2011年版语文课程标准解读ppt课件
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新版小学语文新课标PPT课件
23
阅读教学学段目标
学段
语言学习目标
第一学段（一、二年级） 凸显字词教学和朗读教学
第二学段（三、四年级） 凸显词和段的教学
第三学段（五、六年级） 凸显表达方法的领悟，力 求读写结合
CHENLI
24
写作教学学段目标
学段
训练目标
第一学段 （一、二年级）
以句子训练为主，重在对写话有兴趣写自己想说的话， 写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个 环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用 汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段 话，最后学会简单的日记甚至短文。
体、美的和谐发展。
性和健全的人格。
CHENLI
Hale Waihona Puke 19（二）加深对语文课程性质的认识
CHENLI
20
（二）加深对语文课程性质的认识
1. 学习语言文字的应用是语文课程的独当之任
CHENLI
21
（三）在教学实践中突显语言中心
CHENLI
22
（三）在教学实践中突显语言中心 1、把握学段目标
CHENLI
三、教学建议（分别从识字写字与汉语拼音教学、 阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学 习提出建议）
四、评价建议
CHENLI
6
改动内容： （1）前言部分导语完全重写，
课程性质的表述也有补充，课程基本理念、 设计思路上有较多修改
（2）“课程目标与内容部分的总体目标与内
容”、“学段目标与内容”也有较多修改 （识字、写字）
17
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程标准(2011年版)解读解析
2、坚持“三个维度”的课程目标。 3、坚持培养创新精神和实践能力。 4、坚持推进“儿童阅读”。
理念——语文学科的本位认识
四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。
3、强调核心价值观。
4
4、课堂生成
课例一：《桂林山水》教学片段 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓 江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的 情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从 南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边 有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓 江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着 漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《 让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ 生：我好像听到漓江的水哗哗响。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
4．尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。 5．学习修改习作中有明显错误的词 句。根据表达的需要，正确使用冒 号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾听， 能就不理解的地方向人请教，就不同 的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简 要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法。讲述故事力求具体生 动。
理念——语文学科的本位认识
四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。
3、强调核心价值观。
4
4、课堂生成
课例一：《桂林山水》教学片段 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓 江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的 情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从 南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边 有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓 江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着 漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《 让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ 生：我好像听到漓江的水哗哗响。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
4．尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。 5．学习修改习作中有明显错误的词 句。根据表达的需要，正确使用冒 号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾听， 能就不理解的地方向人请教，就不同 的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简 要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法。讲述故事力求具体生 动。
2011年版小学语文课程标准解读(徐承芸)[优质PPT]
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一、课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
二、课程基本理念
（一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方
（二）正确把握语文教育的特点 • 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学
生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课 程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向， 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值 体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义 为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱 观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 独特体验。 • 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语 言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用 语文的规律。 • 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的 语感和整体把握的能力。
• 第三部分 实施建议 12
• 一、教学建议
12
• 二、评价建议
16
• （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 16• （Biblioteka ）恰当运用多种评价方式17
• （三）注重评价主体的多元与互动 17
2011版初中语文课标解读.ppt
这次修订将原来的附录语法修辞知识要点内容扩充了增加了关于汉字拼音阅读写作文学等方面的知识不过并没有完全采纳将语文知识细化系列化的建议因为过分细化和系列化有可能使课程标准显得繁琐并对011版） 初中语文部分特点：
一、明确语文课程的基础任务在于语言
在这新的起始点上，还应该清醒地看 到,我们是在快速变化的时代催促之下投 身于大规模改革的，各方面的准备都还 不够充分。在课程改革实验的过程中， 发现了不少问题，既有老问题，也有新 问题。在今后语文课程的实施中，也必 然会滋生出各种各样的矛盾和困难。
一次重大改革，遭遇种种复杂问题， 自然不可避免。经济、社会的改革是这 样，基础教育课程改革也是如此。但是 我们没有理由退缩，退缩只会带来更大 的风险和代价。世界发展、社会进步的 潮流，不容许我们等一切条件都成熟之 后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地 投入改革的洪流，边实践，边建设，跟 上时代发展的步伐。
一、课标的功能是什么？
课标就是国家对基础教育课程的基本 规范和质量要求，也是管理和评价课程的 依据。
