最新课堂教学观重建
新课改背景下的课堂教学重建
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２ ０ 年 北京高考数学卷 的评析 与教 学建议 ０５
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重建课堂教学过程观叶澜
重建课堂教学过程观叶澜重建课堂教学过程观(叶澜)[ 摘要 ] 课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。
传统教学论、现代教学论、后现代教学理论流派等是今日我们重建课堂教学过程观的思想资源。
“新基础教育”认为:教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。
[ 关键词 ] 课堂教学，教学过程观，新基础教育，新课堂教学，重建[ 作者简介 ] 叶澜，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师 (上海 20062 )课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。
如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标;那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。
课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇”之题。
我们在教育改革深化的背景下提出这一任务，所以，在“新基础教育研究”中，“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在;“重建”不只满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的实践形态;“重建”具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。
一课堂教学过程(以下简称“教学过程”)的研究并不是一个新话题。
新课程与课堂教学的重建(2021精选文档)
任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性
三、教师教学行为转变——重建 课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量
教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户
教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体？
发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核 心
任重道远，形势不容乐观
(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者
倾听者、欣赏者、支持者……
定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者
实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断 开启知识活水源头
(六)评价观—பைடு நூலகம்为什么评价？
日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、
课堂生活过程是师生共同成长的过程
谢谢大家！
37.走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。 14.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。 94.你所烦恼的原因在于你读书不多而想的太多。 38.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 2.你脚踩的地狱是天堂的幻影，你所向往的伊甸是地狱的幻影。 94.人的价值是由自己决定的。——卢梭 91.富就富在不知足，贵就贵在能脱俗；贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。 3.每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一！ 40.你无法决定自己的出身，但可以决定你的下一代的出身，这就是每个人奋斗的意义！ 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 79.一杯本来清澈的水，不停地摇晃，它不会清澈。 78.要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好。 85.不要把世界让给你讨厌的人。
重建课堂教学过程观新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二
