作，测量溶质的质量、溶液的体积，计算物质的量浓度。
在实验过程中，学生能够深刻体会到物质的量这一概念的实际意义和应用。
对于“化学键”的概念，可以通过钠在氯气中燃烧的实验来进行教学。
学生观察到钠在氯气中剧烈燃烧，产生白色的氯化钠固体。
通过分析实验现象，引导学生理解原子之间通过电子的得失或共用形成化学键，从而将原子结合成物质。
实验不仅能够帮助学生理解概念，还能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、利用多媒体技术，辅助概念理解随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
初中化学概念教学教案
初中化学概念教学教案目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学中常见的实验方法和技术；3. 培养学生的观察和实验能力；4. 培养学生的分析和解决问题能力。
教学内容：1. 化学的基本概念：原子、分子、化学反应、物质的性质等；2. 化学实验：常用的化学实验仪器和技术、实验方法与步骤；3. 化学方程式：化学反应的表示方法；4. 物质的分类：元素、化合物、混合物的区分与特性。
教学流程：1. 引入：通过展示一些常见的化学现象引起学生的兴趣，引导学生探索化学的神秘世界；2. 基本概念教学：介绍化学的基本概念和相关原理，并通过实例讲解，让学生理解和掌握；3. 实验操作：进行简单的化学实验示范，让学生学会基本的实验操作和观察技巧；4. 课堂讨论：引导学生讨论化学实验中的现象和规律，培养他们的分析和思考能力；5. 练习与巩固：进行相关练习和案例分析，巩固学生对化学概念的理解和掌握；6. 总结与反思：对本节课的重点内容进行总结，并引导学生反思学习内容及方法。
教学评估：1. 课堂表现：学生的课堂参与和表现；2. 练习成绩：对学生进行相关练习和考核；3. 大作业：设计一个化学实验并撰写实验报告。
教学资源：1. 课件、实验器材、化学实验室等相关教学资源；2. 相关的教科书、参考书和网络资源。
教学环节设计：1. 操作示范：教师进行实验操作示范；2. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验观察结果；3. 案例分析：带领学生通过案例分析，探讨化学现象的规律性。
补充说明：1. 鼓励学生多进行化学实验，培养其实验能力和创新精神；2. 注重化学知识与生活实践的结合，引导学生将所学知识运用到生活中。
高中化学概念教学策略
-029-2023年第33期（总第373期）课堂学生通过学习化学知识，能够认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，并逐步建立起宏观与微观结合的观念。
化学概念作为反映物质特有属性的思维形态，兼具宏观和微观两个视域，是高中化学知识体系中最基础的组成部分，也是高中生深度理解化学知识的切入点［1］。
然而，因为化学概念具有抽象性，所以学生对化学概念的理解容易停留在浅层次，对概念的本质属性难以理解透彻，如果教师在化学概念教学中采取简单、直接的讲解方式，化学概念教学往往难以取得预期效果，从而阻碍学生化学核心素养发展。
鉴于此，教师应采取深度融合、实验操作和广泛应用等策略，提升概念教学效果。
一、深度融合，从“片面”向“全面”转变化学概念是从化学科学角度对一类事物的共同本质属性的概括，其内涵较为丰富、全面，但高中生容易受到自身理解能力、知识视野等因素的限制，对概念的理念比较片面、浅显。
因此，教师应将化学概念与真实情境、典型案例、相关概念等深度融合，帮助学生认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，进而全面理解化学概念，建立起宏观与微观相结合的观念。
（一）融合真实情境无论是化学概念还是化学事实，都与实际生活有着密不可分的联系［2］。
基于化学概念、化学事实与实际生活之间的联系，教师可创设形象、生动、有趣的教学情境，将情境与化学概念深度融合，让学生立足真实情境，全方位、多角度、深层次地理解化学概念。
例如，在教学苏教版高中化学必修二“化学反应速率与反应限度”时，为了让学生深度理解化学反应速率这一概念，教师创设了一系列教学情境，由浅入深、层层递进地开展教学。
首先，围绕“化学反应具有快慢之分”，教师出示第一组事例：爆竹燃放、钢铁生锈、食物霉变、石灰岩溶洞形成等。
学生根据自己的生活经历，发现有些化学反应是瞬间完成的，而有些化学反应则需要花费数日、数月，甚至数年，这说明化学反应有快慢之分，从而引入化学反应速率的概念。
接着，教师紧扣化学反应速率，以“单位时间内的变化量”为线索，围绕“物理量的变化量”这一核心问题，以生活中常见的双氧水消毒剂分解实验为例，从相同体积不同浓度的双氧水分解、相同浓度不同体积的过氧化氢分解两个维度（两次实验加入相同质量的二氧化锰作催化剂），对比气泡产生速率的快慢，引导学生明确化学反应速率与物质的量浓度的变化量有关，而非物质的量的变化量。
初中化学概念形成与教学策略
初中化学概念形成与教学策略化学概念是化学知识的重要组成部分，在初中化学教学中发挥着重要的作用。
然而，化学概念并不是容易掌握的，学生需要充分理解和掌握概念，才能更好地应用和理解化学知识。
因此，如何帮助学生形成化学概念，是初中化学教学中需要解决的一个重要问题。
