基于核心素养的物理课堂教学设计与反思-初中物理
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
教学重点与难点
《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积养分析
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
进行科学探究:每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。
演示:在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题学生进行实验探究设计实验:(1)明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题:(2)明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。(3)明确如何测定浮力的大小。(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。(5)选择实验记录表格。
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
初中物理《欧姆定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师强调
（l）公式中的I、U、R必须针对同一段电路．
（2）单位要统一I的单位是安（A）U的单位是伏（V）R的单位是欧（）
教师明确本节教学目标
1．理解欧姆定律内容及其表达式
2．能初步运用欧姆定律计算有关电学问题．
3．培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力．
4．学习欧姆为科学献身的精神
（三）运用欧姆定律计算有关问题
预习相关概念及定理。
观察并回答。
学生同步回答
学生运用直尺或圆规和剪刀进行绘图和剪切。
学生观察并思考，然后讨论，然后积极回答。
学生以小组形式进行操作和讨论
然后努力向结果慢慢前进。
学生对自己剪得的等腰三角形作操作，体会对称的思想。
在讨论的基础上，回答更高层次的问题。
学生观察，并且以小组竞赛的方式进行大范围的搜索和体验。
初中物理《欧姆定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程学科
物理
学校
学校名称
教龄
19年
教学内容分析
教学内容
欧姆定律
教学目标
知识目标
1．理解欧姆定律及其表达式.
2．能初步运用欧姆定律计算有关问题.
能力目标
培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.
要求学生答出，通过20电阻的电流为1A，因为在电压一定时，通过电阻的电流与电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这段导体电阻的关系，这两个关系能否用
一句话来概括呢？
启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫欧姆定律．
（－）欧姆定律导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比．
基于核心素养的初中物理实验教学探究
基于核心素养的初中物理实验教学探究1. 引言1.1 研究背景针对这些问题，结合核心素养的理念，对初中物理实验教学进行探究，对于提高学生的综合素养、培养学生的科学思维和科学实践能力具有重要意义。
本研究以基于核心素养的初中物理实验教学为研究对象，旨在探讨如何通过优化实验设计、引导学生独立探究、培养学生创新意识等方式，提升初中物理实验教学的质量和效果。
通过本研究的开展，不仅可以为改进初中物理实验教学提供一定的理论参考和实践经验，也有助于推动核心素养教育在学科教学中的应用和发展。
1.2 研究意义基于核心素养的初中物理实验教学在当前教育教学改革的背景下具有重要的意义。
通过这种教学模式能够更好地培养学生的综合素养，提高他们的观察能力、实践能力和创新能力，使他们具备更强的问题解决能力和批判性思维能力。
这种教学模式有助于打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
基于核心素养的教学模式还能更好地促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
最重要的是，这种教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力，让他们在未来的学习和工作中能够更好地应对复杂的挑战和问题，为社会发展做出更大的贡献。
研究基于核心素养的初中物理实验教学具有重要的理论和实践价值，对教育教学改革和教学质量提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 核心素养与物理教学的关系核心素养与物理教学的关系是当前教育领域的热点议题之一。
核心素养是指学生在学习过程中持续提升的综合素质，包括文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、学习素养和生活素养等。
而物理教学旨在培养学生的科学思维、实验探究能力和解决问题的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
1. 提高学生的综合素质：通过物理教学，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和实验设计能力，从而提高学生的综合素质。
2. 培养学生解决问题的能力：物理教学注重培养学生的实验探究能力和解决问题的能力，这与核心素养的目标是一致的。
初中物理《热机》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
对于生活中学生有“发动机”概念并不陌生，但对“热机”的认识几乎是空白的。因此在课堂中应利用好生活实例，才能把握学生学习脉搏。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境引出本节课课题问题
老师：同学们每天用什么样的交通方式上学？
老师：汽车的核心部分是什么？
老师：从能量转化的角度分析，发动机的能量转化？建立模型，引出课题“热机”。
