生本教育：唤醒自然生命力

生本教育：唤醒自然生命力

摘要：生本教育似一缕春风，唤醒了学生的自然生命力。选取生本教育课程中的案例，用生本教育理念进行解析。希望教师能大胆运用生本教育的理念，在生本实践中激发学生学习的兴趣，迎来教育的春天。

关键词：生本教育；自然生命力；小组学习

生本教育，似一缕春风，温煦地吹着学生鲜嫩的生命。在生本教育的激扬下，经过了近一年的实践，我的学生生命自然力得到唤醒，他们如花般绚丽绽放。我就从这片花丛中撷取几朵小花，来展现一下它们自然生命力的美。

一、清新之美：美文鉴赏，怡人悦己

案例一：初中学生谈“作文”色变，我的学生也不例外，更有甚者编出顺口溜：一怕周树人，二怕写作文。现在中考作文提倡中学生抒写真情实感，写自己的真实体验。很多学生有自我的体验，但是不知如何组织素材，就像有了做菜的材料，却不知怎么把它做成一道美味的菜肴一样。为此，我提议学生每周积累一篇美文，潜移默化地培养学生的写作水平。学生摘抄的每一篇文章，可以自配插画，自写赏析。每周一小组内交流，到周五放学前完成班级交流，并在班级内评出“优秀鉴赏之星”，个人和小组分别加分来激励学生。近一年的时间过去了，学生的摘抄本形成了一本本精美的图册。他们的写作水平和表达鉴赏能力也有了较大的提升。

在这个案例中，我坚持生本教育理念中的“高度尊重学生”。我认为高度尊重学生的表现之一就是把学习的主动权还给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。我把教师的教转变为教师引导下的学生的学。这样能把学生的兴趣较大程度地激发出来，每一位学生积累的文章都经过精心的筛选，赏析的文字也是学生思维火花的呈现。在这种理念的指导下，学生的学习充满了活力。

唐代诗人杨巨源的《城东早春》中有这样的诗句：“诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。”生本教育理念就是教育者的“清景”，它把教育带进了春天，吹拂着“嫩芽”，让他们生机勃发，展现自然生命力的清新之美。

二、洒脱之美：诗文背诵，“赛”出成果

案例二：《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中新课标推荐的古诗文背诵篇目7～9年级为60篇。但是在实际教学中，学生需要积累背诵的篇目远远超过60篇。学生常常靠死记硬背记忆这些古诗文，觉得背诵古诗文是一种负担。针对这种情况，我利用生本教育中提倡的小组合作学习，利用小组竞争激发学生诵读、背诵的乐趣。

我建议小组内两两同学课堂上比赛记忆，并且创造识记的方法。创造出效果良好的记忆方法的学生将被评为“记忆之星”。学生诵读的积极性提高，并且创造出很多合理的记忆方法。如把诗文内容

画成图画：《沁园春·雪》背诵时，学生把诗歌的上下阕分别画成了两幅图；采用记忆想象法：记忆范仲淹的《渔家傲》，学生就想象秋风瑟瑟的景色中伫立着一位满头白发的将军；比较记忆法：陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》比较背诵，亦或是同一作家不同篇名的作品比较记忆，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》和《浣溪沙》。这样学生既觉得背诵文章充满趣味，识记的效果也更好。

这样做发挥了学习小组的竞争效能，调动了学生在小组活动中的积极性，变负担为兴趣，化被动为主动，使学习小组活动富有活力和创造力。当然，及时的评价和奖励机制也是必不可少的。恰当的奖励机制可以增进学习小组成员的互动性，激发小组的活力，提高小组活动的成效。

“每个儿童就是一个完整的世界。”我想保持学生个体的完整，呵护他们纯洁的心灵。作为教育者，我更应该明白学生的需要——他们喜欢自由的呼吸、快乐的成长、充满乐趣的课堂。

三、蓬勃之美：击鼓传“卷”，激扬才思

案例三：语文课堂教学中的练习评析课，以前多是教师一言堂，学生学习的效果达不到教学预期的目标。如果小组内不能解决的问题就击鼓（举手）向其他小组寻求帮助。若还解决不了则由教师来解答。课堂上，学生们自我订正、自我争辩，对错题有了更深入地理解，对难题也可以多角度思辨，学生的语文思维力得到锻炼。练

习评析课不再枯燥无味，学生也乐在其中，学有所得。

刚刚开始实践生本课时，我不敢大胆放手，担心课堂会失去调控，更担心一些重要的知识学生不能全面深入地理解。我就像牧羊人，明明知道羊群会自己去找鲜美的草吃，却还要拿着小鞭子跟在羊群后面不停地赶着。这样做，无疑还是以教师的教为中心，学生仍然是被动地学。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”经过一段时间的反思，我明白了此时的学生就像刚刚学走路的孩童，他们一开始会跌倒、会摔跤，但是，要让学生摔倒后靠自己站起来，而不是靠别人一直搀扶，否则永远学不会走路。之后，我开始尝试让学生自主订正基础知识，小组合作解决疑难知识。

实践出真知，经过一段时间的实践后，学生的潜力得到开发，他们在课堂上精彩的表现，真是令人叹为观止。虽然是练习评析课，学生的学习兴致却丝毫没有减退。这就是生本教育的力量，它让这些鲜活的生命有了蓬勃奋发的美。正如李镇西老师所说：“孩子的心灵能够因为大自然抚摸而变得更加充盈而丰满。”

四、智慧之美：教材创新，展示自我

案例四：在对教材的运用上，他们也进行了大胆的创新，效果甚好。学生能依托教材，但又不局限于教材。如在学习《专题荷》时，学生诵读了教材上的诗文后，还动手查阅了大量的其他作家写

作的有关“荷”的诗文。他们把查阅的资料进行整理和分类，并结合语文教材上的诗文，以小组为单位把这些内容绘制成了一幅幅精美的手抄报，既获得了美的愉悦，也积累了阅读量。

生本教育的课程观源自朱熹所说的“小立课程，大做文章”，整个教育教学过程体现了“教少学多”。郭思乐教授这样解释课程观：所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大做工夫。

在进行教学时，教材是范本，除了让学生准确把握文本的内容外，还要按照生本教育实践的理念，引导学生自主阅读、广泛阅读。教师要勇敢地打开课堂教学的一扇门，让学生走进更广阔的阅读天地。

在这个案例中，我尝试让学生基于教材，又要超越教材。教材的创新，打开了学生阅读的大门，在学习的过程中，智慧的光芒熠熠生辉。生本理念下的语文知识的学习，就像一株树的成长过程——在大自然中感受着春风的吹拂，慢慢地发芽，直至变得枝繁叶茂。

生本教育充分地调动了学生学习的兴趣和主动性，它把学生的学习权还给学生自己，把可以托付的教学托付给学生，这样不但使学生的知识得以增长，而且使能力得以迅速提升，同时还培养了学生极强的自学能力与合作竞争意识。

“以生本激扬生命，让教育走进春天”——生本教育就是这样充满了力量，它唤醒了学生的自然生命力，为学生今后的可持续发