幼儿的社会性(上)

幼儿社会性发展观察记录

?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述： ?小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋 友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。 一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。 就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。

?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后，也能和家庭其他成员愉快相处。 ?2、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强， 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往，不敢 兴趣，不会主动参与。 ?3、与亲戚朋友的交往。比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱 里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法 来逃避。 ?根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家

幼儿社会性培养

幼儿社会性培养 幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期。但长期以来，在幼儿保教方面，人们往往只注意对幼儿生活的照顾和知识的传授，而忽视了对幼儿进行社会性的教育。作为新一代的使命人，他们将生活在一个开放的、瞬息万变的、竞争性极强的社会里，他们不仅需要有较高的智力，还需要有较强的社交能力和社会适应能力。因此，在教育教学工作中，应注意有计划地、循序渐进地对幼儿进行社会性的教育。 一、教导幼儿遵守规则，培养良好的社会行为 对幼儿进行社会性教育，首先让幼儿掌握和遵守最基本的社会行为准则，培养良好的行为习惯。教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。要达到以上目的，首先应该给幼儿提供大量的行为实践机会。只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。在教学工作中，为提高幼儿的社会实践能力，充分利用周边环境教育资源丰富、扩展孩子们的社会经验，我会经常组织中班的全体小朋友参加一些社会性实践活动，比如到附近的乐购超市进行参观和购买实践活动。这些活动对孩子们来说是非常有意义的！不仅体验到自己购物的乐趣，感受到货币与物品的关系，学会了感恩，更重要的是提高了幼儿的社会实践能力。 二、开展各种游戏活动，培养幼儿的交往能力 幼儿与同伴的交往对于幼儿掌握社会交往的本领具有至关重要的意义。因此，要重视和鼓励幼儿的同伴交往，给予幼儿充分与同伴接触、交往的机会。在日常教育活动中，游戏不仅是幼儿喜爱的活动，而且能为幼儿提供大量的交往机会，满足幼儿参与社会活动的愿望。例如：角色游戏《我是小主人》，幼儿通过扮演“主人”这一角色，学习了作为主人所应具有的职责和行为要求：照顾好客人；待人有礼貌；当接待比自己小的弟弟、妹妹时，更应体贴、关心和爱护等等。通过游戏教育幼儿学习如何待人接物、关心同伴。其次，可以在游戏中引导和培养幼儿团结互助的协作精神。这种品质情感是一种巨大的精神力量，是社会性教育的一项重要内容。因此，在开展游戏、活动时，教师应注意发挥他们的自主性，让幼儿自己商量如何进行游戏、建立游戏规则。在游戏中重视引导他们解决争执和矛盾，学习如何协调各种关系，正确采纳别人的意见等。 三、教师要以身作则，为幼儿树立榜样 在日常生活中，教师的行为是幼儿行为的榜样，幼儿会主动地观察、学习教师的行为。因此，教师要非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师的观念、价值观的选择、言行举止、心理行为特征、外表着装特征等都无时无刻地、潜移默化地、有力地影响着幼儿。如果老师亲切友善、乐于助人，无形中就为幼儿树立了良好的榜样，幼儿天天与老师在一起，也会逐渐表现出同样积极的行为。其次，老师与幼儿都不是单一、独立相处的，因此，教师对某一孩子的关心、体贴，不仅温暖了这一个孩子的心，也会起到

儿童社会性发展的特点是什么

一、儿童社会性发展的特点是什么？ 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。 二、如何发展儿童的社会化行为及做法 我认为：第一树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。在实际生活中就有老师偏爱某个孩子，其他的一些孩子就会说老师喜欢XX不喜欢我等。 第二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。 第三建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 第四真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。 第五教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平，在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。

第一章_幼儿社会性发展概述

第一章幼儿社会性发展概述 第一篇基础理论 第一章幼儿社会性发展概述 教学目标： 1.通过本章学习使学生了解社会化、幼儿社会性发展的概念。 2.能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。 教学重点： 1.儿童社会性发展的概念 2.儿童社会性研究的方法 教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用 教学方法:举例法、讨论法等 课时安排：6课时 （第1课时） 印度狼孩 1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个“狼孩”(狼哺育的女孩),他把她们送到了孤儿院，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。 具备狼的特点，有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。

阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。 卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。

●大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话， 智力只相当于3、4岁的孩子。 ●在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的 大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。 狼孩的故事说明了什么？(讨论回答) ●长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”， ●东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，

培养幼儿良好的社会性品质

培养幼儿良好的社会性品质，提高社会性适应能力 摘要：幼儿期是社会性发展的关键期，其情感和态度的发展对以后的心理健康有着显著影响。积极的社会性情感和社会态度有助于推动孩子积极主动地与生活环境交流，促进其认知、情感和人格等方面的和谐发展。本文从社会性品质的培养途径和教育过程中应遵循的原则，对如何促进幼儿良好社会性品质的形成进行了分析和论述。 关键词：社会性品质情感态度 融入终身教育理念的幼儿教育质量追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习地初始阶段。《纲要》就在总则中明确提出：“幼儿园教育是基础教育地重要组成部分，是我园学校教育和终身教育地奠基阶段。城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿终身可持续发展所需要的最基本的素质，如初步的合作、分享意识、主动性、责任感、自信心、与周围环境的互动能力以及初步的爱的情感等，是幼儿社会性发展的重要组成部分。 研究表明：人越是年幼，其个人社会性发展方向的选择就越是依赖着外界对他的影响，对他人的依赖性就越大。对幼儿来说，这种外界影响主要来自幼儿园和家庭。教育者需要了解幼儿社会性发展的内容和特点，结合每个幼儿的实际情况，有目的、有计划地培养幼儿良好地社会性品质。 幼儿良好社会性品质的培养途径 一、有针对地开展社会性适应教育活动

为了促进幼儿社会性适应能力的全面发展，我们根据本班幼儿的年龄特征和实际存在的问题，有目的地选择、设计一些针对幼儿社会性发展的专题活动。如根据社会性适应教育的目开展“国庆节”、“重阳节”“劳动节”“教师节”等主题活动，让幼儿了解父母、长辈、老师的工作，了解祖国的发展变化，激发幼儿爱父母、爱老师、爱劳动人民，爱祖国的情感。开展“交通规则”“安全标识”等活动培养幼儿理解并遵守日常生活中的社会行为规则。开展“给生病的小朋友写信”之类的活动，培养幼儿的同情心和关心他人的积极情感等。还可以根据日常生活中反映出来的实际问题（如争抢玩具、攻击小朋友等），开展“做个文明礼貌的好孩子”“我们都是好朋友”等活动，让幼儿了解日常生活和人际交往中应遵守的行为规则，学习礼貌待人，以及互助、合作和分享。 二、在各类活动中渗透社会性适应教育 《纲要》中指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活中。”幼儿社会性适应能力的发展与各科学习是密切联系的。如：在语言活动中教师可以利用故事、诗歌等生动、典型的事例和事物形象来影响幼儿，促进其良好的社会性品质的形成。通过故事《小黄莺唱歌》教幼儿有自信心，《两只笨狗熊》教育幼儿学会分享。在科学活动中，可以通过认识火车的活动，让幼儿了解火车工作人员的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱；通过认识国旗、国歌等来培养幼儿爱祖国的情感。体育活动中运用一些体育游戏，《小兔过小桥》、《冻人》等，培养幼儿的主动性和执行规则的能力。在计算活动中通过学习排序、分类等操作活动，培养幼儿的规则意识和任务意识；还可以让幼儿帮助分

浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养

浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养 【摘要】幼儿阶段的社会交往能力会对幼儿的未来的社会生活以及学习工作产生深远的影响。《新纲要》为幼儿社会领域发展的教育目标指明了方向。对此,作为幼儿教育工作者,应从专门的教育活动、随机教育和家园合作三个方面努力培养幼儿的社会交往能力。 【关键词】幼儿新纲要社会交往能力 社会交往是人的社会性技能的重要组成部分,是人实现社会化的必要途径。幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程,它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用。幼儿阶段的社会性发展和社会化水平会深深地、长远地影响幼儿将来的社会生活的学习工作。《新纲要》中社会领域的教育目标体现出,通过此领域的各种教育活动,要帮助学前幼儿与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感联系,要引导学前幼儿逐渐将现行的各种社会规范和价值标准内化,以逐渐形成参与社会生活的能力,并且能够逐渐在社会中独立生存、不断发展,充分体现了教育的根本目的,即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活,在社会中独立生存和发展的成熟的人。《新纲要》中对幼儿社会领域发展的目标阐述,又充分体现出对幼儿现有身心发展水平和幼儿将来可能的发展的尊重,体现了学前教育的特点,又为我们教师科学、合理、有效地进行社会领域的教育指明了方向。 但幼儿生活经验有限,因而不免缺乏在集体生活中独立地交往、生存的能力、缺乏主动适应环境的意识。面对幼儿交往能力的不足,作为启蒙老师的我感到责任重大。经过我对幼儿社会交往这个课题的研究,我觉得可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。这三个方面的教育各有特色,各有专长,而且互相联系、互相补充,共同为幼儿社会交往能力的培养提供帮助。 一、专门的教育活动 老师根据教育目的和教育计划及本班幼儿的身心发展规律和特点,选择合适的教育内容,采取合理的教育方式和方法,对幼儿进行社会交往能力培养。例如,对于刚入园的孩子,我组织一些有利于孩子们认识幼儿园、认识小朋友的教育活动,去参观我们幼儿园的动、植物角,去观看中大班哥哥姐姐们做操做游戏等,帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活;针对孩子们霸道,不知谦让等行为,我将各个主题也渗透到其中,比如在“我的好朋友”教育活动中,帮助孩子们认识到同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等,将孩子们的兴趣和需要以及《新纲要》中的

当前幼儿社会性发展新现象

当前幼儿社会性发展新现象 学前期是儿童个性形成的关键期，也是社会性发展的奠基期。幼儿社会性发展的重要意义具体表现在：一是社会性是幼儿社会性情感和社会交往的需要。社会性发展水平的高低在某种程度上决定了人将来获取幸福和成功的能力。在童年期获得情感支持，具备爱与交往的能力，良好的社会性是必不可少的。二是社会性影响幼儿身体、心智的发展。良好的社会性可以帮助幼儿解决人际交往中的冲突与危机，获得健康的心理，从而帮助儿童在积极的情绪中获得健康发展。笔者在与身边的孩子接触时发现，当前幼儿园比较重视学前社会领域活动的教学与实施，也取得了一些效果，但老问题依然存在，并衍生出了新的问题。 标签：社会化；情绪化；亲子依恋；同伴关系；性别角色 一、情绪化严重 幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现，包括爱发脾气、争吵、破坏行为、任性、自私、固执等。情绪是人类有机体在种族进化中获得的一种心理功能，是客观事物是否满足幼儿需要的态度状态。弗洛依德的精神分析理论表明：学前期是一个人性格行为形成和发展的关键期，情绪发展良好，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。因为计划生育的基本国情，我国每个家庭大多只有一个孩子，由祖辈亲自抚养，家长错误的教育观，年轻父母自身的情绪问题都严重影响了幼儿良好个性的形成；没有接受正确的情绪问题缓解方式方法，导致大多数孩子在幼儿园、家里甚至社区都表现出爱发脾气、任性、固执、自私、攻击等情绪化的行为，而且情绪化行为越来越多，频率也越来越大，不仅对正常的教学活动产生了严重影响，甚至影响到了家庭关系。 二、亲子依恋 家庭对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。家庭中形成了独特的人际关系，其中最重要的就是亲子依恋。在生活照料上，母亲所起的作用往往会超过父亲，而在人格影响上，父亲的一言一行常常会给孩子深刻的印象。父亲和母亲一样，都是儿童重要的依恋对象，在儿童早期社会性和情感发展中具有不可替代的作用。事实上，大多数孩子的依恋对象都不是父母，而是祖辈。这种现象跟家庭结构、生活环境和社会现状密切相关，在某种程度上限制了幼儿的社会性发展，在社会性认知、情感和能力方面出现了偏差。这种偏差的影响是多方面的，主要是安全感的获得。仔细观察孩子的睡眠姿势和分离时的行为表现就会发现，幼儿焦虑尤为明显。幼儿与父母之间的依恋类型以焦虑抵抗型和回避型居多，安全型较少，忙碌的父母周末想与孩子交流时，需要祖辈作为媒介的现象越来越多。 三、同伴关系新危机 儿童从家庭中走出来，开始了一种崭新的人际关系——同伴关系，同伴关系