二、什么是汽油机、什么是柴油机
老师：给出图片，同学来找找什么是汽油机、什么是柴油机？
老师：汽油机是什么？
老师：柴油机是什么？
老师：区别在哪里？
1、学生：知道，发动机
2、学生：不知道
3、学生：找出去区别，分歧较大
对比参照，能够加深记忆及区别
板书设计Βιβλιοθήκη 一、汽车的核心是什么？二、什么是汽油机、什么是柴油机
三、汽油机的构造及工作原理
教学重点与难点
重点：热机的概念及其概念建立的过程，汽油机的工作原理及其工作过程。教学难点：汽油机和柴油机的结构和工作过程的异同，体会用对比法和辩证思维的科学的研究方法
学科核心素养分析
本节以机械能、内能等知识为基础，对热机进行学习，利用多媒体或者图片将单缸四冲程汽油机呈现在学生面前，吸引学生主动观察，积极思考探究，了解内燃机的工作过程，进一步突出了化学能、内能和机械能的相互转化及应用，通过本节课让学生有主动探求识别汽油机和柴油机的异同，提升学习观察物理现象的方法，提高观察能力，提高记录现象、进行分析、归纳、解释实验现象的能力，了解利用科学的方法解决现实生活中的问题的学科方法
四、学习汽油机和柴油机的点火方式
五、学习汽油机和柴油机的点火方式
教学反思
初中物理《力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《力》
姓名
教师姓名
任教学科
物理
学校
学校名称
教龄
9年
教学内容分析
教学内容
力
教学目标
认识力可以改变物体的形状，可以改变物体运动的方向和快慢。知道力的单位。知道力的三要素。
教学重点与难点
认识力的作用效果可以改变物体的运动状态、认识力的三要素。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、引导学生感知力现象
2、引导学生分析力现象
提水壶时，手对水壶施了力，水壶收到了力等
总结施力物体和受力物体
3、力的作用效果
提问：这些物体受到了力的作用，哪些地方发生了改变？
引导学生分析：力的作用效果有两个:（1）力可以使物体的形状发生改变
（2）力可以使物体的运动状态发生改变
4、力的三要素
（1）、提问：感受力的作用效果，物体的形变有区别吗？运动状态的改变有区别吗也就是说力的作用效果受其他因素的影响吗？受哪些因素的影响呢？举例提问：踢足球时，用力越大，球就飞得越远；踢足球时，球总是沿着所受的力的方向飞去；用同样大小的力推门时，手的位置离门轴远近不同，力的效果也不同。
1、列举生活中的力现象：
（2）我们把力的大小、方向、作用点称为力的三要素。
引导学生自己分析生活中的例子来获得知识，理解知识，记忆知识，体现了物理源于生活而应用于生活的课程理念。
板书设计
1、力的作用效果ห้องสมุดไป่ตู้（1）力可以使物体的形状发生改变
（2）力可以使物体的运动状态发生改变
2、力的三要素：大小、方向、作用点
初中物理《功率》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
提问：复习上一节所学习的主要内容,重点是功的概念和功的物理意义。
师：1.提问：复习上一节所学习的主要内容,重点是功的概念和功的物理意义。
2.将篮球举到头顶比较做功的多少及快慢。
思考：你是用什么方法比较它们做功快慢的？
说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。
教学中注意引导学生类比如“速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。
1.功率
功率的大小与做功多少、做功时间有关
做功多少和做功时间都不同的时候，应当如何比较功率的大小？
（1）速度
物理意义：表示运动快慢的物理量
表达式：V=S/t
定义：单位时间通过的路程
单位：m/s
（2）功率
物理意义：表示做功快慢的物理量
（2）通过观察了解功率的物理意义。
3.情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重点与难点
理解功率的概念和功率的计算。
学科核心素养分析
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。应该是：形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。学生从课堂中学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
基于核心素养的初中物理课堂教学设计与反思
学生评价
1 2
学生对物理学科的兴趣和热情
观察学生在课堂上的参与度和专注度，以及他们 对物理实验和探究活动的兴趣。
学生物理知识的掌握程度
通过课堂测试、作业和实验报告等方式评估学生 对物理概念、原理和公式的理解及应用能力。
3
学生解决问题的能力
观察学生在解决物理问题时是否能够运用所学知 识，以及他们是否具备批判性思维和创新能力。
教师反思
教学目标是否达成
评估教师是否有效地实现了预设的教学目标，包括知识、技能和 情感态度等方面的目标。
教学方法是否合适
反思教师在课堂上采用的教学方法是否符合学生的认知规律，是 否有助于培养学生的核心素养。
课堂氛围是否良好
评估教师是否营造了一个积极、互动的课堂氛围，以及学生是否 在轻松愉快的氛围中学习。
感谢您的观看
改进措施
调整教学方法
根据学生评价和教师反思的结果，调整教学方法和策略，以更好地 培养学生的核心素养。
优化教学设计
针对教学目标未达成的情况，重新设计教学方案，并调整教学内容 和活动。
加强师生互动
增加课堂上师生之间的交流与互动，鼓励学生积极参与讨论和探究活 动，促进学生的思维发展。
CHAPTER 05
未来展望
信息技术在物理教学中的应用
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术模拟物理实验，增强学生的实践操作能力和理 解能力。
人工智能辅助教学
通过人工智能技术，实现个性化教学和智能评估，提高教学质量和 效率。
在线教育资源
利用在线教育平台，提供丰富的教学资源和互动学习环境，促进自 主学习和合作学习。
基于核心素养的物理教学研究趋势
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思 初中物理共107页文档
基于核心素养的物理课堂教学设计与 反思 初中物理
