新课标对高中物理能力教学目标的新要求doc-新课标对高中

新课标对高中物理能力教学目标的新要求

胡淞

（上海师范大学附属外国语中学）

摘要：本文属课题研究《高中物理各年级能力教学目标分层衔接的研究》的组成之一。根据新课程标准的要求，概括出高中物理教学中应达到的能力教学目标，同时按二期课改新的教学理念，提出了能力教学的几点转变。

关键词：1.物理学科能力：直接影响个体完成相应物理学习任务的心理特征。

2.一般学习能力：指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题

的能力。

通过物理教学发展学生的能力，已成为许多国家物理教学的共同教学目标,学生能力的培养是时代的需要，应该在教学中的每一个环节都自觉地想到进行能力培养. 多年来，物理能力教学一直在不断地发展，我国的教育改革已进入第二期课改阶段，二期课改物理教学的总目标是，（1）使学生获得阅读、表达、观察、基本仪器和器材等基本技能，（2）使学生获得实验能力、思维能力、以及在信息化环境中的自主学习、主动探究和持续发展的能力，（3）养成良好的学习习惯和尊重事实、独立思考、敢于质疑的科学态度，形成乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神，逐步形成正确的世界观、科学观和价值观。即在教学过程中，以学科知识为载体，以学生自我发展为本，以培养各种能力为目标，在新的物理教学目标要求下，高中物理能力教学目标的要求也应有如下几点转变。

一、加强物理学科能力与一般学习能力的整合：

二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。以学生发展为本的主要涵义就是指全体学生的发展，学生人格的全面发展，学生有个性的发展，学生终身可持续的发展。学生终身可持续的发展不仅需要具备一定的知识技能，还需要具备一定的学习能力。学习能力包括一般学习能力和学科能力，而新课标强调一般学习能力教学目标的培养，填补了原教学大纲只强调学科能力教学目标的不足。所谓一般学习能力是指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括阅读能力、交流表达能力、运用信息技术能力、应用数学的能力、解决实际问题和科学探究能力。所谓物理学科能力就是物理学习中必然获得发展的、直接影响个体完成相应物理学习任务的心理特征。包括物理观察能力、物理实念能力和物理思维能力，所谓物理思维能力就是顺利进行物理思维并获得正确思维结论的个性心理特征。物理思维能力的外显，主要包括物理思维的基本方法（主要有分析、综合、比较、分类、归纳、演绎、类比、抽象、概括）、形式（主要是物理概念、物理判断和物理推理）、思路与程序（主要是质疑与释疑、假说与验证）等。

现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。所以，个人终身可持续的发展，更需要具备一般学习能力。近几年高考命题中，上海物理卷出现了许多阅读题、评价题、信息题、实验创新题等，以全新的题型考查了同学的阅读能力、评价表达能力、收集信息、处理信息的能力和综合用知识解决实际问题的能力，说明这些问题的解决都离不开一般学习能力的支持。高考命题改革的举措有力地推进了二期课改的进行和素质教育的实施，也为今后物理课堂教学指明了方向，同时也为高中物理能力教学目标提出了新的要求。

新课标的中学物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方法，以提高全体学生科学素养为目标的一门基础科学课程。这就要求在物理教学中，不仅要注重物理学科能力的培养，同时更要注重一般学习能力的培养，物理学习的过程中，需要学科能力的支持，更需要一般学习能力的支持，要相互渗透和整合。学科能力和一

般学习能力的整合与培养，要求在物理教学中，贯彻二期课改的另一核心理念——优化学生的学习方式，丰富学生的学习时空，多利用课外时间，让学生课前应用信息技术自主探究活动和课后拓展研究活动，在课堂教学中有意识地培养学生的阅读能力、交流表达能力和创新能力。

二、注重学生的学习过程是培养能力的有效途径：

以学生发展为本的课程理念的具体表现之一就是，要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即○1知识与技能；○2过程与方法；○3情感态度与价值观。新课程目标之一“过程与方法”，就是以改变学习方式为突破口，让所有的学生通过内心的体验、实践探究、主动参与学习物理的过程。这样，能更有效地培养学生的自学能力、理解能力、阅读能力、收集、分析和运用信息的能力、发散思维能力和批判性评价能力；实践能力和创新能力。同时也能使学生初步形成科学精神和科学态度。

这就要求在物理教学中，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的学习经历和经验，关注学生的主动参与实践，关注体验和感悟科学探究的过程和方法，关注学生学习经验的形成、积累和建构，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。重视课程内容与现实生活的联系，开发实践应用环节，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，布鲁纳的发现教学法也指出：“教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进”。这些教学理论的阐述，进一步说明自主学习和探究学习模式是获取能力的主要途径。自主学习和探究学习模式在课堂教学中的大量运用，也给教师的备课提出了更高的要求，关键在于情境的设计。做到让学生在自主体验和探究过程中，激发学习动机，培养能力、提高素质。

如：自由落体运动的教学，可采用分组探究学习模式进行，因为有了匀变速直线运动的研究方法和相关知识的铺垫，教师提出如下问题：

1.物体下落的快慢与所受重力有关吗？（要求设计实验说明。）

2.自由落体运动是匀变速运动吗？如果是a=?（要求选择所学的实验仪器进行研究。）

3.之前有哪位科学家用什么方法对落体运动进行了研究，开创了怎样的物理思想方法。

以上问题由学生分组课外进行阅读式查阅资料，通过实验研究得出结论并写出研究报告。

三、能力教学过程中要注重渗透科学的物理思想和方法：

新课程目标之二，就是“情感态度、价值观”的培养。科学的物理思想和方法的掌握，有利于学生培养情感态度，形成正确的伦理价值观，而正确的伦理价值观的形成，也能促进学生进一步掌握和发展物理思想和方法。科学的物理思想和方法的教育，对学生形成情感态度和正确价值观是非重要的。使学生有了学习的兴趣和情感，学习就有了动力，学生有了学习的内动力就有利于各种能力的培养和发展，在能力形成的过程中，也逐步形成正确的价值观。教育心理学指出：“要善于运用无意注意，着重培养有意注意。”“而引起无意注意的原因来自人的内部状态，即人的需要兴趣和情感”。因此，在能力教学过程中要不断渗透科学的物理思想和方法。

物理思想和方法是物理发展的灵魂，物理学自身具有丰富的科学思想和方法，可以提高人的思维品质，发展人的潜力，因而具有发展功能，学生掌握物理思想和方法是学好物理的关键之一。根据布鲁纳的认识发展理论，“学习本身是一种认知过程，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对‘从外而内’的输入信息进行‘偏码加工’以一种易于掌握的形式加以储存；并采取外推、内插，转化等方式，处理所获得的信息，‘从内而外’地推出新的知识或结论。同时，对处理知识的方法进行评价，重新提炼已有的经验系统，改组或扩大原有