幼儿的社会性发展

幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。

如何培养幼儿的社会性

如何培养幼儿的社会性 幼儿社会性教育已得到广泛重视，今天的教育能否是幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。幼儿只有通过活动，在亲身感受、体验的基础上，才能真正发展社会性。 幼儿社会性教育已得到广泛重视，今天的教育能否是幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。幼儿只有通过活动，在亲身感受、体验的基础上，才能真正发展社会性。 家庭和幼儿园是对幼儿最有直接影响的，影响最大的两个大环境，我们应充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好的塑造人。 1.幼儿园教育是培养孩子的社会性交往的重要途径 我们把幼儿的社会性交往能力分为互相帮助、谦让、合作、分享以及与陌生人交往等，教师要充分利用教育资源培养幼儿的交往能力。可以从以下几个方面进行培养： 1.1 通过系列教育活动，学习掌握交往技能。这是幼儿获得交往技能的主要途径，也是直接途径。课堂教学是对幼儿进行集体教育的形式，教师要针对幼儿的发展情况，利用各种活动设计培养孩子的社会性交往能力。如，语言活动中用故事《萝卜回来了》教育与同伴交往时，要互相关心、互相帮助、心中有他人；设计《神奇的纸棒》，给孩子现场录象，让孩子更真实的看到自己是怎样与别人合作的，并从中总结出正确的交往方法；《拼红心》活动中我们利用录象、电脑等教育手段让孩子认识到蛮横无理、胆小怯懦是错误的交往方式，是不会找到好朋友的，继而学会正确的交往方法。 1.2 游戏活动。游戏是幼儿园的基本活动，能在很大程度上满足幼儿的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的最重要的途径。幼儿在游戏中学会交往、学会合作。教师要选择、设计有益于发展幼儿社会交往的游戏，重点把交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到游戏中去，寓教于乐。使幼儿在游戏中体验交往的成功与快乐，产生进一步交往的内在动机。如，在图书角，有两个孩子发生了争执，两人都在抢《白雪公主》这本书，这时，我就用课堂上所学的《好玩具大家一起玩》来教育幼儿好看的书大家要一起看或轮流看，小朋友之间要谦让，共同分享书中的乐趣；在音乐游戏”好朋友”中，幼儿边找朋友，边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊；在角色游戏和结构游戏中，幼儿间必须共同商定、友好合作，这样才能玩得更好；在体育游戏”穿大鞋比赛”中，更让幼儿体会到了合作的重要性。 为了扩大幼儿的交往面，我们教研组成员还组织了平行班角色游戏。如超市、爱心医院等；在”五一”、“六一”、”十一”等节日活动中开展全园性游艺活动，如贴鼻子、猜谜语等，吸引幼儿克服胆怯和害羞的心理，随意到各个班去玩，以