重建课堂教学过程观新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二一、本文概述本文旨在深入探讨“新基础教育”背景下课堂教学改革的理论与实践。
通过对当前课堂教学过程观的反思，我们提出重建课堂教学过程观的必要性，以期在新基础教育理念的指导下，实现课堂教学的高效、优质发展。
本文将从理论层面分析课堂教学改革的必要性，同时结合实践案例，探究课堂教学改革的具体实施路径和效果评估，以期为我国基础教育改革提供有益的参考和启示。
我们将首先概述新基础教育理念的核心内容，阐述其对课堂教学过程观的影响。
在此基础上，我们将分析传统课堂教学过程观存在的问题和不足，以及这些问题如何影响教学效果和学生发展。
接着，我们将提出重建课堂教学过程观的具体思路和方法，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新。
本文还将关注课堂教学改革在实践中的应用情况。
我们将通过案例研究的方法，分析一些成功实施课堂教学改革的学校或教师的经验做法，总结其成功经验和不足之处，并提出相应的改进建议。
我们也将对课堂教学改革的效果进行评估，以客观的数据和事实为依据，证明课堂教学改革的有效性和可行性。
本文将对未来课堂教学改革的发展方向进行展望，探讨如何在新基础教育理念的指导下，进一步推动课堂教学改革的深入发展，实现教育现代化和教育强国的目标。
通过本文的研究和探讨，我们期望能为我国基础教育改革提供有益的参考和启示，推动教育教学质量的不断提升和学生全面发展的实现。
二、新基础教育理念及其在课堂教学改革中的价值随着社会的快速发展和科技的日新月异，我们的基础教育理念也在不断地更新和深化。
新基础教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，旨在构建一个充满活力、开放、包容、互动的学习环境。
新基础教育理念在课堂教学改革中具有极高的价值。
它推动了课堂教学模式的转变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和主动性的发挥。
重建深度学习的课堂教学
重建“深度学习”的课堂教学近年来，笔者几次参加教育部组织的义务教育规范办学行为督查工作，与教师、学生进行访谈，进入课堂听课，同时结合自己的学校管理工作，明显感觉到当前的学科教学存在两个问题。
一方面超越学科本身，过度地拓展内容；另一方面对学科本身的魅力和关键知识的“深度学习”把握不足，由此造成课堂教学表面热闹，实际效果堪忧。
如何让学科内容隐含的“伟大事物的魅力”呈现出来，使学科教学更显“深刻”，重建具有“深度学习”特征的课堂教学，需要认真思考和研究。
课堂教学具有“复杂性”特征课堂教学具有“复杂性”特征，以至于最有经验的教师也难以用一种独特的秘方来全面掌控课堂教学。
当教师与学生一起探索未知领域，面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，师生的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，此时，教学成了天下最美好的工作。
然而，当教师竭力表达、口吐白沫倾己所能讲授时，教室里却毫无生气、充满痛苦和混乱，教师对此也无能为力，感觉自己就像无处藏身的冒牌货，格格不入的学生像“敌人”一样无处不在，此时，教师恨不得马上离开教学岗位。
这两种经历一般教师可能都曾有过。
教学的困惑源自其本质的复杂性。
一是学科的复杂性，学科知识像生命一样广泛、复杂、更新快捷，无论教师如何致力于阅读和研究，对所教授的学科自身拥有的知识总是残缺不全，对教学内容的控制始终难以把握。
二是学生的复杂性，学生个体和群体是广泛而复杂的，其复杂程度远超过生命本身，要清晰地、完整地认识学生并快速作出明智的反应，需要教师具备少有的、高超的智慧。
三是教师自己的复杂性，教学无论好坏都发自教师自己的内心世界，教师体验到的纠缠不清只不过是折射了内心生活中的交错盘绕，对教师来讲，认识自我与认识学生、学科同等艰难。
课堂教学不够“深刻”的普遍现实多年来，教育及教学总是处在被指责和被整改的状态。
国内外都有这样一种普遍的现象，当人们对现实问题不满时，最终自然地归根到教育，从而抨击教师、责怪教育。
具体到教学上，教育行政部门对课堂教学非常微观的行政管束和社会民众对学科教学的指责，导致一些教师没有从复杂性的本质特征研究和把握课堂教学，只是在压力之下执行上级的要求或者迎合家长的需求，从而背离了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力坚守作为专业教师应有的职业标准。
新课程理念下课堂教学的重建
新课程理念下课堂教学的重建
董建春
【期刊名称】《天津市教科院学报》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】基础教育新课程正在中小学逐步推进，并已取得了许多可喜的成绩，但在新课程推进中暴露出的问题也越来越突出。
新课程的理念如何走进中小学的教育实践，走进中小学课堂，成为阻碍当前新课程推进的主要问题之一。
