小学高年级英语读写教学建议
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课标阅读材料要求
• 阅读内容积极向上； • 贴近学生生活和语言水平； • 具有趣味性、知识性和时代感。
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课标阅读评价案例
• 评价案例 17 （二级阅读评价） • 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 • Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterday’s football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Let’s go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”
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阅读教学序列
• 先读比课文简单的语篇，回答yes-no问题 • 再读比课文简单的语篇，回答wh问题 • 再读和课文难度相当的语篇，回答 yes-no 问题 • 再读和课文难度相当的语篇，回答wh问题 • 先读比课文略难的语篇，回答yes-no问题 • 再读比课文略难的语篇，回答wh问题
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小学高年级 英语课外阅读建议
基于五年级案例的建议
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基于六年级案例的建议
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小结
• 小学高年级英语教学应关注巩固与发展。 • 应准确把握课程标准的读写要求。 • 读、写教学，读写结合教学都是小学高 年级英语教学的有效方式。 • 读写教学既要学习语言知识，发展语言 技能，更要发展核心素养。 • 阅读养人。阅读必然建构意义。我读故 我在。
10
终结性评价
• 一定要按照《义务教育英语课程标准》 进行终结性评价 • 终结性评价必须包含口试 • 终结性评价中听说应该不少于50％ • 注意终结性评价的科学性 • 注意终结性评价的可选择性（差异性）
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心智发展
• 五、六年级学生正处在形象思维向抽象 思维过渡的关键时期 • 全面促进学生心智发展非常关键 • 引导学生总结规律与方法 • 引导学生观察分析 • 引导学生形成概念
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复习与整理
• 让学生不断检查前面巩固过的内容是 否掌握，让学生形成自我巩固的良好 习惯 • 要有一定的文字整理，比如把落实到 每一节课的关键语句、关键词印发给 学生
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检测评价
• 可对巩固过的内容进行必要的检测评价 • 检测性的形成性评价 • 可适当引入终结性评价，比如引导学生自 己进行终结性评价，老师只发评价内容， 学生自己进行
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阅读词汇
• 阅读理解对词汇量有一定要求，小学 的阅读词汇量为600-700词。 • 阅读理解词汇要求学生看到词能想起 词义，不要求拼写、不要求朗读。
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朗读
• 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对 于小学英语教学作用很大。 • 模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语 言运用能力很有效。 • 小学英语教学要注意把听说能力迁移为 阅读能力。 • 朗读也有助于语音学习。
• First, fill in the blanks with the following words.
eating washing happy studying watching watering
读写结合的教学
• 读写结合的类型： • 为写而读：通过阅读学习如何写作（语 词与语句运用、语篇结构学习） • 为读而写：通过写 ( 填空、填表、回答问 题、写摘要、写心得等 ) 检查阅读目标是 否实现 • 为综合发展而读写：获取信息，运用信 息，学习语言知识，发展读写技能，思 考与讨论，发展核心素养
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课标二级阅读目标
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
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课标阅读活动要求
• 读前活动： 明确目的；熟悉话题,激发兴趣；布置任务。 • 读中活动： 指图认读；根据所读内容选图、连线；回 答语篇主要内容的简单问题。 • 读后活动： 进一步理解与巩固所学语言；讲述故事的 主要内容；根据所读内容进行角色扮演。
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课外阅读的意义
• 最有效的学习，是把学习当做生活，在生 活中学习。教育即生活。 • 小学英语课时有限，让学生把英语带回家， 把英语带到课外生活，有助于巩固所学。 • 课外阅读学生可以选择自己最喜欢的材料， 可以不按照阅读测试的方式深度阅读，有 助于提高学生核心素养。
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• 很复杂的语法内容、学生理解有很大困 难的语法内容、复习语法的时候，可采 用演绎的方法 • 语法练习要语境化，有合理的语用目的
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基础巩固
• 按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节 课解决一个关键的基础问题，形成全体学 生全部达到的基础，比如基础性的语句、 基础性的词汇等
• 应经常回顾前面巩固过的内容，在巩固中 发展，在发展中巩固
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阅读教学的特点
• 阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。 • 大阅读量对于培养学生语感有很大作用。 • 阅读有助于发展学生心智与综合人文素 养。 • 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对 于小学英语教学作用很大。
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课标一级阅读目标
1.能看图识词； 2.能在指认物体的前提下认读所学词语； 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
课标阅读评价案例
• 评价案例 15 （一级读写评价） • 根据图片，从方框中选择恰当的单词，制 作购物单。
apples, beans, bread, grapes, milk, pears
