幼儿园小班幼儿数学教育存在的问题及对策

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幼儿园小班幼儿数学教育存在的问题及对策

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内容提要：针对小班幼儿在数学活动中出现的种种问题展开调查，获得了许多有用的信息。摸索出一些行之有效的方法。

首先是提高幼儿学习数学的兴趣,有了兴趣一切将成为可能；

第二，要让数学活动与幼儿的生活紧密相连，只有这样幼儿才能

真正了解数学，才能真正地学数学用数学。

第三，每个幼儿都是一个独立的个体，他们有着截然不同的差别，因此及时做好个别幼儿的辅导工作尤为重要；

第四，由于幼儿的判断分析能力较弱，极易产生错误判断，让幼

儿积极参与数学活动评价，不仅可以使幼儿感知操作过程的对错，同

时也可让幼儿感受获得成功的喜悦，最终达到提高幼儿学数学的积极

性和主动性。

数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界的空间形

式和数量关系的科学。人们赞誉“数学是打开未来世界大门的钥匙。”它对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊

的价值。幼儿园的数学教育活动正是利用数学这种特殊价值来促进幼

儿的逻辑思维的发展，培养幼儿对学习数学的兴趣和良好的学习习惯，促进幼儿的全面发展，为幼儿进入小学的数学教育奠定基础。然而，

许多的小班教师却经常诉说班上孩子数学能力存在较大的分歧，甚至

有的孩子一参加数学活动就哭。这是为什么呢？带着疑问，我们对不

同园小班幼儿就“有无兴趣”、“家长对待数学教育的态度”、“家

长对孩子给不给予指导及如何指导”、“教师组织数学活动的常用方法”等多方面问题进行调查，发现孩子间存在较大分歧的原因主要有

三个方面：

1、初入园的不适应导致有些幼儿拒绝参与数学活动及其他活动。

2、有的孩子从未受到良好的启蒙教育，甚至学习数学的兴趣也遭

受到遏制,导致孩子对于数学活动有害怕的心理，还有的孩子受到的启

蒙教育要求甚高，导致孩子因为怕错而产生恐惧。这主要是由于家长

不了解启蒙教育对孩子的意义而造成的。

3、教师组织的集体活动忽略了孩子间的差异，挫伤了有些幼儿的

自信心。教师在组织评价时由于通常设在活动结束时而常被教师忽略

有时甚至不评价，即使评价也因时间限制而流于形式，短短几句，着

重于评价活动结果而轻视了活动的过程。使得有些幼儿由于得不到教

师的理解和肯定而失去了参与活动的信心。

针对上述分析，我在小班开展了数学教学的研究活动，从迅速消

除孩子参与数学活动的恐惧，培养他们良好的数学学习习惯及提高他

们的数学能力着手。摸索出一些行之有效的方法。现归纳如下：第一，提高幼儿学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师是幼儿学习的动力。在我们幼儿园的数学活动中，虽然有计划、有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的

运用是“拿来主义”的多，教学的过程是“传授的多”，数学知识的

学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。可年龄越小

的幼儿愈需要依靠直接的兴趣来激发学习的动机，《纲要》中也提出

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住了幼儿感兴趣的事物，幼儿

自然而然投入更多，更专注，并表现出惊人的毅力。在幼儿的心目中，老师就是一个魔术师，随时都会变出许多美丽有趣的东西：可爱的小

动物、五颜六色的花朵、美丽的大树、大大小小的几何图形、常常短

短的彩棒等等。

因此，在数学活动的整个过程中我始终扮演着神奇的魔术师这一

角色。在活动开始时，我总以神秘地口吻问幼儿：“你想知道今天老

师给你们带来了什么？”“你们看，谁来了？”“闭上眼睛，猜一猜

这是什么？”在提出要求的时候，我抓住孩子们争强好胜的心理，常

常用比赛的方式说：“现在我们来比一比，谁听得仔细，坐得神气，

答得正确”等等。处处以提高幼儿的兴趣，吸引幼儿注意力为前提。

让孩子们专心地听清要求、仔细地回答问题。同时，也达到了集中注

意力参加数学活动的目的。

第二，让数学活动充满生活的气息

心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵

的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通

过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教

育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学

习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。《纲要》的字里行间无不向我们透

露着“整个世界就是孩子的课程”；应让数学教学生活化、趣味化，

让孩子生活数学化等等信息，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而

是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。

在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数

学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意

引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导

孩子画画、搭积木，在活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，

数数积木的数量；在吃点心的时候，我们会引导孩子们数数自己吃几

块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，我们会引

导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，我们引导他们去发现众

多的一一对应关系；孩子在散步时，我们引导他们说说花草的数目、

形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的

知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

第三，及时做好个别幼儿的辅导工作

幼儿学习的虽是初浅的数学知识，但对于这么多的孩子来说，其

接受能力是各不相同的，对于这种参差不齐的掌握，教师应采取积极

地辅导工作，在课间、午间、晨间活动、游戏活动都将成为良好的辅

导时机。对于新教的内容，总有个别幼儿不能及时掌握，这时课间活

动将是最好的时机，足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作，为幼儿的

成功提供了条件与帮助，使幼儿最终享受成功的喜悦，使幼儿对以后

的学习有了信心。对于个别能力较弱的幼儿，我除了进行个别辅导外，我还借助于家长这一方面的可利用资源，让家长协助我做好孩子的后

补工作，我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通，使家长了解指导

的方法和内容。让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者，使

本来不喜欢学习的孩子对数学有了兴趣。

第四，让幼儿积极参与数学活动评价

体验和感悟是人的能力和品格发展的最重要的方式之一，不通过

感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。幼儿在

初步掌握数学知识和技能的过程中，必须通过幼儿的直接感知和具体

操作来完成。由于幼儿的神经系统发育不够完善，又缺乏知识经验，

所以他们的思维活动是在直接感知的过程中和具体活动中进行的，然

而幼儿在操作过程中容易分散注意力，极易产生错误的判断。让幼儿