课堂教学应成为当前新课程研究的重点内容，本文试图对这一问题进行初步的探讨。
【总页数】3页(P28-30)
【作者】董建春
【作者单位】南阳师范学院教育系,河南,南阳,473061
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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重建课堂教学价值观
重建课堂教学价值观一、当前我国学校教学实践中生命价值的缺失当前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传授知识”上。
在教学目标上，对重点、难点、技能、技巧等知识性的东西都写得很清楚，一旦涉及到其它方面时，或简单抽象提及，或几乎每次都用同类的空洞的词语点一下，更多的情况是干脆不写。
在课堂上，教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识，考试时不出差错上。
教师在备课时，即使研究学生，学生也只是一个群体性认识，至于个体的差异性很少顾及。
总的来讲，最基本的缺失是对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。
知识目标和任务成了课堂生活中“看不见的手”，制约着师生的活动。
导致课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素，连传递知识的价值也得不到完全有效的实现。
二、教学价值观的三重结构1、共通价值观教学价值观，即“对教学在育人中的价值的认识”。
这需要教师回答两个问题：一是“培养什么样的人”；二是“怎样培养人”。
新基础教育提出的核心理念是“从单一地传递现成的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
”就是说，学科知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。
教书与育人，不是两件事情，是一件事情的不同方面。
育人并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。
课堂教学的价值包括情感、意志、合作交流、行为习惯等等。
传统的只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。
学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被毁灭。
2、学科教学价值观学科教学价值观，即“对自己所任教学科的具体价值的认识”。
这里要求教师要在共通价值观的指导下，充分实现本学科教学特有的价值。
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式【关键词】教学改革;课堂模式教学改革实施的根本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。
在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探究课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性从现代素养教育的教育角度中来看,素养教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的开展,重视学生主体踊跃性、主动性、缔造性的发挥。
由此看来,重建课堂教学模式是素养教育的须要。
我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。
尤其是自由探究性的课堂教学,会给学生缔造一种欢乐的学习环境。
依据美国教育家杜威的教学理论:老师是一个社会(学生)集团的领导者。
这地位是以他较深的学问,较成熟的经历而定的。
他说:“老师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。
”也就是说,老师在学生的活动中扮演者“参谋、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主子,学生必需具有学习的自觉性与主动探究精神。
杜威的教学理论给我们供应重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在必须教学思想指导下,具有必须典型意义而又相对稳定的课堂教学构造。
课堂教学的效益如何,往往取决于课堂构造是否优化。
很多优秀老师的胜利,重要的缘由便是探究出了优化的课堂教学构造。
马赫穆托夫认为:“课的构造是作为一种有益的组织学问,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
”由于不少老师过多地无视了对这种“组织学问”和“标准理论”的探究,课堂教学盲目化,自由化。