幼儿的社会性发展

进入90年代后，心理学家、教育家以及老百姓等都越来越注重起“情商”。活在社会这个大家庭里，一个人的成败以及对生活的态度，无不和一个人的情感智慧相联系，而情感智慧和社会性发展之间有很多相通之处，社会性发展能够促动幼儿身心的发展，社会性发展教育幼儿如何学习做人。 幼儿园是有目的、有计划的对幼儿实行教育的专门机构，比起家庭，幼儿园的教育更有目的性，资源也更为丰富。现阶段幼儿园中的幼儿多数为独生子女，存有着一个幼儿多名大人照顾的现象，特别是爷爷、奶奶对幼儿更是宠爱有加、百依百顺。而幼儿园生活中有着很多不同性格、年龄的幼儿，并且教师的角色和家长的情感纬度不同，幼儿园内还有专门的集体活动，这些都十分有利于幼儿的社会学习。那么如何切实有效的实施社会教育，首先是要了解幼儿社会性发展的特点。 幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏已进入社会性水准更高的联合游戏和合作游戏。游戏中有四类儿童：受人尊敬的“小人王”；顺从、随和的依赖者；不受欢迎又受嫌弃的孤立型儿童；因霸道而遭排斥的儿童。独生子女和智力高的儿童常有假想的儿童作伴。个人的兴趣、水平差异已有表现，已养成一套行为习惯。个性特征初步形成。幼儿期在社会文化的影响下，幼儿已经理解到了男女性别及行为上的差异，4岁前男女儿童与同性及异性同伴都玩的十分融洽。4岁之后男女儿童游戏的内容开始分化，5岁后更加明显，儿童意识到适合自己性别角色的行为从而产生同一性。幼儿在与成人及同伴的交往中自我意识有所发展，对自我形成的某种看法，如自己是漂亮还是难看的，自己是聪明的还是笨拙的。这些自我意识通常都是家长及老师对儿童的评价。积极的评价往往会使儿童产生一种满足感和自信感，这对于儿童今后的学习会有所协助；而否定的、消极的评价往往会使儿童产生自卑感和孤独感，使得儿童在今后的学习过程中自信心不足，容易导致儿童的学习困难。尤其是长期的否定及消极的评价更是如此。此时幼儿形成了个性心理特征和个性倾向，这些常常是一个人个性的核心部分。虽然在以后的成长过程中，也能对其不良的个性特征加以改造，但不会再有本质的变化。除非儿童遭遇生活中重要的变故或客观条件发生了极大的变化，否则已经形成的行为模式很难再发生变化。所以，应重视幼儿期的心理教育，将其培养成具有良好个性及人格结构的人，有利于今后的学习。所以，儿童的社会性发展特点直接影响教师的教育理念与行为，为此，我们设置幼儿园的社会性教育包括：自我意识。如：培养幼儿的幼儿自信心、自我控制、自主性、独立性等；交往与人际关系。如：培养幼儿关心、理解、赞赏他人，鼓励幼儿积极和友好的与他人交往等；社会环境。如：丰富幼儿对幼儿园、家庭、家乡、祖国的理解，爱护环境、关心集体等。 根据幼儿社会性特点我们培养的设计思路 一、树立明确的指导思想 对幼儿实行社会性发展教育，不但是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。所以，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍注重。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的理解、责任感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要水平来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与相关理论研究和进展密切相关。 幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。所以，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导

浅谈幼儿社会性培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c84812161.html, 浅谈幼儿社会性培养 作者：周晓芸 来源：《丝路视野》2018年第18期 【摘要】儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。儿童的社会性教育是儿童时期重要的教育内容，幼儿园通过品德培养和规则教育进行社会性教育，一方面可以帮助幼儿更好地适应群体生活；另一方面，也可以让幼儿在理解、掌握并运用规则的过程中获得个性更好的发展。儿童的社会性教育促进儿童的社会化和儿童的全面发展。 【关键词】儿童社会性发展；儿童社会性教育；品德教育；规则教育 20世纪80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注儿童社会性发展，并陆续出现了一些对儿童社会性研究的成果。如：周宗奎（1992）在《学前儿童社会性发展》中揭示了学前儿童社会性发展的内容；庞丽娟、李辉（1993）在《婴儿心理学》中阐述了“社会情感”“亲子交往”“同伴交往”“自我系统”等儿童社会性发展问题。这些是当今我国儿童社会性发展研究的标志。 一、有关儿童社会性发展内容的论述 《心理学大词典》（朱智贤主编，1989）对社会性含义的解释：“广义的社会性指由人的社会存在所获得的一切特性。”对儿童社会性发展的解释：“有时也称作儿童的社会化。这是每个人在社会中成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。儿童正是在这个过程中丰富社会经验、形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。” 白爱宝在《学前儿童社会性发展与教育评价》（1994）中对社会性概念的解释为：“1.社 会性是个体社会化的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征。2.社会性是人在社会交往中处理人际关系时表现出的心理特征。” 综上所述，儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。 二、品德是儿童社会性发展的标志 品德即道德品质，是一定的社会或阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳固的心理特征，即社会道德现象在个人身上的反映，品德反映了个人的道德面貌，是一种个体现象。儿童品德是在与成人不断交往过程中逐渐形成和发展的。在儿童与

