小学英语实施自主学习的策略研究

小学英语实施自主学习的策略研究

一、问题的提出

21世纪的政治、经济和科技发展需要新一代人才，掌握知识和具备学会知识与运用知识的能力成为对人才的基本要求。由此，我们不得不重新认识英语教育的意义和学科价值。教育部明确规定：从2001年秋季开始，县城、城市小学从三年级起开设英语必修课程，并不是为了让学生学会说几句英语，更主要的是为未来多元化地球村中公民的生存的发展做准备，使他们能为更好地利用信息技术进行知识创新做准备。近年来，英语课程已从单一的学科教育转向全人教育，升学教育转向终身教育，特别重视英语学习策略和能力的形成，为终身学习奠定良好的基础。传统小学英语教学以教师、教材、课堂和知识为中心，教师以讲授为主要教学形式学生缺少个性化的学习空间，语言学习被作为单纯知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，教学中大量被动积累词汇，背诵语法、规则、句型，机械模仿成为主要的学习途径，教学中大量被动积累词汇，背诵语法、规则、句型，机械操练充满课堂，忽视学习能力的形成和学习策略掌握的培养。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的具体要求就是要改变至今乃普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，但是导学生主动参与的探究式学习。因此，在小学英语教学中，研究实施运用探究式课堂教学策略将十分必要，它对改变教师教学方式，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力和创新精神有着较深远的意义。

二、课题的界定

本课题所说的“自主学习的教学策略”是指在教师的启发引导下，在以学生为主体的师生交互、生生交互的作用下的自觉主动的学习，以教材为基本内容，让学生在活动中学习，在实践中发展，在探究中创新，从而达到挖掘学生自主学习的潜力，发展自主学习的能力，培养学生实践能力和创新精神，为他们终生学习而奠定基础。

三、理论依据

1、《英语课程标准及解读》中的论述：教师应设计探究式的学习活动，促使学生实践能力和创新思维的发展，在英语学习的领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。简言之，教师要

把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、去决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用。

2、布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者。”

3、波利亚所提倡“主动学习”的原则，他认为：学习任何东西的最好途径是自己去发曹，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发展要学习的材料。

4、建构主义理论（Constructivism）观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力，在老师的指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对知识意义建构的目的，为创新能力的提升打下坚实基础。”

四、研究目标

1、通过课题的研究，期望教师从改变自身教学方式的角度出发，改变学生原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式，从而建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。

2、通过课题的研究，期望学生在教师指导下，积极参与探究式课堂教学活动，亲身体验理解和应用探究式学习方式，从中培训学生的自主、实践和创新能力。

3、通过课题的研究，期望对教学内容、教学设计、教学过程、教学方式进行研究与不断发送在理论上构建小学英语探究式课堂教学模式。

4、通过课题的研究，期望提高我校英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色。

五、研究原则

1、科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践边反思，边总结边改进，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。

2、实践性原则。探究式教学不同于简单的学科知识传授，不是先将结论直接告诉学生，再通过事实加以验证，而是强调以体验、实践为主，让学生在实践中获取直接经验和感性认识，亲历探究过程、体验感受探究过程来获得新知，培

养自主能力和创新精神。

3、问题性原则。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”探究式教学不首先呈现所要学的定论性知识，而是通过利用挂图、实物、音乐、多媒体等手段创造符合需要的问题情景，来引导学生发现问题、选择问题、探索问题直至解决问题。当然，并非所有问题都能引起学生兴趣与探究，只有富有挑战性的问题才能激发学生的探究兴趣。

4、主体性原则。探究式教学不是教师的满堂灌，教师也不再是教学的中心，从教学内容的选择来看，探究式教学必须从学生已有的知识和生活实际出发，关注学生已有的经验，从教学过程来看，无论是提出问题、进行假设、制定方案、实施动作还是得出结论、进行评价，都必须充分发挥学生的主体作用，让学生充分地参与者到全过程中，从而自主地发现知识、理解知识、掌握知识，培养主体精神和创新能力。

5、开放性原则。探究性学习在获取知识的途径方面是多渠道的；在学习知识的体系方面是超越了课本之外，不局限于课堂之中的；在探究知识、质疑方面是多思路的，从而使得探究性学习成为了一个开放的学习过程。

六、开展探究式课堂教学策略

（一）启发引导，激发学生的探究欲望

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，在英语课堂教学中，要根据小学生对英语学习的神秘感和好奇心，把握各种有利的探究活动。例如：在教学新的对话阅读课文前，我经常利用标题、插图等结合他们自己平时所积累的知识和生活经验，对对话和课文内容进行大量推断的预测，从而开拓学生的创新思维能力。在具体的教学过程中可借助多媒体手段把形、声、光、点、情、意等融为一体，拉近时空距离，力求多方面多角度有目的地启发引导学生多思多问，在疑难处点拨解答，在无疑处设疑探究，从而营造浓郁的探究学习氛围，激发主动探究的强烈愿望。

（二）创设情境，激活学生的探究思维。

探究式学习的核心要素是问题，因此它有时也被人们称为“问题导向式”学习。因此，教师应利用挂图、实物、音乐、多媒体等多种直观教具，创设具体形象的认知情境内外，并结合问题情境，把学生的思维带入新奇的学习背景之中，