本文将探讨初中化学概念形成的一些策略。
一、前置知识的准备化学概念是在学生具备一定前置知识的基础上形成的，如果学生缺乏前置知识，就很难形成和理解化学概念。
因此，老师需要在授课前，对学生的前置知识进行准备和梳理。
老师可以采用多种方式对前置知识进行介绍，如视频、图片、演示等，让学生在视觉和听觉上得到充分的感受和了解。
二、概念引入的方式引入化学概念是形成化学概念的第一步，老师可以采用多种方式对概念进行引入，如先从常识入手，慢慢引导学生进入概念，或是以问题为导向，通过问题解答来引入概念。
在引入概念的过程中要引导学生思考，让学生参与到问题解答中来，激发学生的学习兴趣。
三、概念的字符化和形象化化学概念是抽象的，难以引发学生的兴趣和理解，而字符化和形象化则能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
老师可以把化学概念用具体的图形或实物表示出来，让学生通过有形的物品来理解化学概念，以此来加深对化学概念的认识和理解。
四、示例的丰富和广泛学生往往通过真实的例子来理解化学概念和应用化学知识，因此，老师要善于利用实际和日常生活中的例子，为学生深入解析化学概念提供帮助。
并且，示例应该涵盖各个领域的知识，从食品、药品、能源、环保等多个领域展示化学知识的重要性和实用性。
五、实践操作的引导和加强实践是理解和掌握化学概念的重要途径，老师可以通过实验、演示等方式来引导学生实践，进而帮助学生更好地理解和掌握化学概念。
在实践中，需要着重强调实验原理和操作方法，同时也要教会学生如何安全地进行实验。
结论化学概念是化学知识的基础，正确的化学概念有助于学生更好地理解和应用化学知识，进而提升学生的综合素质。
化学教学策略
化学教学策略
化学教学策略是指教师在化学教学中采用的教学方法、手段、技巧和教学设计等方面的具体安排和实施。
化学教学策略的目的是为了提高学生的学习效果和兴趣，让学生更加深入地了解化学知识并能够运用到实际生活中。
化学教学策略的核心是要注重学生的主体地位，让学生在教学过程中成为学习的主人，通过参与和探究来主动地获取知识。
这需要教师采用多样化的教学方法，如实验教学、讨论教学、案例教学、问题式教学等，来满足学生多样化的学习需求。
同时，在化学教学中，教师还需要注重知识点的联系和综合运用，通过课程设计和教学活动的安排，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养学生的综合素养。
化学教学策略也需要与信息技术结合，教师应该利用各种教育技术手段来辅助教学，如多媒体课件、网络教学平台等，提高教学效果和教学质量。
总之，化学教学策略应该紧密结合学生的学情和教学目标，采用多样化的教学手段和方法，注重知识的联系和综合运用，利用信息技术手段来提高教学效果和质量。
- 1 -。
初中化学概念教学的策略分析
探索篇•方法展示摘要：知识的学习其实是在了解概念的基础上，不断深化的过程。
概念教学作为知识学习的基础，对于学生知识的理解及问题思考具有重要作用。
初中化学教学是学生认识化学的启蒙阶段，将概念教学应用到初中化学教学中来，可提高课堂效率，加大学生对重难点知识的掌握力度，提升学生的化学素养。
关键词：初中化学；概念教学；策略初中化学概念教学的策略分析周伟（山东省淄博市张店区第九中学，山东淄博）概念教学在初中化学教学中的应用，不仅降低了化学课程的难度，培养了学生正确的化学意识，了解化学在生活中的作用，同时还增强了学生抽象及逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
一、初中化学概念教学的基本要求要想在初中化学教学中落实概念教学，则对教师有着较为严格的要求。
化学教师需要对教材中涉及的化学基本概念进行详细深入的挖掘和剖析，了解概念的内容、构成体系以及与其相关的各项内容。
同时对概念引出的外延内容予以总结归纳，实现知识的拓展，如此才能在教学过程中确保学生能深入理解所学知识，增强对化学的掌握能力。
二、初中化学概念教学及学习中存在的困难1.概念内容本体带来的困难初中化学中涉及的概念内容较多，且这些概念间或多或少都存在着一些联系，再加上内容的抽象性，使学生在学习过程中存在较大困难。
具体来说，一是由于宏观和微观知识上的穿插为学生理解带来了一定难度，学生很容易将概念搅混。
二是理论性和抽象性概念较多，初中生很难透过现象了解概念的本质，进而出现机械学习现象。
2.认知能力薄弱带来的困难对于初中生来说，思维和探究能力正处于初期发展阶段，其在化学概念的学习上经常存在力不从心的情况。
另外，学生很容易将日常概念与科学概念混淆，如混合物和纯净物的概念，导致学生在概念理解和记忆上存在冲突，影响学习效果。
3.教学不合理带来的困难这主要是由于教师在教学中使用不合理的教学模式，学生在知识理解和记忆上存在错误。
一些教师为完成教学目标，会要求学生机械性地记忆一些化学概念和用法；还有一些教师因对学生学习能力了解和掌握得不充分，教学定位存在偏差，在选用教学方法时，针对性不强，学生在化学学习上存在等级差异，部分学生降低了对化学的学习兴趣，教学水平得不到提升。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门抽象概念密集的科学学科，对于学生而言，理解和掌握化学概念可能存在一定的难度。