二、课标出台的背景是什么？早在1912年， 南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时 课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准” 这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程 标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的 课程标准(草案)”。到 1952年，才改为“语 文教学大纲”。当时这是为了向苏联教育模式 看齐。五、六十年代的语文教学大纲并不涉及 教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传 授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄 。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“ 刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。 现在以课标代替教学大纲，应当说是一种进步 ，是全面的提升。
三、强调了语文教学中的多读多写
一、明确语文课程的基础任务在于语言
在这新的起始点上，还应该清醒地看 到,我们是在快速变化的时代催促之下投 身于大规模改革的，各方面的准备都还 不够充分。在课程改革实验的过程中， 发现了不少问题，既有老问题，也有新 问题。在今后语文课程的实施中，也必 然会滋生出各种各样的矛盾和困难。
一次重大改革，遭遇种种复杂问题， 自然不可避免。经济、社会的改革是这 样，基础教育课程改革也是如此。但是 我们没有理由退缩，退缩只会带来更大 的风险和代价。世界发展、社会进步的 潮流，不容许我们等一切条件都成熟之 后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地 投入改革的洪流，边实践，边建设，跟 上时代发展的步伐。
一、课标的功能是什么？
课标就是国家对基础教育课程的基本 规范和质量要求，也是管理和评价课程的 依据。
二、课标出台的背景是什么？早在1912年， 南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时 课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准” 这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程 标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的 课程标准(草案)”。到 1952年，才改为“语 文教学大纲”。当时这是为了向苏联教育模式 看齐。五、六十年代的语文教学大纲并不涉及 教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传 授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄 。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“ 刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。 现在以课标代替教学大纲，应当说是一种进步 ，是全面的提升。
三、强调了语文教学中的多读多写
义务教育阶段语文课程新标准解读ppt
总目标在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主 义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。学段 目标(第一学段)在落实以上要求过程中。
注重引导学生关注中华优秀传统文化在生活中的表现，初步感 受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前 辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英 雄人物的崇敬之情。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
语文课程标 准解读
主讲：xxx
导向·结构·标准·指导·衔接
2011年版和2022年版目录对比
第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录
拓展型学习任务群
任务群名称
语言文字积累与梳理
实用性阅读与创意表达 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达
整本书阅读 跨学科学习
优化了课程内容结构
依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。 设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相 互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
优化了课程内容结构
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写 话习作、写作)口语交际综合 性学习。
2011版
学段目标与内容识字与写字 阅读写话(习础型学习任务群 发展型学习任务群拓展型学 习任务群。
优化了课程内容结构
课程内容组织与呈现方式：
层面 一
二 三
类别 基础型学习任务群 发展型学习任务群
语文课程标准(2011年版)解读ppt课件
4
理念——语文学科的本位认识
❖四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。 3、强调核心价值观。 4、强调多读书、多积累、多实践
5
目标——语文教学中的一盏明灯
（一）总目标（10条） （二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
6
目标——语文教学中的一盏明灯
达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往。 ❖ 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集 和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种 媒体学习语文。
9
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
❖ （1）识字与写字 ❖1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
❖5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品 中生动的形象和优美的语言，关心作品中人 物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。
❖6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情 感，展开想象，领悟诗文大意。
13
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗 号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料 ，乐于与同学交流。课外阅读总量不少 于40万字。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
❖1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。
❖2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。
❖3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
12
❖4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情。能对课文中不理解的地方提 出疑问。
理念——语文学科的本位认识
❖四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。 3、强调核心价值观。 4、强调多读书、多积累、多实践
5
目标——语文教学中的一盏明灯
（一）总目标（10条） （二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
6
目标——语文教学中的一盏明灯
达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往。 ❖ 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集 和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种 媒体学习语文。
9
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
❖ （1）识字与写字 ❖1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
❖5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品 中生动的形象和优美的语言，关心作品中人 物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。
❖6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情 感，展开想象，领悟诗文大意。
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7．在理解语句的过程中，体会句号与逗 号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料 ，乐于与同学交流。课外阅读总量不少 于40万字。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