对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂构造松散,教学目标难以落实。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的探究,才能充分提醒课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学构造模式,才能实现依靠平凡老师教好平凡学生的愿望,到达大面积提高教学质量的目的。
课堂教学的反思与重建——对“游戏规则的公平性”教学中几个活动过程的分析与思考
课 改纵横 － 案例反思
课 堂 教 学 的 反 思 与 重 建
对“ 游戏规则 的公平性” 学中几个活动过程 的分析 与思考 教
江赛海袭县安验 哮 ２ ６ 、 ２ ６ 夸建梅
“ 匀” 搅 岂能 走 过 场 活 动 一 （ 活 动 安 排 在 课 始 ）摸 球 游 戏 （ 师 事 先 此 ： 教
在 红 色 布 袋 里 装 有 ６黄 、 ２白乒 乓 球 ，但 没 有 透 露 给 学
生）
合 作要 求 ：
１ 理设 计放 入 袋 中小 球 的 个数 （ 红 色球 和绿 色 ． 合 有
球 两种 ） 。
２小 组成 员轮 流摸 球 ， 共 摸 ２ ． 一 ０次 ， 次任 意摸 一 每
师 ： 啊 ！正是 因为有输、 赢也有平 ， 是 有 才恰恰说 明 我们游戏的规则是公平的。（ 学生一脸迷 茫）
合 作 要 求可 谓清 楚 细 微 ，学 生 活 动 可 谓 紧 张愉 悦 ，
实 验 结 果 很 快 出 来 了 ， 结 果 出乎 意 料 。怎 样 解 释 事 前 但 的 猜 测 与 实 验结 果 的 出入 ， 直接 关 乎 学 生 对 游 戏 规 则 公 平 性 的 深 入 认识 。 看 教 师 对 学 生 汇报 结 果 的 引导 分 析 且
３小组 长合理安排记 录和监督人 员（ ． 事先 印发 了一
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二在新时代背景下，“新基础教育”课堂教学改革已成为教育发展的重要议题。
这种改革提倡以学生为中心，建立积极互动、探究式的教学模式，旨在培养学生的创新思维和终身学习能力。
本文将就“新基础教育”课堂教学过程观的重建进行理论与实践的探讨，并探索其对学生学业发展的积极影响。
“新基础教育”课堂教学改革强调课堂教学的过程与结果并重。
过去，教学过程主要以教师为主导，学生被动接受知识灌输。
而现在，课堂教学过程应该更加注重激发学生的学习热情和主动性，以促进他们的学习兴趣和学习动力。
重建课堂教学过程观要求教师转变角色，成为学习的引导者和组织者，而非传统的“知识传授者”。
教师应该帮助学生建立积极的学习态度和学习习惯，引导学生积极参与课堂活动，通过互动探究的方式进行学习。
在实践中，重建课堂教学过程观可以通过多种方法来实现。
首先是教学内容的优化。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求，选择符合学生能力发展的内容，并通过设置情境、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次是教学方法的转变。
在传统的课堂教学中，老师通常是单向传授知识，而对于“新基础教育”课堂教学改革来说，教师应该更注重学生的参与和合作。
例如，采用小组讨论、问题解决、实验探究等方式，鼓励学生积极思考和交流。
同时，教师还应注重学生的学习效果评价，通过观察、讨论和作业检查等方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们建立正确的学习认知，提高学习效果。
重建课堂教学过程观不仅对学生的学习发展具有深远的影响，也对教师的专业发展提出了更高要求。
对学生而言，这种改革可以激发他们的学习热情和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。
通过积极互动、探究式的教学模式，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养批判性思维和团队协作能力。
同时，学生还可以提升自主学习和终身学习的能力，为未来发展打下坚实基础。
新课改背景下的课堂教学重建
新课改背景下的课堂教学重建随着教育领域的不断发展，新课改已经成为当今教育改革的重要方向。
新课改背景下的课堂教学重建，已经引起了广泛的关注和讨论。
本文将从新课改的背景出发，探讨课堂教学重建的必要性、目标和策略，并提出一些建议，以促进教学质量的提高。
一、新课改背景当前的教育改革已经进入了新课改的时代。
新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式。
新课改鼓励学生主动参与课堂活动，发挥自身的主动性和创造性，培养学生的思维能力和实践能力。
在这样一个大背景下，课堂教学也需要进行重建，以适应新的教学要求。
二、课堂教学重建的必要性面对新课改的要求，课堂教学的重建成为当务之急。
传统的课堂教学注重教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和参与感。
而新课改倡导学生主动参与，培养学生的探究精神和实践能力。