爱心培养促进幼儿良好的社会性发展

爱心培养促进幼儿良好的社会性发展 由权常规资源 心理学者齐格勒强调“人的社会性品质主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。” 受传统教育的影响，无论在家里还论文摘要：从古至今，关爱他人不仅是一种传统美德，也是社会未来人才的基本素质要求。现在的儿童一定要学会关心社会、关心他人、关心其他物种、关心真理等等。因为我们都知道如果没有爱心就没有了合作，没有了合作的话，那在未来就无法在社会上发展甚至生存了。所以，如果我们的孩子失去了爱心，不会爱，那将是多么可怕的事情！因此，对幼儿进行爱心教育已经是早期教育中非常重要的组成部分，对其自我人格的建构、社会性的发展也具有积极的意义。 关键词：爱心培养社会性自是在幼儿园里，我们的社会性教育中运用较多的往往还是说服、教育为主。如：让孩子要相互谦让、相互合作、礼貌待人等等。所以有时就会出现一些有趣的现象，如：两名幼儿争抢玩具，两人都对老师说：“老师你看，他不让我，跟我抢玩具。”又如：一名幼儿把同伴撞哭了，没道歉就走了，提醒他以后，他却一脸无辜的说声：“对不起。”然后走了几步又回转过身来告诉你对方没说“没关系”，来指责同伴的不礼貌。为什么会出现这种情况呢？因为，现在的幼儿绝大多数是独生子女，倍受家长的宠爱。有些家长在把全部的爱倾注给孩子的同时，没有注意培养孩子也去爱别人，家长对孩子的情感呈现出“单向输入”，而不是“双向交流”。久而久之，孩子只知道获取，而不知去爱别人，不会体谅他人的难处与痛苦，爱心缺乏现象在我国儿童中相当普遍。不少孩子对不小心冒犯了自己的人会采取报复；对处于困难中的同伴有一半孩子表示不愿意提供帮助。这与当今的素质教育目标是多么的不和谐。从古至今，关爱他人不仅是一种传统美德，也是社会未来人才的基本素质要求。现在的儿童一定要学会关心社会、关心他人、关心其他物种、关心真理等等。因为我们都知道如果没有爱心就没有了合作，没有了合作的话，那在未来就无法发展甚至生存了。所以，如果我们的孩子失去了爱心，不会爱，那将是多么可怕的事情！因此，对幼儿进行爱心教育已经是早期教育中非常重要的组成部分，对其自我人格的建构、社会性的发展也具有积极的意义。 新《幼儿园教育指导纲要》已经颁布并实施至今了，从《纲要》与教育实践的联系中可以看出近几年来幼儿社会性教育已得到了广泛重视。幼儿园作为幼儿社会性发展的主要媒介和环境，对幼儿的社会性发展起着至关重要的作用。因为，越来越多的人意识到，今天的教育能否使幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。 结合自己的一些教学经验，我个人认为可以试着从以下几方面入手，来帮助幼儿形成良好的社会性品质和行为。 一对幼儿进行爱心教育 孩子单纯、幼稚，喜欢摸仿。作为教师首先要以身作则，不断加强自身修养，对人对事要热忱友好，为幼儿树立楷模。因为孩子可以从成人爱心的谈话和行为中，感受并学习成人心灵深处的这种优良品质。记得今年四川“5。12”地震后，通过互连网我们观看了许多灾区的图片，当时我边看边给孩子讲解图片的内容，禁不住眼泪直流，轻声和配班老师商量捐