因此，在化学教学中，采用合适的教学策略对学生进行引导和启发，能够提高学习效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨几种有效的化学概念教学策略。
一、关联现实生活将化学概念与学生的日常生活联系起来，使其更加贴近学生的实际，可以增加学生的学习兴趣和主动性。
通过实际案例和问题，引导学生发现化学在日常生活中的应用和意义。
例如，在讲解化学反应速率时，可以以生活中的一些现象为例，如水沸腾、电池放电等，引导学生思考其中的化学反应过程，并解释其背后的原理。
二、引导思维化学概念的学习不仅仅是对概念的记忆，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，在教学中应注重引导学生的思维过程和思考方式。
可以通过提出问题、讨论和实验等形式，激发学生的思维。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以提出以下问题：什么是化学反应平衡？平衡状态下反应物和生成物的浓度是否相等？以及如何通过改变反应条件来调整平衡？三、实验探究化学是实验性科学，实验在化学教学中具有重要的地位。
通过实验，学生可以亲自操作和观察化学现象，培养实际动手能力和科学精神。
因此，教师可以设置一些简单的实验，让学生参与其中，并观察、记录实验结果。
通过实验，学生可以体验到化学现象的奇妙和化学原理的实际应用。
四、图像辅助化学概念通常抽象而复杂，利用图像辅助可以帮助学生更好地理解和记忆化学概念。
教师可以使用示意图、分子结构图、反应方程式等形式，将抽象的概念可视化，使学生能够更加直观地理解和记忆。
同时，使用颜色和标注等方式，突出关键信息，提高学生在观察图像时的注意力和理解能力。
五、示范演示通过示范演示，教师可以直观地展示化学现象和实验过程，加深学生对化学概念的理解。
在进行示范演示时，教师可以适时停下来解释观察到的现象，引导学生思考其中的化学原理。
通过观察和思考，学生可以更加深入地理解和掌握化学概念。
综上所述，化学概念的教学策略可以通过关联现实生活、引导思维、实验探究、图像辅助和示范演示等形式来实施。
浅谈初中化学概念教学策略
浅谈初中化学概念教学策略一、概念教学的基本原则1. 知识结构化：化学概念教学要遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步建立起系统完整的化学概念体系。
在教学中，教师应首先讲解基本概念，然后逐步引导学生扩展延伸，形成完整的知识结构。
2. 联系实际：化学概念教学要与学生的实际生活和经验相结合，通过生动的例子和实验，使学生更容易理解和接受化学概念，激发学生的学习兴趣。
3. 强化归纳：化学概念教学要注重培养学生的归纳能力，通过总结概括，使学生能够从具体的实例中抽象出一般规律，形成深层次的理解。
以上四点是化学概念教学的基本原则，也是化学教师在实际教学中需要重视的方面。
只有遵循这些原则，才能够更好地进行化学概念教学，提高学生的学习效果。
二、概念教学的教学方法1. 案例教学法：教师可以通过引入生活中的案例，以及化学史上的故事，来引起学生的兴趣。
可以通过玻璃的历史故事，引入原子结构的概念，使学生对化学有更深入的了解。
2. 比较法：教师可以通过对比不同的化学现象或物质的性质，来引出相关的化学概念。
通过对比金属和非金属的性质，引出金属和非金属元素的特点和化合物的性质。
3. 分层次教学法：在教学中，教师可以根据学生的基础知识水平，将化学概念分解成不同的层次，逐步讲解和引导学生理解。
通过分层次的教学，可以更好地让学生掌握化学概念，消除学习障碍。
4. 实验教学法：化学概念教学中，实验是非常重要的一部分。
通过化学实验，可以直观地展示化学现象，让学生亲自操作，加深对化学概念的理解和记忆。
上述是化学概念教学的部分教学方法，教师可以根据实际教学情况，选择合适的方法和策略，提高化学概念教学的效果。
1. 引导发现：在化学概念教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去发现化学现象和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 激发兴趣：化学概念教学中，教师要通过丰富多彩的教学方法，激发学生对化学的兴趣，让学生乐于学习化学，愿意主动去探索和了解化学知识。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门复杂而又有趣的学科，许多学生在学习化学概念时可能会遇到困难。
为了帮助学生更好地理解和掌握化学概念，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将介绍几种可以用于化学概念教学的策略，并探讨它们的效果和实施方法。
一、概念图示法概念图示法是一种将抽象概念转化为可视化图示的方法。
通过图示可以将抽象的化学概念与具体的实验、实例或示意图联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，当教授化学中的原子结构概念时，可以利用示意图或模型来表示原子的组成部分和排列方式，以及其在化学反应中的作用。
二、案例研究法案例研究法是一种通过实际案例来教授化学概念的方法。
通过分析真实或虚构的案例，学生可以将所学的概念应用到具体的情境中，进而加深对概念的理解。