因此，课堂教学的重建势在必行。
只有重建课堂教学，才能更好地培养学生的能力和素质，提高教学效果和教学质量。
三、课堂教学重建的目标课堂教学的重建需要明确具体的目标。
首先，培养学生的创新思维能力和实践能力。
新课改要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。
其次，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
新课改倡导以学生为主体，让学生在学习中能够体验到快乐和成就感。
再次，促进学生的合作与交流能力。
新课改注重培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人合作，共同完成学习任务。
四、课堂教学重建的策略为了实现课堂教学的重建目标，我们需要采取相应的策略。
首先，采用多元化的教学方法。
传统的教学方法过于单一，不能满足学生的多样化需求。
我们应该通过讲授、讨论、实验等多种方式来帮助学生理解和掌握知识。
其次，注重任务型教学。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际操作能力。
再次，倡导个性化学习。
每个学生的兴趣和特长都不相同，我们应该根据学生的个性化需求来设计教学内容和教学方法。
最后，推动信息技术在教学中的应用。
新课改背景下课堂教学文化：变迁、反思与重建
新 课 改 背 景 下课 堂教 学 文 化 ： 迁 、 思 与重 建 变 反
张剑 锋
（ 西南大学教育学院， 重庆 ４０ １ ） ０ ７５
摘 要 ： 堂教 学文化 ， 课 就是 在课 堂环境 中， 师和学生 以课程与教 学为主题 的教 学生活过程及 与之融为一 教 体的教学生态环境的有机 整体。在新课 改背景 下， 传统的课 堂教 学与新课 改理念 下的课 堂教 学遭遇 了文化 冲 突， 教师教学 陷入 了困境 ， 主要 体现在教师教 学方 向感迷 失 ； 师教 学 自我 效能感 降低 ； 师教 学能力提升 困 教 教
ｅ ｎ ｔ ｄ ｎ ｂ ｓ ｎ ｔｅ ｔ ｅ ｆ ｍ＇ ｃ ｌ ｍ ｎ ｓ ｕ ｔ ｎ，ａ ｄ ｔ ｅ ｏ ｇ ｎｃ ｗｈ ｌ ｆｔ ｅｔ ａ ｈｎ ｃ ｌ ｇｃ ｎ ｓ ｒ ａ ｄ ｓｕ ｅ ￣ ａ ｅ ｏ ｈ ｍｅ ｏ ｒ ｕ ｕ ａ ｄ ｉ ｔ ｃｉ ｈ ｃ ｉ ｎ ｒ ｏ ｎ ｈ ｒ ａ ｉ ｏｅ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｏ ｏ ｉ ａ ｅ － ｈ ｌ ｖ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎｅ ｒ ｔ ｎ Ｉ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｏｍ ｏ ｔｘ ，ｔａ ｉ ｏ ａ ｌｓ ｒｏ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｔｅ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｉｏ ｍｅ ｔｗ ｔ ｉ ｉ ｔｇ ａｉ ． ｎ ｎ ｗ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｒ ｆ ｒ ｃ ｎｅ ｔ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｈ ｌｓ ｒ ｈ ｓ ｏ ｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｅ ｕ ｒｃ ｕ ｒｆ ｒ ｏ ｃ ｐ ｅ ｕ ｔ ｒ ｏ ｆ ｃ ，ａ ｄ ｔａ ｈｎ ｓ ｉ ｒ ｕ ｌ ｈ ｃ ｓ ｍａｎ ｙ ｒ — ｅ ｃ ｇ ｕ ｄ ｒ ｎ ｗ ｃ ｒ ｕ ｍ ｏ ｃ ｎ ｅ ｔｍｅ ｔｃ ｕ ａ ｃ ｎ ｉｔ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｎ ｔ ｂｅ ｗ ｉｈ ｉ ｉ ｉｌ ｅ ｍ ｌ ｌ ｌ ｏ ｉ ｌ ｅ ｌ ｔｄ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｓ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｄ ｒ ｔ ｆ ｃｅ ｎ ｌｓｎ ｅ ｓ ｎ ｅ ｏ ａ ｈ ｎ ｉ ｃ ｉｎ，ｒ ｄ ｃ ｎ ｅ ｓ ｎ ｅ ｏ ａ ｈ ｎ ｅｆ ｆ ｃ ｃ ｎ ａ ｉ ｇ ｄｆ ｃ ｔ ｓｉ ｅ ｏ ｈ ｅ ｅ ｏ ｅ ｕ ｉ ｇ ｔ ｅ ｓ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｌ —ｅ ｉ ａ ｙ ａ ｄ ｈ ｖ ｎ ｉ ｉ ｕ ｉ ｎ ｈ ｔ ｌ ｅ
课堂教学如何重建
课堂教学如何重建□许兴亮要破解“教学是什么”这一本质问题，必须回到教育的原点来审视和考量。
教育学者叶澜教授曾说，今天课堂到了需要重建的阶段。
时光飞逝，当下的课堂确实呈现出五花八门的繁荣景象。