❖1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。
❖2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。
❖3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
12
❖4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情。能对课文中不理解的地方提 出疑问。
义务教育语文课程标准(2011年版)培训课件.doc
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
初中语文新课标解读精选课件PPT
第一部分 一、课程性质
• “实验稿” 语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组 成部分。（此段内容在 “2011年版”被移至引言 中，上文已有分析，不 再赘述。） 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
• “2011年版” 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
• 2.坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进 学生整体素质的良好发展。
• 3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人 文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文 字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。
义务教育语文新课程标准修订的情况
• （三）语文课标修订的基本思路 七个坚持
第一部分
二、课程基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
• “实验稿”
学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不 同的学习需求，爱护学生 的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式。
• “2011年版” 学生是学习的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，爱护学生的好奇 心、求知欲，鼓励自主阅读、 自由表达，充分激发他们的问 题意识和进取精神，关注个体 差异和不同的学习需求，积极 倡导自主、合作、探究的学习
第一部分
二、课程基本理念 （二）正确把握语文教育的特点
• “实验稿”
语文是实践性很强的课 程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也 应是语文实践，不宜刻 意追求语文知识的系统 和完整。
义务教育语文课程标准解读.ppt
识字写字，阅读，口语交际，习作这四者相比较起来， 习作最难。学生难写，教师难引导。四是从教学现状看， 大都重理解，轻运用。因此，在语文教学中，，我们既要 重理解，更要重运用，把运用语言放在语文教学的核心地 位.。
二、课程理念的修改。
（一）关于“全面提高学生语文素养”的理念 “全面提高学生语文素养”是课程的核心理念，是语
（二）、.关于“正确把握语文教育的特点”的理念。 这一理念共有3段话，分别论述了语文教育的人文性、
实践性和民族性特点。其中实践性部分有较大改动。 实验稿指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养
学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又 是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有。因而，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的 语文实践中掌握运用语文的规律。
一、课程性质表述发生了变化。
实验稿是这样表述的：语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语
文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。
2011版稿是这样表述的：语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性，实践性课程。义务教育阶段的语文课程 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收 古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神文 化成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 从比较中可见：
义务教育语文课程标准（2011版）解读 ຫໍສະໝຸດ 甸县第三小学 陈正春解读概览
一、课程性质的表述发生了变化。 二、课程理念内容的修改。 三、阶段目标与内容的修改。 四、实施建议部分的修改。
2011版《语文课程标准》解读模板.ppt
学段目标：用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。
评价建议：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
最新.课件
8
三、进一步合理安排学段教学的内容
课程设计思路：课程标准在“总目标”之下，按1～2年 级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出 “学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各 个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
整体把握
标点符号
在阅读中体会 句号、问号、 感叹号所表达 的不同语气。
4.突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标
最新.课件
5
2011年版《语文课程标准》：出新
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科 学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现， 给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传 统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑 战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的 心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和 文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的 发展提出了新的课题。
的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养 成现代社会所需要的语文素养。
教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰 富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交 流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓 展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
二 用普通话正确、 初步学会默 学习略读，
流利、有感情地 读，做到不 粗知文章
朗读课文
出声，不指 大意。
读
三 能用普通话正确、默读有一定
流利、有感情地 的速度，默
朗读课文
评价建议：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
最新.课件
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三、进一步合理安排学段教学的内容
课程设计思路：课程标准在“总目标”之下，按1～2年 级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出 “学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各 个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
整体把握
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在阅读中体会 句号、问号、 感叹号所表达 的不同语气。
4.突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标
最新.课件
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2011年版《语文课程标准》：出新