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安。Biblioteka 谢谢你的阅读❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
初中物理《摩擦力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
三、摩擦的利用和防止
1．增大摩擦的方法：
增大压力；
增大接触面粗糙程度．
2．减小摩擦的方法：
减小压力；
减小接触面粗糙程度；
用滚动代替滑动；
使两个相互接触的表面隔开。
教学反思
本节课的主题是探究影响摩擦力大小的因素，为了突显主题，摩擦力定义就不能占用较大篇幅。于是我以两次感受实验，突破“相对运动”这个难点，从而很快得出摩擦力的定义。
3、板书课题：摩擦力。介绍并板书摩擦力的符号和单位。
【摩擦力的定义】
1、多媒体展示生活中的摩擦力图片：扫地、磨刀、滑雪、写字，引导学生观察摩擦力发生在哪两者之间。
2、提问：同学们还见过哪些摩擦力吗？
3、让学生用手掌在桌面上拖动感受摩擦力的存在。
4、提问：两个互相接触的物体要满足什么条件就能够产生摩擦力呢？
那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？
弹簧测力计能直接测摩擦力吗？
介绍实验装置，指导学生实验
好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。
实验结束，引导学生交流实验结果
引导
从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果是不同的。由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。
（2）能灵活运用物理学研究方法（如控制变量法）
3、情感态度与价值观（1）培养学生勤观察、多动手的学习习惯
（2）培养学生“一分为二”看问题的科学态度
（3）鼓励学生知难而进，勇于接受挑战
教学重点与难点
【教学重点】1、结合生活实际提出合理猜想
2、应用控制变量法设计实验对猜想进行验证
基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考
基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考【内容摘要】物理学科的教学质量直接关系到我国科技水平的提升，所以每一个物理教师在开展教学活动的时候，都承担着完成教学责任和推动祖国科技水平提高的双重使命。
所以说，每一个物理教师不仅仅是完成物理课本上的教学内容，同样的还应当注重培养学生的物理核心素养，对物理知识进行深度教学，才能为学生的物理能力提高作出越大的贡献。
基于此本文立足于初中阶段的物理课堂，探究初中物理深度教学的实践策略。
希望通过本文的探究，能够为初中的物理深度教学做出一定的积极贡献，进一步提升初中学生的物理学习水平。
【关键词】核心素养初中物理深度教学物理的深度教学离不开教师对于物理知识的深度剖析，只有在教师和学生的共同配合之下去进行物理知识的研究和探讨，学生对于物理知识的了解才会更加深刻，并且在这样的探索过程当中，学生的物理学习能力也才会与日俱增。
接下来本文将立足于初中阶段的物理教师现实情况，分析在物理这方面存在的不足，并针对这些不足寻找相应的解决策略。
一、初中阶段的物理深度教学当中存在的问题首先，从物理教师的主要教学理念方面来看，教师总会认为自己开展教学活动，必须要提高全班学生的物理综合成绩，所以在进行教学的时候总会采取统一的进度和统一的教学手法，对于不同学生很少有教学措施方面的差异。
这种强调全班学生综合物理成绩提高的理念并没有错，但是如果教师在教学活动当中一味地强调综合成绩的提高，而忽略了一些在个别方面有较强天赋的学生能力拔高，对于这一部分学生来讲，就是一种人才浪费的不良现象;第二，从初中阶段物理教师进行教学活动的情况来看，很多物理教师对于物理问题的研究，总是只立足于课本上的内容，除此之外就是对学生进行一些物理练习题目的讲解，在讲解的过程当中，物理教师会有意识地对学生进行知识点的学习引导，但是在讲解的过程当中，很少有物理教师能够去进行延伸性的教学，比如在完成一道物理练习题目的讲解之后，根据这一个物理题目进行改变，让学生进行反复的训练，进一步增强学生的理解。
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理第一部分：教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1. 了解基本的物理概念和知识，能够运用基本的物理原理分析解决物理问题。
2. 具备分析和解决实际问题的能力，包括观察、实验、思考和推理的能力，能够将物理知识应用于日常生活中。
3. 了解物理与其他学科的关系，学习物理学科的价值和意义，培养热爱科学、热爱探究事物本质的兴趣和精神。
二、教学内容本节课的教学内容为电路和电流，具体包括：1. 电路基本概念，如电路、电源、负载、导体等。
2. 电流的定义、单位，以及电流的变化所带来的影响。
3. 电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法。
4. 串联电路和并联电路的概念和特点。
三、教学过程1. 导入环节首先，教师可以先让学生们分享一下自己对电路和电流的了解，引导学生进入本节课的学习氛围。
2. 知识讲解（1）电路基本概念的讲解。
介绍电路的基本概念，包括电路、电源、负载、导体等，简单讲解各个概念的含义和特点，让学生对电路有一个初步的认识。
（2）电流的定义和单位。
介绍电流的定义和单位，以及电流的变化所带来的影响。
让学生明确电流的概念和作用，能够理解电流如何影响电路的工作。
（3）电路中的基本物理量的讲解。
通过对电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法的讲解，让学生了解电路中的各个物理量是如何相互作用的，能够计算出电路中各个物理量。
（4）串联电路和并联电路的概念和特点。
介绍串联电路和并联电路的概念和特点，让学生了解这两种电路在实际中的应用和使用场景。
同时，让学生在实际操作过程中掌握串联电路和并联电路的使用方法。
3. 实践操作在课堂上设计一些实际案例，让学生通过自己动手实践操作，加深学生对于电路和电流的认识和理解。
例如，可以设计一些电路拼接实验，让学生根据学到的知识进行组装和连接，从而更好地理解电路中各个物理量的作用和影响。