例如，在教授化学反应速率概念时，可以通过研究汽车尾气的净化过程，引导学生分析其中的化学反应速率和影响因素，从而加深对该概念的理解。
三、探究式实验探究式实验是一种通过自主发现来教授化学概念的方法。
在这种教学方法中，学生可以通过设计和进行实验，发现和理解化学概念。
例如，在教授化学反应中的氧化还原反应时，可以让学生设计实验，观察和记录不同物质之间的氧化还原反应，从而理解氧化还原反应的基本原理和特征。
四、模型建构法模型建构法是一种通过构建模型来教授化学概念的方法。
模型可以是物理模型、计算模型或概念模型等。
通过建立模型，学生可以将抽象的化学概念转化为可观察和操作的形式，从而更好地理解和应用这些概念。
例如，在教授化学键的概念时，可以让学生使用磁性球或球模型等来模拟和探究不同类型的化学键，加深对该概念的理解。
五、多媒体教学多媒体教学是一种通过使用多种媒体资源来教授化学概念的方法。
通过图像、动画、视频和音频等多媒体资源，可以提供生动、形象和直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆化学概念。
例如，可以利用化学模拟软件或在线化学教育平台，展示实验过程、反应机理和分子结构等内容，以增强学生的学习效果。
初中化学教学中的概念教学策略
初中化学教学中的概念教学策略一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律。
化学概念是化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、形成化学学科观念的基础。
在初中化学教学中，概念教学是至关重要的。
因此，如何有效地进行初中化学概念教学，帮助学生更好地理解和掌握化学概念，是初中化学教师需要关注和探讨的重要问题。
二、概念教学策略1.创设情境，引入概念在化学概念教学中，教师需要创设与概念相关的情境，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“分子”这一概念时，教师可以展示一些常见物质的图片或视频，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生观察这些物质在形态变化前后保持不变的特性，从而引出分子的概念。
2.梳理关系，形成概念在引入概念后，教师需要帮助学生梳理概念中的关键词和关键属性，使学生能够准确把握概念的内涵和外延。
同时，教师还需要引导学生发现概念与其他相关概念的联系和区别，形成完整、准确的概念。
例如，“化合物”这一概念可以与“单质”、“纯净物”等概念进行比较，帮助学生理解它们之间的区别和联系。
3.强化理解，巩固概念为了强化学生对化学概念的理解和掌握，教师可以采用多种方式进行巩固和练习。
例如，教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生运用所学概念解决实际问题；教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生深入思考和理解化学概念；教师还可以利用实验教学，让学生在实践中加深对化学概念的理解和掌握。
三、教学实例以“溶液”这一化学概念的教学为例，教师可以按照以下步骤进行教学：1.创设情境：展示一些常见的溶液，如糖水、盐水、酒精溶液等，引导学生观察溶液的颜色、状态等特征。
2.引入概念：引导学生总结溶液的共同特征，如均一性、稳定性等，从而引出溶液的概念。
3.梳理关系：帮助学生梳理溶液与其他相关概念的关系，如溶剂、溶质等。
4.强化理解：设计一些有针对性的练习题，如判断哪些物质可以形成溶液、溶液的特征有哪些等。
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
初中化学概念教学中的有效策略与方法
初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基石。
然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥且难以理解。
因此，如何在教学中让学生有效地掌握化学概念，成为了初中化学教师需要重点关注和研究的问题。
在多年的教学实践中，我总结了以下一些有效的策略与方法。
一、利用实验直观呈现化学概念实验是化学教学的重要手段，通过实验可以让学生直观地感受到化学现象，从而更好地理解化学概念。
例如，在讲解“燃烧”这一概念时，可以进行蜡烛燃烧的实验。
让学生观察蜡烛燃烧时的火焰颜色、状态，感受蜡烛燃烧时产生的热量，同时测量蜡烛燃烧前后的质量变化。
通过这个实验，学生可以直观地理解燃烧是一种发光、发热的剧烈氧化反应，并且燃烧过程中物质的质量会发生变化。
再比如，在讲解“溶液”这一概念时，可以进行蔗糖溶解的实验。
让学生观察蔗糖在水中逐渐消失的过程，感受溶液的均一性和稳定性。
这样，学生就能更深刻地理解溶液是一种由溶质和溶剂组成的均匀混合物。
二、联系生活实际，加深对化学概念的理解化学与生活息息相关，将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性，从而提高学习兴趣，加深对概念的理解。
比如，在讲解“酸和碱”的概念时，可以让学生列举生活中常见的酸和碱，如食醋中的醋酸、柠檬中的柠檬酸是酸，肥皂水中的氢氧化钠、炉具清洁剂中的氢氧化钾是碱。