幼儿社会性的培养

教师简介 【主讲教师】张向葵 东北师范大学附属幼儿学园校长兼党直属支部书记；国家基础教育实验中心副主任；东北师范大学儿童发展研究中心主任；东北师范大学教育科学学院心理系教授、博士生导师 【互动教师】 胡亚南（东北师范大学附属幼儿学园潜能开发部，部长） 王巧婧（东北师范大学附属幼儿学园，教师） 刁红梅（东北师范大学附属幼儿学园，教师） 课程简介 【课程简介】 幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。 专题讲座部分介绍了幼儿的社会交往的范畴，幼儿社会交往相关的心理学理论，结合教育实例分析了培养幼儿社会交往能力的意义。最后从家庭教育，幼儿园教育两方面详细而具体地探讨了如何培养幼儿的社会交往能力，为幼儿教师和家长提出了有价值的、可操作的策略。互动对话环节中，三位幼儿教师根据以往丰富的教育经验，结合教育案例探讨了幼儿同伴交往中的常见问题，分析了受欢迎型和不受欢迎型幼儿同伴交往的特点，以及如何有针对性地帮助不受欢迎的幼儿走近同伴，学习与人交往的技巧。另外，三位老师还探讨了一个新的观点，即在同伴交往中，除了要引导幼儿积极地与他人交往，还应教会孩子恰当地表达自己的不满，合理地拒绝他人。 亚里士多德曾说过：“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。”可见，与人合作交往的能力是人类发展至关重要的一项能力。案例分析《不爱理人的乐乐》将带您了解幼儿不愿与人合作的原因及如何培养幼儿的合作交往能力。 【学习要求】 （一）重点与难点 学习重点：幼儿社会交往的内涵及相关理论 学习难点：如何培养幼儿的社会交往能力 （二）理解与认识 1．什么是幼儿的社会交往 2．社会学习理论的幼儿交往观点 3．认知加工理论的幼儿交往观点 4．需要层次理论的幼儿交往观点 5．人类发展生态学理论的幼儿交往观点 6．儿童交往的社会成长价值 7．培养幼儿社会交往能力的意义 8．什么是幼儿的延迟满足能力 9．幼儿延迟满足能力对同伴交往的影响 10．什么是移情能力 11．什么是观点采择能力 12．什么是亲社会行为 （三）实践与应用

第十一章幼儿的社会性发展

幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展 课题： 幼儿社会性发展的内容与意义 目标： 掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。 重点： 社会性和社会性发展的含义 难点： 社会性发展的意义 方法： 讲授、讨论 课时： 课时 过程： 一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性： 社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。 2．社会性发展： 社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为

现代教育的最重要目标 培养身心健全的人是教育的最根本目标。 社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。 完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。 2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础 幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。 二、幼儿社会性发展的内容： （一）人际关系的建立 社会性的核心内容就是人际关系。 幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。 （二）性别行为的发展 性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。 （三）亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 道德的发展包括道德认知、道德情感体验及道德行为。 幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为或倾向。包括分享、合作、谦让、援助等。 （四）攻击性行为 也称侵犯行为。 攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。

3-6岁幼儿社会领域发展特点

3-6岁幼儿社会领域发展特点 （一）3-4岁幼儿年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规则的认识，能做直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望，对父母有着强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感，他们的自我一是开始出现，能区分“你、我、他”，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。 幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式，幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。 （二）4-5幼儿年龄特点 4-5岁幼儿的社会认知能力明显提高，有意行为开始发展，懂得更多的社会规则、行为规范，能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。 在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。 幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式，幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须在经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。 （三）5-6岁幼儿年龄特点 5-6岁幼儿能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式，运用、掌握着被社会和他人许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。同时，他们能进一步意识大到并开始理解他人有不同于自己的情感、需要，重视成人、同伴对自己的评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意识的控制自己的情绪和行为。 幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式，幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。