多元是一件好事情，至少说明教育工作者都在努力，都想有一些创新。
但在我看来，想真正对课堂进行重建，就要对教学的基础性问题有一个把握，要回到“教学是什么”这个根本问题上去。
要破解“教学是什么”这一本质问题，必须回到教育的原点来审视和考量。
第一，从教育的价值观来考量，教学是思维的对话。
美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
”思维是智慧之源，在我看来，核心素养的核心是思维素养，突出表现为独立思考的批判性思维，这也是现代公民必备的素养。
长期以来，我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力，忽视了核心素养中的思维素养，导致学生创新精神和实践能力不足。
要改变这一状况，必须让课堂教学回归教育原点，以提升学生的核心素养为目标，以培养学生的批判性思维为重点，通过平等的思维对话和多元交流，让师生达到问题共振、情感共鸣和智慧共生，促进学生全面健康发展。
第二，从教育的内容来考量，教学是生活的重建。
生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。
无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，还是我国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都给我们提出了一个深刻的教育命题：教育需要生活。
生活是教育的源泉，应该成为教育的素材和手段。
长期以来，我们的基础教育以课本知识为中心，丢掉了鲜活的生活。
失去生活，学生就失去了实践，培养学生的核心素养就是一句空话。
课堂教学要实现生活的重建，就要树立“在生活中学习”的理念，注重教学与生活的深度融合，实施跨学科教学和深度学习，让学生在鲜活的生活中求知，在大量的主体实践中提升核心素养。
第三，从教育的方式来考量，教学是学习主体的活动建构。
新课程改革成功的关键：重建课堂教学文化
新课 程 改革 就 是 改教 材 ，即用 新 的教 材 代替 旧的 教 材 ，
用 新 的 教 学 内 容 代 替 旧 的 教 学 内 容 ；也 有 人 认 为 ，新 课 程 改 革 是 体 现 在 课 程 表 上 的 变 化 ．是 相 关 学 科 之 间 的 整
开 ． 新 课 程 改 革 不 能 仅 仅 局 限 于 观 念 、 模
文 化 ” 一 味 强 调 死 记 硬 背 ，只 注 重 知 识 的 灌 输 ，对 教 学
的 评 价 只 注 重 成 绩 的 高 低 ，这 就 严 重 违 背 了新 课 程 所 倡
文 化 的 角 度 来 说 ， 课 堂 教 学 改 革 的 过 程 就
是 新 旧 课 堂 教 学 文 化 相 互 碰 撞 和 融 合 的 过 程 ． 课 堂 教 学 文 化 是 基 础 教 育 课 程 改 革 的 核 心 。 因 此 ． 如 果 没 有 变 革 传 统 的 课 堂 教
植 根 于 教 学 文 化 之 中 ，一 定 的 教 学 文 化 决 定 了 教 师 的 教 和 学 生 的 学 。 现 行 的 “ 忆 型 教 学 文 化 ” “ 受 型 教 学 记 、 接
堂教 学 文 化 的转 型 ，
要 对 现 有 课 堂 教 学 文
化 进 行 重 建 ， 以 最 终 实 现 改 革 的 目 的 。 从
式 、 方 式 和 行 为 的 变 革 ： 更 为 根 本 的 是 课
合 ，这 些都 是 片面 的 ，甚至 是不 准确 的 。新课 程 改革 实
质 上 是 一 种 文 化 变 革 。 教 师 的 教 学 理 念 、价 值 观 念 、课 堂 管 理 理 念 ，以 及 学 生 的 学 习 方 法 和 思 维 方 式 都 深 深 地
2024年教育教学创新心得体会范本(3篇)
2024年教育教学创新心得体会范本近年来，我积极参与了学校的教学创新实践和研究探索，不断深化教育教学改革，积极推动课堂教学的创新。
通过不断实践与总结，我获得了一些宝贵的心得体会。
首先，要关注学生的主体地位。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的源泉和控制者，而学生则是被动接受者。
然而，随着信息时代的发展，学生对知识的获取途径更为便捷多样。
因此，在教学创新中，我尽可能地调整了教学角色，将学生置于教学主体地位，让他们成为课堂的主导者。
例如，在讲授历史课时，我改变了以往的板书讲解模式，鼓励学生自主学习，提出问题，并通过小组合作、讨论等形式，激发学生的思维，培养学生的合作能力和创新意识。
这样的方法能够激发学生的求知欲望，提高学生的学习效果。
其次，要注重培养学生的综合素养。
在传统的教育模式下，往往注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了学生的综合素质培养。
然而，在当今社会，仅仅掌握知识是远远不够的，学生还需要具备创新思维、沟通能力、团队合作能力等综合素养，才能适应社会的发展要求。
因此，在课堂教学中，我注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