还可以让学生思考为什么被蚊虫叮咬后涂抹肥皂水可以减轻瘙痒，引导学生从酸碱中和的角度去理解。
在讲解“化学肥料”这一概念时，可以让学生了解化肥在农业生产中的作用，以及不合理使用化肥可能带来的环境污染问题。
让学生思考如何合理施肥，既能提高农作物产量，又能保护环境。
三、运用比喻和类比，化抽象为具体对于一些抽象的化学概念，运用比喻和类比的方法可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解“原子结构”时，可以将原子比作一个体育场，原子核就像体育场中心的足球场，而电子则像在体育场看台上运动的观众。
初中化学概念教学中的有效策略与方法
初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基础。
然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥，难以理解和记忆。
因此，在初中化学教学中，如何采取有效的策略和方法帮助学生理解和掌握化学概念，是一个值得深入探讨的问题。
一、联系生活实际，引入化学概念化学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，教师可以联系生活实际，创设生动有趣的情境，引入化学概念，让学生感受到化学就在身边，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在讲解“燃烧”这一概念时，教师可以先让学生回忆生活中常见的燃烧现象，如蜡烛燃烧、木材燃烧、煤炭燃烧等，然后引导学生思考：燃烧需要什么条件？为什么有些物质能燃烧，而有些物质不能燃烧？通过这样的引导，让学生在熟悉的情境中思考和探索，从而引入“燃烧”的概念。
再如，在讲解“溶液”这一概念时，教师可以让学生观察生活中常见的溶液，如糖水、盐水、碘酒等，然后让学生思考：这些溶液有什么共同特点？溶液是如何形成的？从而引入“溶液”的概念。
二、通过实验探究，理解化学概念实验是化学学科的重要特征之一，也是学生理解化学概念的重要途径。
通过实验探究，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察实验现象，从而更直观、更深刻地理解化学概念。
例如，在讲解“质量守恒定律”这一概念时，教师可以组织学生进行实验探究，如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等。
在实验过程中，让学生仔细观察实验现象，记录实验数据，然后引导学生分析实验数据，得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，从而理解“质量守恒定律”的概念。
再如，在讲解“酸和碱的中和反应”这一概念时，教师可以让学生进行实验：将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，用 pH 试纸测定溶液的 pH 值变化。
通过实验，学生可以观察到溶液的pH 值逐渐变小，最终接近7，从而理解“酸和碱的中和反应”的概念。
高中化学概念教案模板
高中化学概念教案模板
教学内容：化学概念
教学目标：
1. 让学生理解化学的基本概念和规律；
2. 帮助学生建立化学思维和分析问题的能力；
3. 激发学生对化学的兴趣和学习动力。
教学流程：
一、引入（5分钟）
1. 利用生活中的例子引入化学概念，引起学生兴趣。
2. 引导学生思考：化学在我们日常生活中的应用和重要性。
二、概念讲解（20分钟）
1. 基本化学概念的介绍：物质、元素、化合物等。
2. 化学反应的概念及其分类：合成反应、分解反应、置换反应等。
3. 化学方程式的编写和平衡的概念。
三、案例分析（15分钟）
1. 给学生提供一个化学反应的实例，让学生根据概念分析、推理和预测反应结果。
2. 引导学生讨论实例中的化学反应是否符合化学概念及规律。
四、实验演示（20分钟）
1. 展示一个简单的化学实验，并解释实验过程和结果。
2. 引导学生观察实验现象，分析实验数据，结合化学概念进行解释。
五、总结与讨论（10分钟）
1. 总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 让学生积极参与讨论，分享对化学概念的理解和感悟。
六、作业布置（5分钟）
1. 布置相应的课后作业，包括复习基本概念、解决相关问题等。
2. 鼓励学生自主学习，深化对化学概念的理解。
教学反馈：
1. 记录学生在课堂上的发言和问题，及时进行指导和解惑。
2. 收集学生的作业，及时批改并给予反馈。
注：以上教案模板仅供参考，具体内容可根据实际教学情况进行调整和修改。
化学的教学策略
化学的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和手段，用于提高学生的学习效果和兴趣。
化学作为一门复杂而又抽象的科学学科，需要采用一些有效的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍几种化学教学策略，旨在提高学生的学习成果。
一、实验教学法实验教学法是化学教学中常用的一种有效策略。
通过亲自参与实验操作，学生能够直观地感受到化学现象和实验过程，培养实践能力和观察思考能力。