_________________________________ _________________________________ _________________________________
课标阅读评价案例
• 评价案例 16 （一级读写评价） • 1. 母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节的贺 卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一 张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下 打“ √ ”。
2. 选择恰当的祝贺语句，制作一张父亲节贺卡。
课标阅读评价案例
• 评价案例 18 （二级读写评价）
• 六年级重在巩固，把学生一定的听说能力、 初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚 实的能力基础
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教学重点
• 首先是全面巩固听说读写，重点巩固学生 较弱的项目 • 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的 学生
• 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳， 但对全体不宜使用概念、音标、理论，对 优秀学生可以使用 • 心智发展与综合人文素养提升
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词汇处理
• 区分识别词汇与运用词汇
• 识别词汇即理解词汇，要求学生认读和听 懂的词汇 • 运用词汇即能口笔头运用（拼写）的词汇 成人比例为 5:1；学习者比例可为 3:1 要求小学生拼写的词汇约为200词
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语法复习
• 一般语法内容，应采用发现，认知，归 纳的方法，结合课文语句，让学生先发 现、再总结、再练习
课标写的评价案例
评价案例 20 （二级写的评价） 认真看图、读句子，完成下列对话。
小学高年级 英语读写综合教学建议
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课标对于读写的综合要求
• （听说读写的技能）在语言学习中相 辅相成、相互促进 • 要通过大量的专项和综合实践活动， 培养学生的综合语言运用能力 • 课程标准的教学与评价案例也强调技 能的综合发展
小学高年级 英语读写教学建议
鲁子问
1
主要内容
• 小学高年级英语教学目标与特点
• 小学高年级英语高年级阅读教学建议
• 小学高年级英语课外阅读教学建议 • 小学高年级英语写的教学建议 • 小学高年级英语读写教学建议
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小学高年级英语教学 目标与特点
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小学高年级英语教学目标
• 促进《义务教育英语课程标准》二级目标 实现，保证全体学生、全面达到《义wk.baidu.com教 育英语课程标准》一级目标 • 五年级重在落实，把学生已经形成的听说 能力最大可能地转化为读写能力
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课文教学与阅读教学
• 短文语篇课文，一般基于其课文性质进行 课文教学，可以进行阅读教学。 • 课文教学一定有语言知识教学，可以有意 义建构。 • 阅读教学一定有意义建构，可以有语言知 识教学。 • 二者都可以进行阅读技能教学。
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阅读图式建构
• 阅读到理解，需要词义识别、语句理解、 语篇理解。理解是一种图式活动，阅读要 引导学生建构图式。 • 图式（schema）是我们对理解对象的已有 的概念与信息的总和。 • 图式帮助我们将阅读所获得信息与已有信 息匹配，从而形成理解。所以，学生的图 式越丰富，理解越快、越准确。
欢迎提问，欢迎联系
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小学高年级 英语写的教学建议
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小学英语课程的写
• 小学英语课程中的写包括写语句与书写。 • 写语句在小学英语教学中是较高要求， 课程标准要求写语句、写对话，整体要 求比较合理。 • 书写是一种语言能力外显形式，漂亮的 书写可以成为未来写作能力发展的内在 动力。
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写的教学序列
• 从写单词开始，
• 逐步发展到完成语句，
• 再发展到独立写语句，
• 最后发展到补全对话、短文。
• 注意：不单独进行无语句的单词拼写训练； 从主动的说向有效的写迁移。
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课标写的评价案例
• 评价案例 19 （一级写的评价） • 仿照范例，看图写话。
This is a cat. This is a monkey. It’s my pet. ________________ Her name is Lylie. _________________ She likes fish. _________________ I like her very much. _________________
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课标一级、二级写的目标
• 一级写的目标 能正确书写字母和单词；能模仿范例写词 句。 • 二级写的目标 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点 符号； 2. 能写出简单的问候语和祝福语； 3. 能根据图片、词语或例句的提示，写出 简短的语句。
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写的词汇量建议
• 要达到课程标准对小学阶段写的要求， 需要掌握200词左右的书面表达词汇。 • 不是所有学习词汇都要求书写，只有要 求书写词汇才需要能够拼读。 • 也就是说，大部分小学英语词汇都不要 求拼写。
A
B
C
D
按故事情节排序，图片的顺序是： 1.( ) 2.( ) 3. ( ) 4. (
)
意义建构
• 阅读是一种个人行为，更是一种社会文化 行为。阅读是传承人类文化的基本形式。 • 意义建构是阅读本体论价值。 • 若没有意义建构的阅读，只是识字。 • 外语阅读是跨文化的意义建构。 • 阅读理解能力是阅读的基础。
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综合人文素养提升
• 五、六年级学生处于道德水平发展的关键 时期，要注意强化相关人文素养 • 引导学生形成社会责任感，尤其是英语学 习的社会责任感 • 引导学生形成合理的人生规划，尤其是英 语学习促进个人发展的规划 • 引导学生逐步养成更加符合自己人生规划 的素养
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小学高年级 英语阅读教学建议
课标阅读材料要求
