学习者语用能力评估研究_姜占好

2012年9月第33卷第5期

外语教学

Foreign Language Education

Sept．2012

Vol．33No．5学习者语用能力评估研究

姜占好1，2，周保国2

（1．西安外国语大学英文学院陕西西安710128；2．武汉大学外国语言文学博士后流动站湖北武汉430072）

摘要：本文在回顾近30年来相关文献的基础上，从历史回顾、评估内容、研究局限和未来发展的层面探究了国内外对学习者语用能力评估后发现：大部分语用评估缺乏对问卷构念效度的理论阐释及统计学意义上的说明，对学习者语用能力评估内容单一。由此，文章提出未来语用能力评估研究的方向：扩大语用评估问卷的涵盖面，提高语用评估的构念效度，增强语用评估的可操作性。

关键词：语用能力；语用评估；数据收集方法

中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1000-5544（2012）05-0045-04

Abstract：On the basis of literature review，this article has made a probe into the assessment of learners’pragmatic compe-tence both at home and abroad in terms of research focus，research limitation and research orientation in the future．It con-cludes that few researchers mentioned validity and validation（whether theoretic explanation or statistic analyses）before con-ducting various questionnaire surveys while most researchers focus on one aspect of learners’pragmatic competence in their survey．Accordingly，some suggestions are advanced to enrich the content of pragmatic assessment，to enhance construct valid-ity and to improve assessment practicality in the future．

Key words：pragmatic competence；pragmatic competence assessment；data elicitation approaches

1．引言

语言学习的理想目标是提高交际能力，正确得体地表达自己，明白无误地理解对方。语用能力作为交际能力的一部分（Bachman1990；张辉1994；董晓红1994；Celce-Murcia et al．1995；Bachman＆Palmer1996；殷银芳、苗新伟2008），是学习者在特定文化中根据社交语言规则适用的得体性来理解和表达话语的能力。它可分为语用语言能力和社会语用能力。前者体现于学习者运用语言本身知识和语言功能知识的能力，后者则体现在学习者运用语言使用范围方面知识的能力。近年来如何就上述语用能力进行评估的研究日益增多（详见Rose＆Kasper2001；Kasper＆Rose2002；刘建达2006b）。本文在回顾近30年来语用能力评估研究的基础上，拟从历史回顾、评估内容、研究局限和未来发展的层面探讨这一话题。

2．历史回顾

2．1国外学习者语用能力评估回顾

早在1979年，Oller提出语用水平测试（pragmatic pro-ficiency test）的概念，强调测试中语言的自然性，即把具体的语言使用环境融入语言测试之中，使构成测试的语言源于生活，富有意义。但是这种观点没有充分考虑到测试环境和测试本身就是不自然的事实（刘建达2006a）。1980年，Farhady设计出多项选择的题型测试来自不同国家学生对具体情景里言语行为（如请求、建议、争执等）的表达能力。每个情景的四个选择项分别为：语用适当和语言准确的选项（答案）、语用适当但语言不准确的选项、语用不适当但语言准确的选项、以及语用不适当和语言不准确的选项。虽然结果显示他设计的试卷有较高的信度和效度，不同性别、专业、国籍、以及母语的学生在这种考试中有明显的差异，但测试的语境仅限于学术环境，言语行为的变量因素只涉及到了交际双方的社会关系和各自社会地位。遵循Farhady的模式，Shimazu（1989）以“请求”言语行为能力为测试目标，设计出“美国英语语用能力”测试模式，发现试卷的整合效度为中等水平。

20世纪90年代以来，国外对语用能力评估方法研究逐渐增多（Hudson et al．199219952001；Yamashita1996；Yoshitake-Strain1997），其中以Hudson等人的研究较为系统。他们的语用能力评估方法概括起来有三大类（详见Kasper＆Rose2002：132；Kasper＆Roever2005：325-330；姜占好2009）：口语语篇数据收集法［spoken discourse］（包括真实语篇［authentic discourse］、话语引出［elicited conversation］和角色扮演［role plays］）、自我报告问卷数据收集法［self-reported questionnaire］（包括篇章完型法［dis-course completion test］、等级量表法［scaled-response］和多项选择法［multiple choice］）以及自我汇报法［self report］（包括叙事型自我报告［narrative self-report］、口头话语原型［verbal protocol，日记［diary］）。