4. 练习巩固在课堂上设计一些练习题目，让学生可以在课堂上解决问题，并检验自己的掌握程度。
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。
因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。
一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。
在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。
这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。
二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。
通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。
2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。
通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。
例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。
3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。
通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。
例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。
三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理PPT课件
3.热功率：单位时间内导体的发热功率叫做热
功率。
P Q I2R t
1840年，焦耳把环形线圈放入装水 的试管内，测量不同电流强度和电 阻时的水温。12月在英国皇家学会 上宣读了电流通过导体产生热量的 实验定律。
焦耳（1818～1889）英国杰出的物理学家。 曾经师从著名化 学家道尔顿。
在1840～1879年焦耳用了近40年的时间，不懈地钻研和测定 了热功当量。先后用不同的方法做了400多次实验，得出结 论：热功当量是一个普适常量，与做功方式无关。
十八世纪， “热质说”在物理学史上统治了一百多年。无论 是在实验方面，还是在理论上，焦耳都是从分子动力学的立 场出发，进行深入研究的先驱者之一 ，是焦耳为最终解决这 一问题指出了道路。
3、 焦 耳 定 律 ， 电 热 ： Q I 2 Rt
4、 热 功 率 ： P Q I 2 R t
5、纯电阻电路，电功W 电热Q UIt I 2Rt U 2 t R电功率P Nhomakorabea热功率P热
UI
I
2R
U2 R
6、非纯电阻电路，电功 W UIt，电热Q I 2 Rt 电功 W 电热 Q E其他 ，电功率P > 热功率P热
文化性（工具性）：掌握和运用 人类智慧文明的各种成果
文化修养
政策分析
核心素养体系总框架的建构
国际比较
课标分析
传统文化
实证研究
核心素养体系总框架
自
学会学习
责任担当
社
主 发
健康生活
实践创新
会 参
展
与
全面发
展的人
核心素养导向的初中物理教学设计
核心素养导向的初中物理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学设计的核心任务是围绕“核心素养导向”的初中物理课程进行设计。
通过创新性的教学策略，引导学生主动探究物理现象，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力，以此提高学生的物理学科核心素养。
教学内容主要包括基础的物理概念、原理和实验操作，强调理论与实践相结合，注重培养学生的创新意识和科学精神。
2、教学对象本次教学设计的对象是初中阶段的学生，他们已经具备了一定的物理知识基础和实验操作能力。
在这个阶段，学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄段，对于物理现象有着浓厚的兴趣。
因此，教师应充分利用这一特点，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学过程中，从而提高他们的物理学科核心素养。
同时，针对学生的个体差异，教学设计应兼顾全体学生，关注不同层次学生的需求，使他们在教学过程中都能得到有效的提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握基本的物理概念、原理和实验操作，如力、能量、电、磁等；（2）运用物理知识分析生活中的现象，解释实际问题，提高解决问题的能力；（3）运用科学方法进行实验探究，设计简单的实验方案，进行数据处理和分析；（4）运用数学工具描述物理现象，进行定量计算和推导。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、思考、讨论等方式，培养学生主动探究、合作学习的能力；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，提高学生分析和解决问题的能力；（3）运用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富学生的学习途径，提高学习效率；（4）培养学生自主学习、终身学习的意识，使他们在学习过程中能够不断反思和调整。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的好奇心、求知欲和探索精神；（2）培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，使他们具备批判性和创造性思维；（3）引导学生关注社会热点问题，提高他们的社会责任感和使命感；（4）培养学生团结协作、互助互爱的团队精神，使他们学会与人沟通、合作；（5）引导学生认识科学技术对社会发展的作用，树立正确的价值观，具备人文关怀。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。
物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。