• 阅读内容积极向上； • 贴近学生生活和语言水平； • 具有趣味性、知识性和时代感。
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课标阅读评价案例
• 评价案例 17 （二级阅读评价） • 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 • Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterday’s football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Let’s go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”
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阅读教学序列
• 先读比课文简单的语篇，回答yes-no问题 • 再读比课文简单的语篇，回答wh问题 • 再读和课文难度相当的语篇，回答 yes-no 问题 • 再读和课文难度相当的语篇，回答wh问题 • 先读比课文略难的语篇，回答yes-no问题 • 再读比课文略难的语篇，回答wh问题
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小学高年级 英语课外阅读建议
基于五年级案例的建议
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基于六年级案例的建议
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小结
• 小学高年级英语教学应关注巩固与发展。 • 应准确把握课程标准的读写要求。 • 读、写教学，读写结合教学都是小学高 年级英语教学的有效方式。 • 读写教学既要学习语言知识，发展语言 技能，更要发展核心素养。 • 阅读养人。阅读必然建构意义。我读故 我在。
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终结性评价
• 一定要按照《义务教育英语课程标准》 进行终结性评价 • 终结性评价必须包含口试 • 终结性评价中听说应该不少于50％ • 注意终结性评价的科学性 • 注意终结性评价的可选择性（差异性）
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心智发展
• 五、六年级学生正处在形象思维向抽象 思维过渡的关键时期 • 全面促进学生心智发展非常关键 • 引导学生总结规律与方法 • 引导学生观察分析 • 引导学生形成概念
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复习与整理
• 让学生不断检查前面巩固过的内容是 否掌握，让学生形成自我巩固的良好 习惯 • 要有一定的文字整理，比如把落实到 每一节课的关键语句、关键词印发给 学生
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检测评价
• 可对巩固过的内容进行必要的检测评价 • 检测性的形成性评价 • 可适当引入终结性评价，比如引导学生自 己进行终结性评价，老师只发评价内容， 学生自己进行
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阅读词汇
• 阅读理解对词汇量有一定要求，小学 的阅读词汇量为600-700词。 • 阅读理解词汇要求学生看到词能想起 词义，不要求拼写、不要求朗读。
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朗读
• 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对 于小学英语教学作用很大。 • 模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语 言运用能力很有效。 • 小学英语教学要注意把听说能力迁移为 阅读能力。 • 朗读也有助于语音学习。
• First, fill in the blanks with the following words.
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读写结合的教学
• 读写结合的类型： • 为写而读：通过阅读学习如何写作（语 词与语句运用、语篇结构学习） • 为读而写：通过写 ( 填空、填表、回答问 题、写摘要、写心得等 ) 检查阅读目标是 否实现 • 为综合发展而读写：获取信息，运用信 息，学习语言知识，发展读写技能，思 考与讨论，发展核心素养
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课标二级阅读目标
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
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课标阅读活动要求
• 读前活动： 明确目的；熟悉话题,激发兴趣；布置任务。 • 读中活动： 指图认读；根据所读内容选图、连线；回 答语篇主要内容的简单问题。 • 读后活动： 进一步理解与巩固所学语言；讲述故事的 主要内容；根据所读内容进行角色扮演。
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课外阅读的意义
• 最有效的学习，是把学习当做生活，在生 活中学习。教育即生活。 • 小学英语课时有限，让学生把英语带回家， 把英语带到课外生活，有助于巩固所学。 • 课外阅读学生可以选择自己最喜欢的材料， 可以不按照阅读测试的方式深度阅读，有 助于提高学生核心素养。
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• 很复杂的语法内容、学生理解有很大困 难的语法内容、复习语法的时候，可采 用演绎的方法 • 语法练习要语境化，有合理的语用目的
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基础巩固
• 按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节 课解决一个关键的基础问题，形成全体学 生全部达到的基础，比如基础性的语句、 基础性的词汇等
• 应经常回顾前面巩固过的内容，在巩固中 发展，在发展中巩固
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阅读教学的特点
• 阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。 • 大阅读量对于培养学生语感有很大作用。 • 阅读有助于发展学生心智与综合人文素 养。 • 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对 于小学英语教学作用很大。
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课标一级阅读目标
1.能看图识词； 2.能在指认物体的前提下认读所学词语； 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
课标阅读评价案例
• 评价案例 15 （一级读写评价） • 根据图片，从方框中选择恰当的单词，制 作购物单。
apples, beans, bread, grapes, milk, pears