教师可以设计一系列与教学内容相关的实验，让学生在实验中主动探索、发现和验证化学原理，激发他们对化学的兴趣和热爱。
二、案例教学法案例教学法是以具体实例为基础，通过案例剖析、讨论和分析，帮助学生理解和应用化学知识。
教师可以准备一些化学实际应用的案例，引导学生分析案例中的化学原理和问题，培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
通过案例教学，学生能够将知识与实际情境相结合，提高学习的实用性和可操作性。
三、探究式教学法探究式教学法是一种让学生主动参与探究、发现和解决问题的教学方法。
在化学教学中，教师可以设计一些探究性的问题和实验，引导学生自主思考、合作探索，并通过讨论和总结归纳来加深对化学知识的理解。
探究式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和创新能力。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在化学教学中得到了广泛应用。
通过利用教学软件、实验动画、视频等多媒体工具，教师可以将抽象的化学概念和原理具象化，使学生更易理解和接受。
多媒体教学能够激发学生的视觉和听觉感受，提高课堂氛围，加强知识的传授和理解。
五、启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力、独立思考能力和创新意识。
在化学教学中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和探索。
通过学生的启发和参与，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
综上所述，化学的教学策略可以通过实验教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学法和启发式教学法等多种方式来实施。
化学教学中的概念导入策略
化学教学中的概念导入策略概念导入是教学中非常重要的一环，它决定了学生对知识的理解和掌握程度。
在化学教学中，概念导入的策略尤为重要，因为化学是一门抽象概念较多的科学学科。
本文将探讨一些有效的化学教学中的概念导入策略。
首先，引入生活例子是一种常用的概念导入策略。
化学知识与日常生活息息相关，通过引入生活例子，可以帮助学生建立起对概念的初步认知。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以以中和胃酸为例，引导学生了解酸碱中和反应的原理。
通过与学生日常生活的结合，学生能够更加直观地理解和记忆化学概念。
其次，提问是概念导入中的重要环节。
通过提问，可以激发学生的思考和积极参与，培养他们的自主学习能力。
在概念导入中，教师可以提出一系列问题，引导学生思考和探索。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么有些反应速度很快，而有些反应速度很慢？”或者是“有什么方法可以加快化学反应的速率？”通过这样的问题，学生可以自主思考，从而更好地理解和掌握概念。
此外，实验演示也是一种有效的概念导入策略。
通过实验演示，可以直观地展示化学现象和实验结果，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以进行一次铁钉腐蚀实验，让学生亲眼目睹铁钉被氧化的过程。
通过实验演示，学生可以更加深刻地理解氧化还原反应的概念，同时也培养了他们的实验观察和分析能力。
此外，多媒体技术的运用也可以增强概念导入的效果。
在化学教学中，多媒体技术可以用来展示分子结构、化学反应过程等抽象概念，使学生更加直观地理解和掌握。
例如，通过使用分子模型软件，可以展示不同分子的结构和化学键的形成过程。
这样的展示方式，使学生能够更加形象地理解化学概念，提高学习效果。
最后，概念导入还需要注意与前后知识的衔接。
化学知识是有层次性的，概念导入应该与前后知识有机衔接，形成一个完整的知识体系。
在概念导入中，教师应该引导学生回顾和总结前面学过的知识，并在此基础上引入新的概念。
同时，概念导入后，也应该引导学生将新概念与后续学习内容进行联系，形成知识的连贯性和延伸性。
高中化学概念教案设计
高中化学概念教案设计
教学内容：化学概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念和原理；
2. 掌握化学中常用的术语和名词；
3. 培养学生对化学的兴趣和探索精神。
教学重难点：化学概念的理解和应用
教学准备：PPT、实验器材、教材
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示一些常见的化学现象，引导学生思考化学在日常生活中的重要性，并激发学生对化学的兴趣。
二、讲解化学概念（15分钟）
1. 原子结构：讲解原子的结构和组成，以及元素的概念；
2. 化学键：介绍化学键的种类和性质；
3. 物质的分类：讲解物质的分类和性质。
三、案例分析（15分钟）
通过案例分析一些化学反应和实验，让学生理解化学概念在实际应用中的重要性，如酸碱中和、氧化还原反应等。
四、实验操作（20分钟）
进行一个简单的化学实验，让学生亲自动手操作，加深他们对化学概念的理解和记忆。