本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。
技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。
情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。
核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考
核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考核心素养理念的提出，其实是为了更好地帮助学生发展自身综合能力，提升其在学习中能够用到的逻辑思考能力、理论操作能力、分析解决问题的能力等。
而教师若想在初中物理实践教学的课程中提升学生的核心素养，就要从课程中的具象化知识出发，引导大家在实践的过程中进行理论知识的探索，同时利用自身的观察、联想等行为强化对初中物理内容的理解，最终弥补当前在核心素养理念下初中物理实验教学中仍存在的不足，提高学生的整体综合能力。
一、当前核心素养下初中物理实验教学的不足当核心素养观念被融合到课程中时，不免会出现一些问题，因为这一教学理念的形成并应用时间并不算太长，所以一些实质性的课程内容和形式并没有被撼动，从而使当前的初中物理实验教学中仍存在很多不足，这就很容易导致学生的综合能力提升效率不高、课程发展状况也不尽如人意。
据调查，当前很多阻碍中学的课程发展问题都出现在这样两个方面：1.实验设计过于单一，无法激发学生的学习兴趣。
很多学校的物理实验课程设计方面都较为单一，因为实验的器具不足，所占用的课程时间也较少，所以很多教师就取消了这一实验过程，直接将实验的结果传达给学生。
而没有取消的实验环节，也会因为这些原因而导致实验过程非常单一，难以让学生真正地感受到物理实验的魅力，无法成功激发其学习兴趣。
此外，很多教师都会在课程中将一些实验过程讲述给学生听，但具体进行实验操作时，却因为实验设施不足、教师对实验过程不重视、实验开展形式不够有趣等原因，导致实验课程高开低走，进而使整体的课程进展缓慢，效率低下。
例如，教师在进行苏科版《八年级物理下册》中第七章第二节“静电现象”的内容教学时，就完全可以应用一些简单的生活化素材进行相应的实验，这样不但能够使学生对课程的内容记忆更深，还能够激发学生的兴趣与探究知识的欲望。
但由于部分教师课程设计时安排不当或课前准备不足，导致实验的效果不太理想，甚至还有部分教师受应试教育影响严重，暂时没有接收到素质教育的具体要求，这就导致其会在潜意识中规避课程实验，认为这样的活动“没有意义”。
初中物理教学课例《动量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中物理教学课例《动量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思一、教学目标1.1 知识与技能- 理解动量的概念及其计算方法。
- 掌握动量守恒定律及其应用。
- 能够运用动量守恒定律解决实际问题。
1.2 过程与方法- 通过实验观察和数据分析，培养学生的观察能力和科学思维。
- 通过问题引导和小组讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
- 通过数学表达和物理模型的建立，培养学生的逻辑表达和模型思维能力。
1.3 情感态度价值观- 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生对物理学习的热情。
- 培养学生团队合作和交流分享的精神。
- 培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。
二、教学内容2.1 动量的概念- 引入动量的定义：物体的质量与其速度的乘积。
- 解释动量的矢量性质：方向与速度一致。
2.2 动量守恒定律- 介绍动量守恒定律：在一个没有外力作用的系统中，系统的总动量保持不变。
- 分析动量守恒定律的条件：系统不受外力或外力相互抵消。
2.3 动量守恒定律的应用- 通过实验和问题分析，展示动量守恒定律在实际问题中的应用。
- 引导学生运用动量守恒定律解决碰撞和爆炸等问题。
三、教学过程3.1 导入- 通过引入交通事故案例，引发学生对动量守恒定律的思考。
- 引导学生回顾力的作用效果，为学生学习动量守恒定律做铺垫。
3.2 探究动量的概念- 学生分组进行实验，测量并记录物体的质量和速度。
- 学生计算并讨论实验结果，总结动量的计算方法。
3.3 学习动量守恒定律- 教师引导学生通过实验观察和数据分析，发现动量守恒的现象。
- 学生通过小组讨论，总结动量守恒定律的表达式和条件。
3.4 应用动量守恒定律解决问题- 教师提出实际问题，引导学生运用动量守恒定律进行分析和解答。
- 学生展示解题过程和结果，进行交流和分享。
四、教学评价4.1 知识与技能- 通过课堂提问和练习题，检查学生对动量概念和动量守恒定律的理解程度。
- 通过课后作业和实验报告，评估学生运用动量守恒定律解决实际问题的能力。
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担
国家认同
文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光 荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接
受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会
当
主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不 懈奋斗的信念和行动。
国际理解
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进 程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差 异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑 战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
以培养全面发展的人为核心 以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。
全面贯彻落实社会主义核心价值观
