教师要如何成为研究者

教师要如何成为研究者

【摘要】教师要端正思想，在教育教学领域使自己成为研究自己的对象，不断改进和追求卓越，自我反思。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。学校和教师与专家的关系是一种“需要——服务”的“市场供求关系”。合作研究与教师自己的研究彼此交融、密不可分。

【Abstract】Teachers should have the right mindset, in the field of education and teaching of their own to become the object of continuous improvement and the pursuit of excellence, self-reflection. Teachers not only brighten someone’s “candle” is constantly charging the “long light.” School and the relationship between teachers and experts, is a “Needs - Services” and “market supply and demand.” Collaborative research study with teachers themselves mingles inextricably linked.

【Key words】Of their own;Improve quality;Professional guidance;Collaborative research

新课程标准教材已经走进我们的课堂了，每位教师对它都有了自己评价。综观新教材，本人认为它最大的特点就是没有“参考书”。这就给我们教师创造性地实施新课程提供了广阔的空间，同时也对我们教师的能力和素质提出了考验，为此很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张，学校的教育科研再度成为人们关注的热点。现本人就多年来在教育教学工作有中有关教师要如何成为研究者方面浅谈一下自己的看法。

1教师要成为研究者必须首先端正思想

教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份，去做专业人员的研究。每天在课堂上教师通过对教材的理解向学生传授知识的过程就是研究教学过程的结果体现。所以教师应以教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究。也就是要做自己的研究，研究自己。研究自己意味着教师的研究对象不是“他人”，不是“宏观的”、“普遍的”教育问题，而是以自己为研究对象、不断改进和追求卓越的自我反思。研究自己才是在做真研究，而不是假研究。我们之所以有些倍受好评的公开课无法常规化，某些“教学成果”在通过检查验收之后就变成了档案室封存的历史，教师们在轰轰烈烈的一项教学活动之后，又可悲地回到了“习俗化”的教育水平，其思想根源就在于，教师们不是在做自己的研究，不是在研究自己，而是在研究别人的心思。我人为这是我们教育教学的最大悲哀。

2教师要成为研究者必须全面提高自身素质

良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。而提高教师素质的首要关键就是教学，“教学是一门艺术”现在已受到普遍认可，人们对教师的期望越来越高，对教

师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。所以教师应该是教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。现在的教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。

3教师要成为研究者离不开专业人员的专业支持

3.1我们可以请一些真正的专家，使他们出于对基础教育真正关心的责任和情怀，向学校和教师提供高水平的意见和建议，利用他们的专业知识和经验为教师的研究提供有效的帮助，在专业方面提供专业化的知识和智力服务。学校和教师与专家的关系是一种“需要——服务”的“市场供求关系”。他们的立足点在于开阔教师的视野、启迪教师的智慧、提升教师的能力，促进教师进行深入的思考，引领教师成为一个有独特个性和智慧的好教师。

3.2我校各学科的各级各类骨干和学科带头人占教师总数的50%以上，既然是骨干和学科带头人，那么在自己的教育教学领域就一定有过人之处，你就是“专家”，在为学校的教育教学和广大教师的业务水平提高有义不容辞的责任和义务。

4教师要成为研究者需要教师间的合作研究

教师做研究不是不需要教师间的合作研究，但对合作研究我们不能作狭隘地理解，认为许多教师作同一个课题、完成同一项任务才叫合作研究。这与其说是合作，还不如说分工更合适。我校教研室让每个集体备课组都搞一个大课题来组织组内全体教师进行合作研究目的就在于此。如果没有教师自己研究的主动性和积极性，这样的合作研究其实是“貌合神离”。我认为：合作事实上更多的是一种精神上的沟通，是心灵上的默契，是在共同目标的鼓舞下，彼此间相互的激励和支持、宽容和理解、碰撞和交流。教师要成为研究者，并不是教师一个人单枪匹马的在“真空”中进行孤独地奋斗，其他教师的态度、意见都不可避免地对教师的研究方向、进度和结果发生着影响，合作研究与教师自己的研究就这样彼此交融、密不可分。

总之，教学研究就是教师专业发展的根，它既不神秘也不复杂，是我们人为地把它神秘化、复杂化了。由于习惯和定势，说到搞教育科研，很多教师自觉或不自觉就把自己当成了专业研究者，而忘了自己是谁。我们在培训中已熟知的像“行动研究”、“叙事研究”等，其实就是让我们教师在从新发现自己、认识自己的基础上，以自己为研究对象，以自己为研究工具，来研究新教材，创造一个新我，这才是教育科研的真谛。