交流式习作教学刍议-2019年教育文档

交流式习作教学刍

议

在目前的小学习作教学中，交流功能逐渐淡化甚至缺失，

学生在这种缺乏交流功能的习作训练中，渐渐失去了写作的原动力。针对这种情况，我们开展了“交流式习作”研究。我们认为：只有把握了习作的根本特性――交流，习作教学才能逐步唤醒学生内心的需求和意愿，学生在写作中才会产生一种内驱力，变

要我写”为“我要写”。

、激发交流动机

1用作家的故事激发交流动机

学习老舍先生的《养花》，就给学生讲老舍先生的故事：他在写作之余喜欢养花种草，房前屋后种了各种各样的花草，种的年月久了，就有了许多感受，就想把这些感受写出来，与别人交流，于是就写下了《养花》这篇文章。这样的故事听多了，学生的内心逐步形成一种认识：习作不是为了完成老师和家长交给的任务，不是为了得个好分数，而是为了与别人交流和分享。

2用学生自身的体验激发交流动机

大多数学生都有习作成功的体验。如当自己的习作被老师当众宣读的时候，当自己的习作被同伴传阅的时候，就会产生一种由衷的喜悦之情。这是成功的喜悦，也是交流的喜悦。我们经常开展“佳作品评会”，让尽可能多的学生体验到：习作交流是一件非常快乐的事。

3用学生中的典型激发交流动机

有个班级有位作文特别冒尖的同学，她常常在报刊上发表文章。有一次竞收到来自全国各地十余封学生读者来信，畅谈读她文章的感受，表达进一步交流的愿望。这位收到来信的同学激动

不已，忙着给FANS们写回信，还产生了一种今后要多写文章、

写好文章的强烈愿望，常常利用课余时间主动写作。该班教师利

用这个特有资源，让这位同学介绍自己的经历和感受，全班同学

很受启发，增强了交流的愿望与信心。

二、创设交流情境

1小课堂交流情境的创设

交流式习作注重在课堂中创设开放的交流情境。①张贴式交流。把全班学生的习作张贴在教室后面，让每位学生利用课余时间全部看完，然后在自己认为最好的习作上作记号。这样，交流有了广泛的基础，每位学生的习作都会被同学浏览并作出评价。

②传阅式交流。在一个小组范围内，互相传阅习作，并作三言两语的习作点评。这种交流虽然面窄一些，但交流的效益更高。

③“列车式”交流。将五位学生分为一组，大家共写一本日记，轮流写，一个星期轮流一次，彼此在“日记列车”上交流心声。

④文集式交流。每位学生把自己一个学期或一个假期的习作编成文集，白创自编，然后全班交流。⑤网络式交流。每班建立一个习作专题博客，学生在网络专题平台中自由写作，交流信息，相互点评。以上多种形式，各年级因年龄特点各有所重。这样，在

小课堂内形成了一个习作交流场。

中课堂交流情境的创设

学校是学生成长的主要场所，在学校教育的较大范围内形成

一个习作交流环境也是十分重要的。我们经常开展与习作相关的

交流活动，如作文竞赛、作文专刊、美文品读、专题讨论等，利

用黑板报、文化长廊、宣传橱窗、广播和校园电视台等阵地，为学生提供习作交流和实践的园地，创设整个学校环境中的大作文情境。

3 大课堂交流情境的创设

社会在现代教育中起着越来越不可忽视的作用，开辟大课堂，就是开辟社会课堂。我们有计划地指导学生利用课余、节假日开展课外习作实践活动。如确定主题进行社会调查，写成调查报告；发现不良社会现象，用书面形式向有关部门反映；向报刊、杂志投稿；写书信，与人进行交流；制作学生个人作文博客或将优秀作文上传到专题网站等。

三、指导全程交流

针对传统作文“老师出题――学生写作――老师批阅―― 老师讲评”这一较为单一、封闭的模式，习作的全程交流更有利于学生写作兴趣的激发和习作能力的增强。

1作前交流

我们提倡习作前充分地交流，这样既能激发学生渴望写作的内在动机”，又可以起到把学生导入某种有利于写作活动顺利

展开的“心境”状态，还能有利于唤醒大量可供写作的无意识材料，并且使之有序化。老师的职责由传统习作指导课上的知识灌输者变为交流活动的组织者。

2作中交流

这里的“作中”是指学生初稿完成与修改之前的这个过程。

学生完成习作第一稿后，不是马上交给老师，而是马上开展一次自评、互评阅读活动。首先写作者回过头来阅读自己的习作，点评自认为成功与精彩之处；接着把自己的习作与同伴进行交换阅读，把阅读感受和修改意见写在后面；最后写作者根据同学的意见和建议对作文进行修改。这样的自评、互评交流过程，不仅能促使写作者倾听不同意见，端正写作态度，认真反思，又可以帮助其从同学的评价中获得有益启发，积极修改；而对于阅读者，既可以在阅读中拓宽思路，学人之长，又可以提高文章鉴赏能力和语言表达能力。这样双管齐下，从而促使学生写作水平潜移默化地提高。

3作后交流

传统的作文讲评，由教师一人唱“独角戏”，一般是粗略地分析全班写作中存在的问题，有时具体评析一两篇文章的得失

（现实中因课时紧，这个环节常常被省略）。这样的讲评全班同学得到的具体指导和写作信息都比较少。我们认为，习作后的交流

活动对提高学生习作水平意义重大，教师要拿出足够的时间去落

实。可以让学生在班级宣传栏中张贴自己的习作，也可以在课堂

上朗读自己的作品。教师应尽可能选择各种题材及各种等级的作文，面要广一些。要引导每个同学都发表意见，指出文章的成功之处和提出自己的建议，教师则对学生的评价作必要的简短点评，并综合集体意见评选出优秀习作。这样的评价，不仅扩大了交流面，训练了学生的口语表达能力，帮助学生获得了更多的写作信息，而且可以激发他们认真写作，大胆参与，积极思考。

四、拓展交流层次

交流式习作强调为学生构建交流的平台，拓展更多的交流层次。

1 学生之间的交流

问卷调查表明，对学生习作影响最大的因素，不是权威的课文，也不是名家名篇，而是伙伴的习作。教科书上名家的文章虽好，但学生感觉离自己太远，虽敬仰却无法追求；同伴的习作虽然稚嫩一些，但因为是同伴，各方面都十分接近，他们更愿意从同伴的优秀习作中汲取营养。由于同龄学生之间思维方式与表达方式比较接近，更易于互相理解与接受。通过交流，学生不仅获得了习作的帮助，而且得到锻炼分析、表达等能力的机会。学生之间的合作可采取自由结合、小组合作、全班合作等形式。

2教师与学生之间的交流

传统的作文评价是教师独立完成，带有很强的个人主观色彩。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系。作文教学中教师应该以一个与学生对话者、合作者的身份出现，以亲切自然的态