财经类院校本科《计量经济学》教学体会

计量经济学（Ｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ）是在２０世纪３０年代为实现西方政府预测经济波动和防止危机的需要而产生的一门新兴的经济学科．１９２６年挪威经济学家，第一届诺贝尔经济学得主弗瑞希（Ｒ．Ｆｒｉｓｈ）在其发表的《论纯经济问题》一文中，仿照“生物计量学（Ｂｉｏｍｅｔｒｉｃｓ）的结构”第一次提出“计量经济（Ｅ－ｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ）”这一概念．１９３０年１２月，弗瑞希（Ｒ．Ｆｒｉｓｈ）和丁伯根（Ｊ．Ｔｉｎｂｅｒｇｅｎ）等经济学家在美国克里富兰成立了国际计量经济学会，标志着计量经济学作为一门独立的学科被正式确立．伴随着世界经济的发展和人类社会的进步，计量经济学的理论体系日臻完善，应用也日益广泛，从作为简单的工具和方法，逐渐发展成为经济学领域最重要的分支．近年来，因其在经济学中所处的重要地位，在培养社会需要的经济学专业人才的教学计划中，该课程越来越受到重视，发展速度和影响日益彰显．本文作者从事本科《计量经济学》教学，认为在讲授计量经济学这门课程时，作为教师必须首先要让每一位学生清楚地了解四个问题，即：计量经济学课程的开设背景、

学习目的、教学模式以及考核方式．以此让学生体会到计量经济学是一门经济学课程，强调将计量方法与经济管理理论结合起来，运用计量方法分析经济问题的能力．1

课程的开设背景

计量经济学是应用经济学的一个分支学科．它是以一定的经济理论和经济数据的事实为依据，运用数学、

统计学方法和计算机技术，通过建立计量经济模型，定量研究经济数量关系和规律的一门经济学科．

计量经济学的性质和在经济学中的地位和作用所决定了学习这门学科的必要性．美国著名经济学家，诺贝尔经济学奖获得者萨谬尔森（Ｐ．Ｓａｍｕｅｌ－ｓｏｎ）指出：“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代．”同样，诺贝尔经济学奖获得者、经济学家克莱因（Ｒ．

Ｋｌｅｉｎ）认为：“在大多数大学和学

院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中最有权威的一部分．”可见，经济学从定性研究向定量分析的发展，是经济学逐步向更为精密、更为科学的表现．正如伟大的革命导师卡尔．马克思先生强调的：“一门科学只有成功地运用了数学时，才算达到了真正完善的地步”．

计量经济学在我国的应用与发展始于２０世纪５０年代末，但是真正快速发展却在改革开放之后．值得一提的是，经过我国广大数量经济学工作者２０多年的不懈努力，１９９８年７月，经教育部高等学校经济学学科教学指导委员会审定，确定《计量经济学》为高等学校经济学门类各专业的八门核心课程之一，其教学水平成为对高等学校经济学门类各专业进行评估的重要内容，这标志着我国计量经济学科研、教育和应用开始走向现代化和科学化．随着我国经济学科发展的国际化和前沿化，计量经济学在经济学科中的地位日益显现出来，也已被用于研究我国经济发展的各种现实问题．2

课程的学习目的

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９

Ｓｅｐ．２０１２

赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）

２０１２年９月财经类院校本科《计量经济学》教学体会

李

侠

（安徽财经大学，安徽

蚌埠２３３０００）

摘要：计量经济学是一门实践性较强的学科，作为高等院校经济类各专业的八门核心课程之一，其教学水平已成为对高等院校经济类各专业进行评估的重要内容之一．本文提出在财经类院校本科计量经济学课程教学中，首先必须要让每一位学生清楚地了解四个问题，即：计量经济学课程的开设背景、学习目的、教学模式以及考核方式，目的是让学生在学习初期就对此课程有比较理性的认识．

关键词：财经类院校；本科；计量经济学中图分类号：Ｆ２２４．０

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－００８６－０３

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在开始一门新的课程教学时，作为教师首先必须清楚地让每一位学生了解新课程中都要学些什么．计量经济学所研究的主体是经济现象及其发展变化规律，所以它是一门经济学科．计量经济学的目的是要把实际经验内容纳入到经济理论中，并确定表现各种经济关系的经济参数，从而验证经济理论、预测经济发展的趋势，为制定经济政策提供依据．本科阶段计量经济学的学习目标主要表现在：了解计量经济学学科的性质及其在经济学课程体系中的地位；掌握计量经济学的基本概念、理论与方法；能够建立实用的计量经济模型，分析现实经济现象的数量关系；为学习高等计量经济学打下基础．