浅谈如何在生活中促进幼儿社会性发展

浅谈如何在生活中促进幼儿社会性发展 ——关于《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域的学习体会《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中把社会领域列为五大领域之一，足以看出社会领域的重要性。然而，在现实当中，受幼儿教师的专业素养、幼儿园的教育教学条件、社会活动教材内容等因素的影响，社会领域的活动竟成为不少幼儿园教育教学中的“鸡肋”。其实，幼儿社会领域（主要包括人际交往与社会适应）的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，对促进幼儿社会性发展起着重要作用。《指南》中写道：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”由此，社会领域的学习对幼儿成长的重要性可见一斑。 《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”因此，我觉得除了积极实施社会科计划中各种教学活动，在课余时间与孩子进行互动、交流也是能促进幼儿社会性发展的有效教育途径之一。在生活中见缝插针地引导幼儿运用一学过的知识和方法解决生活中所遇到的问题，在实践中巩固经验，这比起以生硬的说教方式来对幼儿进行人格和品行的影响效果更好。 一、善于发现孩子的闪光点。 记得刚认识晶晶时，我曾误会晶晶是个木讷的小男孩。她的头发，服饰甚至样貌都是偏男孩子风格的，而且她老不愿意和我说话。有一天，她破天荒地穿了一条宽松的长裙！于是我赶紧抓住机会，边摸着她的裙边，边带着惊奇的口吻夸赞道：“哇！晶晶今天穿了裙子！你穿裙子真好看啊！”同时引导着其他小朋友赞美她今天的打扮。（幸亏孩子们也很配合。）晶晶听后只是望向别处，微微一笑，然后走开了。但接着几天她都穿着不同的裙子回来，然后笑眯眯地站在我面前，意思是“老师，我今天好看吗？”自此，晶晶每次看见我都会主动跟我打招呼或者交谈。我觉得教师都应该树立“每个孩子都有闪光点”这样的教育观念，这样会使孩子切实感受到自己被尊重，有利于增强其自尊心和自信心，让他们学会大胆进行交往。同时让孩子们学会欣赏别人，让他们明白到不能只享受着赞美，却忽视了如何去赞美别人。

小班幼儿社会交往能力的培养 实验研究

小班幼儿社会交往能力的培养 ——实验研究 一、课题缘由 小班幼儿大部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他们感到无所适从，不会与同伴如何交往。在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。总之，他们大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。这些都是以往带小班的经验总结。下个学期本人就要带小班幼儿，为了更好地帮助小班幼儿顺利溶入幼儿园的集体生活，提高幼儿社会交往能力，促使他们更快地完成从自然到社会人的转变，我们确定了本课题。 在以往的同类课题研究中，对幼儿交往能力的培养有的只是通过单一的方式(如实践、游戏、家庭教育)进行教育，忽略了幼儿心理素质、习惯、道德素质等多方面的综合教育。我们制定的这一小班幼儿社会交往能力的培养的实验研究，更有利于使幼儿综合交往能力得到最大的提高。因此，如何通过多种方式和途径来培养小班幼儿交往的能力是本课题研究的重点。 本课题预期目标： 1、不独占玩具，学会与同伴分享自己的玩具、物品； 2、逐步喜欢与同伴一起玩，愿意与同伴合作； 3、在活动、游戏及日常生活中学习等待和轮流； 4、逐步学会遵守规则，适应幼儿园的集体生活； 5、愿意帮助他人，自己有困难时知道求助他人； 6、学习使用礼貌用语； 7、能主动参加到同伴们的游戏活动中去，愿意进入陌生的环境； 根据小班幼儿以直觉行动思维为主的特点，我们又选择了快乐交往为本的原则，开 1 展了如谈话法、游戏法、改善环境法、榜样法、言语训练法等多种实验方法，在研究的过程中我们主要研究： 1、环境的改善对幼儿交往能力的发展是否有促进作用。 2、游戏中幼儿交往的建构对幼儿交往能力有多大的促进作用。 3、如何发挥家庭教育在幼儿交往能力发展中的作用。 二、课题研究的过程分析 (一)对象 本课题研究的对象是××幼儿园小一小二班的幼儿 课题研究阶段 1、(2004年9月) 幼儿刚入园，我们为了让幼儿尽快适应幼儿园新环境，熟悉了解班上的老师和同伴，开展了“开心宝宝”、“我喜欢”等主题活动，鼓励幼儿开开心心上幼儿园，在幼儿园乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐。 2、(2004年10月—2004年11月) 在幼儿基本适应幼儿园环境的基础上，结合“乖宝宝”、“一起玩” 等主题的教学活动让幼儿学习一些简单的日常礼貌用语，知道怎样做一个懂礼貌的好孩子，并在一日活动的各个环节引导幼儿运用适当的礼貌用语与同伴进行交往，体验与同伴一起玩的快乐，并把这一教育延伸至家庭教育中。 3、(2004年12月—2005年1月) 我们总结了前期研究情况，收集、整理幼儿相关资料，开展“大家一起玩”、“开心宝宝”、“亲亲热热一家人”等各种主题活动，让幼儿在活动中，学会分享、谦让、等待和轮流，并充分利用区角活动在教育研究过程中的功能，让幼儿在活动中发展互相合作，协调的能力。同时，