高校英语听力教学以学生为主体的创新探索

高校英语听力教学以学生为主体的创新探索

发表时间：2019-06-24T10:58:50.500Z 来源：《成功》2019年第1期作者：卢虹

[导读] 英语作为一门国际通用语言，其重要性已经在各行各业显现出来，对于英语专业型人才的需求也日益增加。然而由于硬件设施不足或主观重视度不够等原因，高校英语学习的现状还停留在读写为主听说为辅的水平上，学生的哑巴英语根本无法应对市场需求和就业压力。

卢虹

芜湖职业技术学院安徽芜湖 241003

【摘要】英语作为一门国际通用语言，其重要性已经在各行各业显现出来，对于英语专业型人才的需求也日益增加。然而由于硬件设施不足或主观重视度不够等原因，高校英语学习的现状还停留在读写为主听说为辅的水平上，学生的哑巴英语根本无法应对市场需求和就业压力。因此必须在课堂中推行新的教学模式，以学生为主体，从教材，教法，评估方式等各方面进行全面深入的改革和创新，并结合网络资源，提高学生学习兴趣，从而提高英语听力的整体水平。本文就实际教学中推进的一些创新方法做了一些整理。

【关键词】英语听力；教学改革；主观能动性；教育创新

一、研究背景

英语，作为一门国际通用语言，其在经济来往，政治协商以及文化交流方面的作用已经日益明显且比重越来越高，很多国家都把英语当做走向世界的一门必不可少的工具语言在学习。随着中国加入WTO后在国际贸易中的地位日渐上升，社会各领域对于英语人才的需求越来越多。例如在2018年11月举行的第三届中国(杭州)跨境电商人才暨国际人才对接会上，在布展的近200家企业中，亚马逊、浙江大华、诺基亚、浙江执御等企业成为现场的热门，而这些企业对于人才的要求最基本的就是“拥有良好的英语语言沟通能力”；又例如在2018年全球教育培训公司英孚发布第八版英孚英语熟练度指标报告，对全球88个非英语母语国家和地区的成人英语熟练度进行排名，并按照地域、行业、人群职位级别及职能进行评分。此报告指出“未来的工作场所是国际化的，说英语是基本的准入技能之一。”“英语熟练度不同的人，劳动产生的价值也不同。”（https:///i6620554865795924487/）全球化的压力意味着几乎每个行业都要面临国际竞争。英语能力越弱，竞争力就越弱。而高校正是向各行业输出英语人才的重要阵地之一。各高校师生都将学好这门语言培养综合素质人才以迎合就业市场这一实战领域作为当前教学工作的重中之重。随着教育部《大学英语课程教学要求》的出台，全国各高校都开设了英语专业以及非英语专业的各项课程，其中听力教学也占了一席之地。学习英语，是为了让学生能够掌握这一语言工具，在步入社会以后能够熟练的与他人进行双语间信息沟通，能够参与专业性的学术活动，甚至能够建立起跨国贸易关系等等。但是由于听说课程在专业课程体系中比重过低，学生重视度不够或者方言式英语口音的阻碍作用，多年的英语学习下来，学生们对于读写方面的技能尚能有所掌握，能够较好的应对各种阅读资料甚至进行独立英文写作，在听说方面的进步却不甚乐观，大部分学生都面临着”听不懂，说不出”的哑巴英语现状。即便是英语专业的学生，从学校毕业之后也很难找到与之专业对口的英语操作性较强的工作，更有许多商务英语专业的学生只能参与到文案类工作中，由于跟海外客户的沟通不畅而错失了很多商务机会。因此，在全面开展的高校英语教学创新活动中，英语听力的教学应该得到全面的，彻底的改革，除了保留传统课堂教学中优良的部分，我们还应该与时俱进，充分利用新科技和网络平台的丰富资源，创建以学生为主体，教师为向导的新型教学模式，达到课堂与课后相结合的最佳教学效果。在本文中，笔者结合日常的听力教学活动，就高校英语听力教学的各项创新探索做出了简要整理。

二、创新探索领域

（一）教材创新：不必“从一而终”

目前高校听力教学中一个很大的问题就是硬件条件跟不上，听力教室设备陈旧，更有偏远的地方高校仍然停留在卡带式放音阶段，这都是英语听力教学不得不面临的严峻现实。比较乐观的是，随着教学改革的深入和国家教学新标准的推广，各高校投入了大量的人力物力财力，组建语音教室，更新换代听力播放设备。然而笔者认为，选择一本好的听力教材才是重中之重。目前很多高职高专的英语教学都照搬大学本科的教材使用方式，或沿用中专教材的要求，整体缺乏科学性，系统性和针对性。（陈艳，高职高专英语教材使用现状的思考，2008.12）英语学习的起步也就是学生第一接触的，最有直观感受的便是他们面前的听力教材。在从教的数十年时间中，笔者参与了很多次的教材更新和选取工作，深刻的感受到教材的“统一性”和“一贯性”是有很多不利之处的。很多教材注重于低年级英语的基础培养，却忽视了高年级学生即将面向市场的与时俱进性,教材内容比较枯燥，学生的学习积极性无法充分调动，导致课堂教学效果不佳。针对这一现象，笔者做出了一些小的尝试，放弃了对于教材统一性和一贯性的要求，采取分段式教材选择法，在低年级的听力教学中，使用了比较强调基础知识的教材，侧重训练学生对于单个词，单一词组以及简单句的听说，力求打好扎实的基础。比如采用的《致用英语听力教程》，该教材的第一册和第二册起点词汇在1500词左右，力求从低起点入手，循序渐进，通过你大量有效的实践，引导学生达到既定的学习目标。此外，该教材还充分照顾到了系统性和针对性，突出以学生为中心的教学理念，展示真实语境中的地道英语，培养跨文化交际意识和学生自我发展的能力；到了高年级的课堂里，则换取了更注重实际运用知识的教材。比如目前正在使用的《21世纪大学英语视听说教程》，这是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，与同类教材相比，这套教材从中西方文化差别的视角设计视频录像的内容和形式，提供相应的文化信息，教材中所配套的故事有连续性趣味性观赏性，并且贴近学生实际生活，比如在第四册的教材中有“Job Interview”单元，利用视频向学生展示如何解决面试中的着装，小动作，精神状态等问题，并用问答的形式针对面试中经常出现的十三个棘手问题给出了样本式的回答，为学生提供了全方位真实的语言学习环境以及真实场景中不同人物所使用的“原汁原味”的语言，学生通过观察视频人物，疏通问题要点，很快就掌握了“工作面试”的一系列理论知识，在课堂上取得了很不错的教学效果。

（二）教法创新：趣味性与实战性兼顾

2014年-2015年一项普通本科院校的英语课堂教学成果调查表明：听力课程作为一门基础课受到了英语专业学生的重视，他们大多对学习听力课程所能达到的效果有着很高的期望，认为学完听力课程后听力水平不会有质的飞跃的学生仅占16%。（陈琪，听力课堂教师角色的重新思考，2015.7）但是，实际上能够真正在完成课程后听力即有大的改善的学生远不如期望的那么高。当中的原因肯定是多方面的，而听力课堂教学质量必然是其中之一。很多教师过分拘泥于传统的以教师为中心的课堂教学方式。传统的教育理论认为应以教师作为