例如，在英语课上，我设置了一些创新拓展活动，鼓励学生结合课文内容进行创意表演，培养学生的表演能力和团队合作精神。
通过这样的活动，学生不仅能够充分发挥自己的想象力和创造力，还能够锻炼自己的团队合作能力。
再次，要注重创新教学方法的实践与探索。
创新教学方法是教学创新的重要支撑，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
因此，我在教学中不断尝试各种创新教学方法，并进行实践与探索。
例如，在数学课上，我采用了游戏教学的方式，设计了一些寓教于乐的数学游戏，激发学生的学习兴趣，同时巩固和拓展学生的数学知识。
通过这样的创新方法，学生不仅能够主动参与到学习过程中，还能够体验到学习的快乐。
最后，要不断进行反思和改进。
教育教学创新是一个不断探索和改进的过程，要不断进行反思和改进，总结经验，发现问题，及时调整教学策略。
重建课堂教学的价值观探索
教师们在课堂教学设计 和实施 中， 踏 踏实实地 落实 了知识 和技能 、过程与方 法这两个 维度 ，然而往往 忽视情感态度 和价值 观这个维度 的落实 ，割断 了知识
与技 能 、过 程 与 方 法 这 两 个 维 度 与 情 感
长。
２四个 学 生言 志 ， ． 为何 孑子 独 赞 曾皙 ？ Ｌ （ 了解 孑 子 礼 乐 治 国 的思 想 和 因材 施 教 、 Ｌ 循 循 善诱 的教 育 方 法 ）
一
志向都是 肯定 的 ： 哂笑子路 ， 不是认 为他
的政 治 主 张 不 对 ，而 是 用 委 婉 的 态 度 批
评 “ 言 不 让 ” 赞 赏 曾皙 ， 因 为 他 描 绘 其 ； 是
了一个太平社会 的缩影 ，是形象 化的礼 乐治 国后所 出现的盛世景象 ，但 同时也
反 映 出 ６ 岁 的孔 子 对 自己 理想 不 能 实现 ８
成绩 ， 因为没有得 到合适 的教育 ， 是 教育 就是要帮助 每个学生寻找 适合 自己成 长 的方法 。重建课堂教学 的价值观 ， 让教师
的课 堂》 诵读《 、 论语》 和作文 竞赛设计 是
课后 留给学生学 习小组 的作 业。这个设 计重视 校园文化 的隐型影响 和学生 的情 感体 验 ，强调 了学生的独立 思考和 自由 的表达 ，使学生学习经典的积极性空前高 涨。 学生能在一个 星期 内较好地完成预设
合作” 的态度使之屈服？ （） ４ 马丁 ・ 路德金争取黑人 的权利 ， 史 怀哲 “ 尊重生命 ” 的伦 理基 于“ 等” 平 的观 念。 你觉得人与人是生而平等 的吗？ 正方 ： 人与人生而平等 ； 反方 ： 人与人生而不平等。 （） ５ 尊重生命包括尊重杀人犯 的生命
《重建课堂教学价值观》读后感
《重建课堂教学价值观》读后感最近一段时间，我又拜读了叶澜教育的三篇关于《重建课堂教学价值观》的文章，使我对新基础教育的理念又有了进一步的认识和提高。
下面就这一段时间的学习谈几点初步的体会。
一、掌握新教学价值观的核心理念和价值。
新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。
“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面，我们教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。
新基础教育主张把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。
这就要求我们在教育的一切活动中都要体现这一价值。
二、掌握全新的教学方案设计。
新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析，对可能的期望发展分析的基础上。
目标有“弹性区间”这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
三、掌握按育人价值实现的需要，重组教学内容。
新基础教育理念认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构。
将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，必须实现三个方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界，成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认知领域，并把注意力以研究教学内容转向学生的前在状态，潜在状态，生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。
新基础教育理念给我们提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。
”这是要求我们应去研究“如何还”，为此，新基础教育理念为我们指出了“五还”，即：还主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评价权”，另外，在课堂“活”起的同时，更要把握有效和高质量。