3课程的教学模式

目前，理论教学、实验教学、案例教学和网络教学成为当前本科计量经济学教学缺一不可的内容．这四个方面恰当的结合使学生能够很好地将经济理论和计量经济学的实证分析方法结合起来，提高学生对实际经济问题的分析和判断能力．

３．１理论教学

本科计量经济学理论课的定位应使学生掌握计量经济学的基本概念、原理与方法，并能够运用这些原理和方法解决实际的经济问题．同时，在教学中要尽量简少或简化繁琐的数学推导，以便使经济类各专业的学生都能很好地理解和掌握课程的基本理论和方法．财经类院校本科生应以学习经典计量经济学为主，并将计量经济学的基本研究步骤贯，即：模型设定、参数估计、模型检验和模型应用贯穿于整个学习过程中．另外，应该在认真分析经济类各专业、各层次要求的基础上，针对不同专业分别制定与各专业相适宜的课程教学大纲，并提出各专业教学重点内容和教学要求的基本规范．例如，对于管理科学专业而言以经典计量经济学内容为主；对于金融、财政、国贸等专业而言，应在经典计量经济学内容的基础上，适当增加常用的时间序列方面的内容，如平稳性检验、协整检验等．按照以上思路并不断归纳总结，加之多媒体课件的辅助，可以达到提高教学效率，增进学生计量经济分析的思维方式形成的目的．目前我校本科生的计量经济学理论课教学一般在３６课时．

３．２实验教学

计量经济学本科课程具有理论课和实践课的双重定位，这就要求计量经济学的理论教学与实验教学是相辅相成的两个组成部分，二者缺一不可．作为实验课，应使学生熟悉计量模型的数学计算过程，掌握有关计算软件的操作技能．在计量经济分析中使用较为广泛的应用软件有Ｅｖｉｅｗｓ、ＳＰＳＳ、ＳＡＳ等．从目前的实验教学看，高校本科计量经济学教学中普遍采用的教学软件为ＥＶｉｅｗｓ，该软件是经济计量分析的专用软件，基本能够满足计量经济学教学的需要，是一种比较实用和界面友好的软件．我校同样选择Ｅｖｉｅｗｓ软件作为教学软件，教师在讲解理论方法的同时使用Ｅｖｉｅｗｓ软件进行操作演示，并且及时安排课时上机练习，以达到巩固理论方法和掌握软件操作的教学目的．目前我校本科生的计量经济学实验课教学一般在１８课时，即两次理论课后进行一次上机练习．在每次实验课上，老师首先结合例题讲授和演示理论方法的Ｅｖｉｅｗｓ软件实现，从而利于学生加深对理论知识的理解和掌握．其次配合课本中的例题和课后练习题让学生进行实际操作练习．在这个过程中老师可以通过提问或研讨分析实验时学生遇到的问题，以及解决的方法，让学生在实验结束前有时间熟练这些操作，以此实现老师与学生之间的互动．同时，我们还配合理论教学的内容，精心编写了上机实验指导，内容包括实验目的、实验内容和实验步骤，据此学生可以轻松地进行自主性学习，完成上机实验任务，收到了良好的教学效果．

３．３案例教学

计量经济学是一门实践性较强的学科，在向学生传授知识的同时，更强调将计量方法与经济管理理论结合起来，运用计量方法分析经济问题的能力．这就要求通过案例教学的方式，消除理论和实践之间的鸿沟，让学生体会到计量经济学是一门经济学课程，而不是统计、数学课程．所谓案例教学，就是要为理论和方法提供恰当的现实背景，使学生有身临其境之感，通过对实际要解决的问题的经过仔细分析，让学生体会到每一个理论和方法的必要性和有效性，并在这个过程中理解相应的理论和方法．在此定位的基础上，应针对经济类不同专业的特色，建设有针对性地案例库．一般地，教学案例库应具备以下几方面的要求：第一，编写案例时应考虑不同专业的知识体系．比如财政专业与管理科学专业所研究的对象和重点就具有很大的不同，这样

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