以实现社会价值和个人价值为目标 体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，
最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。
课标分析
学习素养 语言素养 科学素养 艺术与审 美素养 实践素养 沟通交流 主动探究 信息素养 人文素养 问题解决
传统文化
仁民爱物 心怀天下 奉献社会
孝亲爱国 民族情怀 乡土情感
诚信自律
崇德弘毅
礼仪教育
人文历史 知识
文字表达
求学治学 方法
实证研究
道德品质 交往合作 法律规则 社会责任 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决 与实践 批判思维 与创新
文化性（工具性）：掌握和运用 人类智慧文明的各种成果
文化修养
政策分析
道德品质 实践能力 创新素养 学习能力 社会责任 审美和人 文素养 身心健康
核心素养体系总框架的建构
国际比较
沟通交流 团队合作 信息素养 创新素养 社会参与 与贡献 自我规划 与管理 国际视野 语言素养 数学素养 学会学习 问题解决
对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，
积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，
能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活
责
方式和可持续发展理念及行动等。
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，
任
能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊
重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统
安全意识等。
学生发展核心素养指标的主要表现（4）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识
珍爱生命 与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，
健
养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
康
健全人格 重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐
生
观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗 挫折能力等。
践
问题解决
重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的 兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选
创
择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行
动的能力等。
新
技术应用
重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具 有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，
能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品
进行改进与优化等。
仔细体会，中学物理教育教学，与核 心素养的一个核心，3个方面，6大要素， 18个基本点密切相关。
主要表现
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理性思维
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨 的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式
科
认识事物、解决问题、指导行为等。
学
批判质疑
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断； 思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选
精
择和决定等。
神
勇于探究
1840年，焦耳把环形线圈放入装水 的试管内，测量不同电流强度和电 阻时的水温。12月在英国皇家学会 上宣读了电流通过导体产生热量的 实验定律。
焦耳（1818～1889）英国杰出的物理学家。 曾经师从著名化 学家道尔顿。
在1840～1879年焦耳用了近40年的时间，不懈地钻研和测定 了热功当量。先后用不同的方法做了400多次实验，得出结 论：热功当量是一个普适常量，与做功方式无关。
重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有 坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有
效的问题解决方法等。
学生发展核心素养指标的主要表现（3）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极
乐学善学
的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习 习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具
学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育 评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新 、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重 要意义。
相关背景
• 贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要 十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针， 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德 树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人。”
