《教师专业发展》课件

教师专业发展及其促进策略
“促进教师专业成长”专题报告会·
© 2010 孔凡哲
好教师与一般教师的对比研究
20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian） 曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：
▲教师应该能够有计划、有系统地开展工作； ▲教师应该预先设计相应的教学结论； ▲所教学生应该有好的学习成绩； ▲教师应该得到学生的认可。
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基本结论
▲ （1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决 于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；
▲ （2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机 学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组 织家长共同关心学生成长；
作与专业研究人员对教师的理论指导。
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教师五层次
▲作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛 称为“从事教学活动的人”都可被名 之为教师。 但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中， 其德其才在层次上却千差万别， 依序大致可分为 五等——
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1、教师的知识储备不足，对现代科 学中的重要概念、重要思想方法的 理解和驾驭出现困难，不少人困难 重重。
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2、教师的学科专业功底不足。
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3、教师从师任教的基本功有缺陷。
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4、终生学习的意识和能力成为时代对 教师提出的新要求。
——不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认 识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。
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▲大教师； ▲好教师； ▲教书匠； ▲以教谋生者； ▲因教误人者。
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教师专业成长与知识结构变化
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
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（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的 教育教学理论匮乏。
▲教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学 学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停 留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；
▲不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教学行 为”。
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（2）教师的学科专业能力不健全；
▲ 缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力 等等教师专业能力的新成分。
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▲（3）教师的学科专业素养得不到及时 更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪
专家引领+同伴互助+教学反思 = 教师专业成长的基本路径
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5、强烈的自我反思能力构成优秀教师 成长的动力。
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6、适宜的校本制度，是促进教师专 业发展的外在保障。
校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：
同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合
四、教师专业发展评价的若干方法及案例
五、教师专业发展的促进策略
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中小学校的现象分析
▲为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知 名教师？他们成功的秘诀是什么？
▲为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师” 的路程那么艰难？
▲什么样的课是好课？
优秀教师成长规律与 教师专业发展促进策略
孔凡哲 教授、博士
国家基础教育实验中心
副主任
东北师范大学教师教育研究院 副院长
东北师范大学教育科学学院 博 导
0431-85099962， fzkong@live.cn
wenku.baidu.com
教师专业发展
“促进教师专业成长”专题报告会
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报告纲目
一、优秀教师成长规律探寻 二、教师专业发展的内涵及其影响因素 三、教师专业发展的评价维度
教师专业发展及其促进策略
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一个重要的原因
▲没有经过正规的教育教学基本功的训练 ▲具备实践的能力，但不会总结、提炼 ▲不会研究，不会创造，只会模仿
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原因分析
▲为什么会普遍出现“教师力不从心” 的现象呢？
▲ （3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业， 对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把 握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽 默和自然本性。
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反思：教师成长的强劲动力
教师成长＝经验＋反思 优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼
八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及 时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的 理解出现偏差甚至错误。
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（4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习 的能力。
▲尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用 信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对 于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无 法应付。