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课标阅读评价案例
• 评价案例 16 （一级读写评价） • 1. 母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节的贺 卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一 张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下 打“ √ ”。
2. 选择恰当的祝贺语句，制作一张父亲节贺卡。
课标阅读评价案例
• 评价案例 18 （二级读写评价）
• 六年级重在巩固，把学生一定的听说能力、 初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚 实的能力基础
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教学重点
• 首先是全面巩固听说读写，重点巩固学生 较弱的项目 • 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的 学生
• 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳， 但对全体不宜使用概念、音标、理论，对 优秀学生可以使用 • 心智发展与综合人文素养提升
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词汇处理
• 区分识别词汇与运用词汇
• 识别词汇即理解词汇，要求学生认读和听 懂的词汇 • 运用词汇即能口笔头运用（拼写）的词汇 成人比例为 5:1；学习者比例可为 3:1 要求小学生拼写的词汇约为200词
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语法复习
• 一般语法内容，应采用发现，认知，归 纳的方法，结合课文语句，让学生先发 现、再总结、再练习
课标写的评价案例
评价案例 20 （二级写的评价） 认真看图、读句子，完成下列对话。
小学高年级 英语读写综合教学建议
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课标对于读写的综合要求
• （听说读写的技能）在语言学习中相 辅相成、相互促进 • 要通过大量的专项和综合实践活动， 培养学生的综合语言运用能力 • 课程标准的教学与评价案例也强调技 能的综合发展
小学高年级 英语读写教学建议
鲁子问
1
主要内容
• 小学高年级英语教学目标与特点
• 小学高年级英语高年级阅读教学建议
• 小学高年级英语课外阅读教学建议 • 小学高年级英语写的教学建议 • 小学高年级英语读写教学建议
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小学高年级英语教学 目标与特点
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小学高年级英语教学目标
• 促进《义务教育英语课程标准》二级目标 实现，保证全体学生、全面达到《义wk.baidu.com教 育英语课程标准》一级目标 • 五年级重在落实，把学生已经形成的听说 能力最大可能地转化为读写能力
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课文教学与阅读教学
• 短文语篇课文，一般基于其课文性质进行 课文教学，可以进行阅读教学。 • 课文教学一定有语言知识教学，可以有意 义建构。 • 阅读教学一定有意义建构，可以有语言知 识教学。 • 二者都可以进行阅读技能教学。
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阅读图式建构
• 阅读到理解，需要词义识别、语句理解、 语篇理解。理解是一种图式活动，阅读要 引导学生建构图式。 • 图式（schema）是我们对理解对象的已有 的概念与信息的总和。 • 图式帮助我们将阅读所获得信息与已有信 息匹配，从而形成理解。所以，学生的图 式越丰富，理解越快、越准确。
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小学英语课程的写
• 小学英语课程中的写包括写语句与书写。 • 写语句在小学英语教学中是较高要求， 课程标准要求写语句、写对话，整体要 求比较合理。 • 书写是一种语言能力外显形式，漂亮的 书写可以成为未来写作能力发展的内在 动力。
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写的教学序列
• 从写单词开始，
• 逐步发展到完成语句，
• 再发展到独立写语句，
• 最后发展到补全对话、短文。
• 注意：不单独进行无语句的单词拼写训练； 从主动的说向有效的写迁移。
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课标写的评价案例
• 评价案例 19 （一级写的评价） • 仿照范例，看图写话。
This is a cat. This is a monkey. It’s my pet. ________________ Her name is Lylie. _________________ She likes fish. _________________ I like her very much. _________________
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课标一级、二级写的目标
• 一级写的目标 能正确书写字母和单词；能模仿范例写词 句。 • 二级写的目标 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点 符号； 2. 能写出简单的问候语和祝福语； 3. 能根据图片、词语或例句的提示，写出 简短的语句。
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写的词汇量建议
• 要达到课程标准对小学阶段写的要求， 需要掌握200词左右的书面表达词汇。 • 不是所有学习词汇都要求书写，只有要 求书写词汇才需要能够拼读。 • 也就是说，大部分小学英语词汇都不要 求拼写。
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C
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按故事情节排序，图片的顺序是： 1.( ) 2.( ) 3. ( ) 4. (
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意义建构
• 阅读是一种个人行为，更是一种社会文化 行为。阅读是传承人类文化的基本形式。 • 意义建构是阅读本体论价值。 • 若没有意义建构的阅读，只是识字。 • 外语阅读是跨文化的意义建构。 • 阅读理解能力是阅读的基础。
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综合人文素养提升
• 五、六年级学生处于道德水平发展的关键 时期，要注意强化相关人文素养 • 引导学生形成社会责任感，尤其是英语学 习的社会责任感 • 引导学生形成合理的人生规划，尤其是英 语学习促进个人发展的规划 • 引导学生逐步养成更加符合自己人生规划 的素养
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小学高年级 英语阅读教学建议