十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人， 加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教 育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机 制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适 应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
国际单位制电功的单位是焦（J），常用 单位有千瓦时（kW·h）。
2.电功率：
P W UI t
国际单位制中电功率的单位是瓦（W）， 常用单位还有毫瓦（mW）、千瓦（kW）。
这是计算电功、电功率普遍适用的公式。 公式中的U、I分别是一段电路中两端的电压和 流过这段电路的电流。（标记教材）
二、焦耳定律
自
主
主体性：培养
社
社会性：处理
会
发
和发展身体、
展
心理、学习
好个体与群体、 参
社会、国家、
与
国际等之间的
三文 自个化主领修发域养展方以人是和面的动价个社与素词值体会时养的的自参俱形重主与进式要发是全展的命前展促面的发名提发人和使展，与参个性反根与体关理系映本社适念其保会应动证的 社态。必会变要和化基实、础现，个
十八世纪， “热质说”在物理学史上统治了一百多年。无论 是在实验方面，还是在理论上，焦耳都是从分子动力学的立 场出发，进行深入研究的先驱者之一 ，是焦耳为最终解决这 一问题指出了道路。
1.电流流过电炉→电能转化为内能 2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内
能
一、电功和电功率
自主学习（完成学案） 思考：从理论上推导电功公式的要点是什么？ 合作交流
静电力对电荷做正功，电荷的电势能减少， 电势能转化为其他形式的能。
q=It W=UIt
W=qU
1.电功： W U It
1.认识纯电阻电路
交流讨论：电流做功，电能？ （完成学案） 自主推导焦耳定律
2.焦耳定律：电流通过导体时产生的热量Q等 于电流 I 的二次方、导体的电阻 R 和通电时
间 t 三者的乘积 。 Q I 2 R t
3.热功率：单位时间内导体的发热功率叫做热
功率。
P Q I2R t
有的基本点相关度更高，有的基本点 相关度较低。
二、关于普通高中物理课程标准 （征求意见稿）
－－物理学科核心素养
以前的课标：三维目标、科学探究
三、课例汇报－－昌都援藏支教 （2013.11）
人教版选修3－1 第二章 恒定电流
5. 焦耳定律（课件）
美丽的山水之城—重庆 朝天门—长江、嘉陵江的交汇处
党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教 育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求 ，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层 面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。
中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核 心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要 求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统 落实社会主义核心价值观。各素养之间相互联系、互 相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。针 对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要 求。
2016.9.13，中国学生发展核心素养研究成果发布会 在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育 部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
课题组负责人、北京师范大学林崇德教授介绍了中国 学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一 项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升 我国教育国际竞争力的迫切需要。
活
自我管理 重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和
潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与
精力；具有达成目标的持续行动力等。
学生发展核心素养指标的主要表现（5）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；
社会责任
孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉 献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，
学生发展核心素养指标的主要表现（6）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良
好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定
劳动意识
的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳 动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新
实
劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚
实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
底
尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
蕴