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科 学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现， 给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传 统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑 战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的 心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和 文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的 发展提出了新的课题。
的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养 成现代社会所需要的语文素养。
教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰 富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交 流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓 展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
二 用普通话正确、 初步学会默 学习略读，
流利、有感情地 读，做到不 粗知文章
朗读课文
出声，不指 大意。
读
三 能用普通话正确、默读有一定
流利、有感情地 的速度，默
朗读课文
解读2011版语文新课标PPt
叶圣陶先生说过：语文学习，三分课内， 七分课外。语文大课堂更是要落实好这“三 七分层”。
习作部分： 1.在写作教学中，应注重培养 学生观察、思考、表达和创造的能 力。要求学生说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话，并且 抵制抄袭行为。 2.重视引导学生在自我修改和 相互修改的过程中提高写作能力。
低年级：田字格；字、词 中年级：方格；词、句、段 高年级：条格；句子、语段；有一定速度
第一步：读帖（注意观察，看在眼里，记在心上 第二步：描红（关注写字姿势、握笔） 第三步：临帖（照着字帖把字写）
一看、二写、三对照。一遍要比一遍好。
阅读部分：
1、要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、 欣赏和评价的能力。 3、应加强对阅读方法的指导，让学生逐 步学会精读、略读和浏览。 4、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
小学语文课程标准 （2011年版）解读培训
掌政中心小学 黄瑞 2014年3月20日
课程性质： 语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性实践性的课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
精读的评价：
第一学段：侧重考察对文章内容的初步感 知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理 解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章 大意的把握；
第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基 本表达方法的了解领悟。
课外阅读的评价： 应根据各学段的要求，通过 小组和班级交流、学习成果展示 等方式，了解学生的阅读量和阅 读面，进而考察其阅读的兴趣、 习惯、品位、方法和能力。
初中语文新课标解读 PPT课件
义务教育语文新课程标准 （2011版）解读 （初中部分）
义务教育语文新课程标准 （2011版）解读
一、义务教育语文新课程标准修订的情况
二、《义务教育语文课程标准》“2011年版” 与“实验稿”通识部分的对比解读
三、《义务教育语文课程标准》“2011年版” 分模块解读
四、全面落实语文新课程标准的几点建议
第一部分
二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养
• “实验稿” 语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的 语文素养。语文课程应培 育学生热爱祖国语文的思 想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言语， 丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。
第一部分 一、课程性质
• “实验稿” 语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组 成部分。（此段内容在 “2011年版”被移至引言 中，上文已有分析，不 再赘述。） 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
• “2011年版” 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
义务教育语文新课程标准修订的情况
• （三）语文课标修订的基本思路 七个坚持
• 6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经 验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位 置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程 资源。
• 7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持 “开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
义务教育语文新课程标准 （2011版）解读
一、义务教育语文新课程标准修订的情况
二、《义务教育语文课程标准》“2011年版” 与“实验稿”通识部分的对比解读
三、《义务教育语文课程标准》“2011年版” 分模块解读
四、全面落实语文新课程标准的几点建议
第一部分
二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养
• “实验稿” 语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的 语文素养。语文课程应培 育学生热爱祖国语文的思 想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言语， 丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。
第一部分 一、课程性质
• “实验稿” 语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组 成部分。（此段内容在 “2011年版”被移至引言 中，上文已有分析，不 再赘述。） 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
• “2011年版” 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
义务教育语文新课程标准修订的情况
• （三）语文课标修订的基本思路 七个坚持
• 6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经 验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位 置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程 资源。
• 7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持 “开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》
解读
1
新版《语文课程标准》基本内容
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
附录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
目录
2
一、前言——课程性质的表述
语言文字的运用，包括生活、工 作和学习中的听说读写活动以及文 学活动。
“语文课程是一门学习语言文字运用 的 综合性、实践性课程。”
3
一、前言——语文课程的基本特点
使学生基本掌握语言文字的工具， 初步具备正确运用汉语言文字的能力。
三、语文课程的基本特点 工具性 与人文性的统一，是语文课程的
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正 确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 第二学段： 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段： 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
写话（习作） 口语交际
综合实践
7
三、识字与写字——目标与内容
第一学段： 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。
4．努力三养、成良语好的文写字课习程惯，的写字基姿势本正特确，点书写规范、端正、整洁。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教
三、语文课程的基本特点 育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多 认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基 本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