五、讨论和总结（10分钟）
让学生分享实验中的观察和体会，引导他们思考化学概念的实际意义，总结本节课的重点内容。
六、作业布置（5分钟）
布置一些相关的作业，巩固学生对化学概念的理解和运用。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生对化学概念有了更深入的理解，激发了他们对化学的兴趣和学习动力。
同时，通过实验操作和案例分析，学生对化学知识的应用和实际意义有了更加清晰的认识。
在未来的教学中，可以结合更多的实际案例和实验，培养学生的实践能力和创新思维。
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化合反应：多变一 化学变化基本 反应类型 分解反应：一变多
臵换反应：一单＋一化——另一单 ＋另一化
复分解反应：化１＋化２——化３ ＋化４“两交换，价不变”
一：化学概念教学的一些策略
1、加强直观，感性体验 2、剖析概念，抓住关键 3、浓缩要点，便于记忆 4、注重比较，加深理解
如：“分子和原子离子” ，这是一组既有本 质区别又有内存联系的概念，复习的时候，可 以先用下面的结构图让学生理清它们之间的关 系
从微观角度理解纯净物和混合物
一：化学概念教学的一些策略
1、加强直观，感性体验 2、剖析概念，抓住关键 化学概念是用简练的语言概括出来的，其中的 每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都 经过认真推敲，具有特定的意义，并确保概念的 完整性和科学性，常常较为抽象。然而，初中学 生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲清 概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述时 用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用 词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻 辑思维习惯。
初中化学基本概念主要包括两个部分:
一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识 而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、 溶液、溶解度、化学变化等。 二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识 的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次 的概念。如：原子、离子、质子、中子、电子、 原子结构等。以物质结构理论知识为线索，把物 质的组成、结构、性质、变化以及与这些方面相 关的基本概念，由简单到复杂、由个别到一般， 分层次地穿插、渗透而组合起来的。，这些内容 间的相互关系如下图所示：
但是在中考复习中可以渗透一下高中的氧化还原反应的概念， 以便于高初中知识之间的衔接 如：在氧化还原反应中，反应前后元素化合价变化有规律：如 果反应后有元素化合价比反应前升高，那么必定有的元素化合 价在反应后会降低。如：H2 + CuO=Cu + H2O中，氢元素的化合 价由反应前的0价升高为变化后的+1价，铜元素的化合价由反应 前的+2价降低为0价。试分析： （1）在反应3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2中，化合价升高的元素 为 ；化合价降低的元素是；————； （2）已知钠与水在常温下可发生氧化还原反应。甲、乙两同学 对该反应的生成物有不同观点，甲同学认为生成物为氢氧化钠 和氢气，乙同学认为生成物为氢氧化钠和氧气。请结合化合价 变化的规律书写出正确的反应方程 式 ，该反应的基本类型————— —
提问：
1：单质和化合物之间的相同点？不同点？
总结：
物质种类ห้องสมุดไป่ตู้物质
混合物 （一种） 单质 纯净物元素种类 （一种） （多种） 化合物 （不同种）
2：化学概念之间有这样几种关系那么： 含氧化合物与氧化物属是（ ） 关系，化合物与单质之间呢？单质和纯 净物之间呢？
案例二：化合反应和氧化反应
氨气+ 水 +二氧化碳 点燃 硫 + 氧气 点燃 碳 + 氧气 点燃 磷 + 氧气 点燃 五氧化二磷 二氧化碳 碳酸氢铵 二氧化硫
“混合物”还必须具备“均一、稳定”的特点，抓住 这几个关键词，学生就不难理解“溶液”的概念了。 如在讲“元素”的概念时，我和学生一起 然后继续让学生讨论理解定义中“分散到另一种物质 “划分句子成分”，学生很快发现“具有相同核 里”这句话的含义，以往常有学生在计算时把“投入 电荷数的”实际上是“一类原子”的定语，而 的溶质”当作“溶液里的溶质”，一起分析这句话后， “元素”就是这类原子的“总称”，这样学生对 学生明确了“溶液里的溶质”已经“分散到”溶剂里 “元素”这一概念的理解也就水到渠成了。 了，如果投入的溶质未能完全溶解，或某条件下以固 体形式析出了，那么这一部分不属于溶液里的溶质。 这样不仅加深了学生对“溶液”概念的理解，对有关 计算也起了很大帮助。
一：化学概念教学的一些策略