5
二、语文课程的目标与内容
1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发
展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸
收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生 活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提 高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指 导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第 三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要 在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地 进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和 多种媒体学习语文。
6
二、语文课程的目标与内容
识字与写字
第三一、学段语（文1-2课年级程） 的基本特阅点读
第二学段（3-4年级） 第三学段（5-6年级） 第四学段（7-9年级）
基本特点。
使学生自觉接受中华民族以及全人类 优秀文化的“影响”“化育”，增强文化 意识和规范意识，提高思想文化品位，遵 循社会文明的准则和语言文字运用的规范， 包括书写全面提高学生的语文素养。 三2.正、确语把文握课语程文的教基育本的特特点点。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 。 4.努力建设开放而有活力的语文课程。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、 识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重
情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的 精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在 400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达 方式写作，发展书面语言运用能力。
三、语文课程的基本特点 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初
步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇
尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有
8
三、识字与写字——要求特点
1.强调培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。 2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
三、语文课程的基本特点
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。 4.准确定位汉语拼音学习目标，突出“工具”的使用价值。
9
三、识字与写字——教学与评价
识字与写字的教学建议：
解读
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新版《语文课程标准》基本内容
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
附录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
目录
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一、前言——课程性质的表述
语言文字的运用，包括生活、工 作和学习中的听说读写活动以及文 学活动。
“语文课程是一门学习语言文字运用 的 综合性、实践性课程。”
3
一、前言——语文课程的基本特点
使学生基本掌握语言文字的工具， 初步具备正确运用汉语言文字的能力。
三、语文课程的基本特点 工具性 与人文性的统一，是语文课程的
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正 确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 第二学段： 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段： 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
写话（习作） 口语交际
综合实践
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三、识字与写字——目标与内容
第一学段： 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。
4．努力三养、成良语好的文写字课习程惯，的写字基姿势本正特确，点书写规范、端正、整洁。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教
三、语文课程的基本特点 育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多 认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基 本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
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二、语文课程的目标与内容
1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发
展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸
收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生 活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提 高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指 导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第 三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要 在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地 进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和 多种媒体学习语文。
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二、语文课程的目标与内容
识字与写字
第三一、学段语（文1-2课年级程） 的基本特阅点读
第二学段（3-4年级） 第三学段（5-6年级） 第四学段（7-9年级）
基本特点。
使学生自觉接受中华民族以及全人类 优秀文化的“影响”“化育”，增强文化 意识和规范意识，提高思想文化品位，遵 循社会文明的准则和语言文字运用的规范， 包括书写全面提高学生的语文素养。 三2.正、确语把文握课语程文的教基育本的特特点点。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 。 4.努力建设开放而有活力的语文课程。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、 识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重
情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的 精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在 400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达 方式写作，发展书面语言运用能力。
三、语文课程的基本特点 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初
步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇
尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有
8
三、识字与写字——要求特点
1.强调培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。 2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
三、语文课程的基本特点
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。 4.准确定位汉语拼音学习目标，突出“工具”的使用价值。
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三、识字与写字——教学与评价
识字与写字的教学建议：