1、加强直观，感性体验 2、剖析概念，抓住关键 3、浓缩要点，便于记忆 4、注重比较，加深理解 5、建立网络，理顺关系 6、讲练结合，及时巩固 练习设计要有目的地直击易错点
案例四：臵换反应概念：
下列反应不属于属于臵换反应的：
A: 2NaI＋Cl2==2NaCl＋I2
B: H2+CuO = Cu+H2O
二、化学基本概念教学应注意的问题
（一）化学基本概念教学要明确概念的内涵和外延， 要力求准确、严格
如质量守恒定律：
内涵：参加，各物质质量总和（不是体积），等于 外延：化学反应：（不包括物理变化） 让学生理解“参加”
2、【知识延伸】 ①3g硫与3g氧气恰好完全反应，生成了6g二氧化硫 ②3g硫在5g氧气中充分燃烧，生成的二氧化硫是多 少克？
案例一：单质”与“化合物” “氧化 物”
教师提问：我们在前面已学过纯净物和混 合物的概念，那么反应物中的水和正负极 生成的氢气、氧气分别是纯净物还是混合 物？ 通电
H2O H2+O2
学生阅读教材后写出黑板上已学过的纯净物的 化学式并进行分类（单质和化合物）： 单质：S、Fe、N2、C、O3
化合物：CO2、SO2、P2O5、MnO2、KClO3、KCl
基本反应类型
化合反应
分解反应
臵换反应 复分解反应 其它反应类型: 氧化、还原反应
金
属 (如：Cu、Hg、Zn、Fe)
单 非 金 属 (如：O2、N2、C、S) 质：稀有气体 (如：He、Ne、Ar)
非金属氧化物：SO2、CO2、P2O5
纯 净 物 物 质 混 合 物 化 合 物
氧化物
金属氧化物：MgO、Fe2O3、CuO、CaO
C: C+2CuO = 2Cu+CO2
高温 加热
加热
D: CO+CuO = Cu+CO2
E：Zn+H2SO4 = ZnSO4+H2
案例五：
例如，为了帮助学生对“溶解度”概念理解更透彻可设计这样 的练习： 判断正误： ①.l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度 是38g。( ) 直击错因：未指明温度 ②.在10℃时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在 水中的溶解度是140g。( ) 直击错因：未指定溶剂的量为１００ｇ ③.在60℃，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60℃时硝酸钾的溶 解度为75g。( ) 直击错因：未指明已达到饱和状态 ④.60℃，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度 下的溶解度是124。( ) 直击错因：没有单位。
一：化学概念教学的一些策略
1、加强直观，感性体验 2、剖析概念，抓住关键 3、浓缩要点，便于记忆 如：“催化剂 概念可归纳为“一变二不 “溶解度”概念可浓缩成“二定一态计 为了取得最佳记忆效果，用自己的语言 变” “一变”是指催化剂能改变其它物质的 质量”。“二定”是指“一定温度”和 去浓缩、提炼概念的要点，这样不仅便于记 化学反应速率，“二不变”是指催化剂本身的 “100g溶剂”，“一态”就是“饱和状态”， 忆，又能将要点准确还原为课本语言，对学 质量和化学性质在化学反应前后不发生变化 “质量”即“所溶解的溶质质量” 。如此， 生的学习很有帮助 既包含四溶解度概念的“四要素”，更方便 了学生的记忆、掌握。
如： 元素符号－－化学式－－－化学方程式
表示：一种元素 一种物质
一个化学变化
如：还原剂：得氧，发生氧化反应 氧化剂：失氧，发生还原反应
一：化学概念教学的一些策略
1、加强直观，感性体验 2、剖析概念，抓住关键 3、浓缩要点，便于记忆 4、注重比较，加深理解 5、建立网络，理顺关系 物理变化 物质的变化 化学变化
无 机 物
酸
解离出的阳离子全部是氢离子(H+)的化合物； 如：HCl H2SO4 HNO3 . 解离出的阴离子全部是氢氧根(OH－)的化合物； 如：Ca(OH)2 NaOH KOH
碱
盐
.
解离出金属离子(包括NH4+）和酸根离子的化合物； 如KNO3 CaCl2 NaCl.
有 机 物
小分子有机物 天然有机高分子 高分子有机物 合成有机高分子 塑料 合成橡胶 合成纤维
二、化学基本概念教学应注意的问题
（一）化学基本概念教学要明确概念的内涵和外延， 要力求准确、严格 （二）重视概念的相互联系，在概念教学中逐步形成概念网 （三）在概念教学中要注意发展学生的多种能力
应用概念分析问题要由浅入深、循序渐进、逐步加 深，使学生形成一个比较系统、完整的知识系统和思维 过程，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 在复习、练习或考试中注意培养学生灵活运用概念，有 利于发展学生综合运用知识，提高创造能力。全面研究 与分析教材，抓住概念的编排顺序和逐步深化的层次， 十分重要。不要超越学生可接受水平，把与概念有关的 一切都塞给学生。以氧化还原反应这一重要的基本概念 为例，教材的安排是正确的。在初中初始阶段只要求从 得氧、失氧的角度来认识，而且，氧化反应和还原反应 又是分别在氧气性质和碳的化学性质的学习中定义的。 氧化还原反应还是以选学形式编入教材。到了高中才逐 步使概念深化，从实质上去分析氧化还原反应的本质。
化 合 反 应
铁 + 氧气
点燃 石蜡+ 氧气
四氧化三铁