小学科学探究式教学初探
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统化 。
于适应环境的知识 ，这种知识就是他 的原认知 ，学生正是带着这样的原
认知走进课 堂的，而且他们相信的 自己的原认知都是正确 的。
二 指导学 生分析问题 ，制定探究计划 在分析 问题 的过程中 ，促进学生思维 的不 断发展 。要求学 生能根据 自己已有 的知识，分析所提 出的问题 ，并通过各种 方
四 、利用评价 ，完成知识迁移
此环节是现代评价理论 的具体运用 ，在学 生思维过程和探 究过程 中，什 么时候、 以何种方式给 予反馈。作为反馈 的评价 可 以在教 学过程的任何 时候进行 ，这 是一种非正式评价 ， 目标 在于确保学 生活动的方 向或鼓励学 生对研 究过程进行反 思以促 成学生知识 的迁 移和能力的培养 。比较 正式的评价 ，包括纸 笔 测验和行为性任 务，也应用于教学 中为学 生和 教师提供反馈 。 教师通过正式和 非正式的评价 ，再决定是否 需要重复前几步 中 做过 的一个或 多个活动 。教师事先要挑选 一些既有利于巩 固学 生新的认知 结构 又有利于开发学生创造性 思维的训练题 。学 生 可 以自由选取 、 自我评价探究的成效 ，也达 到弥补探究疏漏或 探 究面狭窄 的作用 ，最终达到把所学知识具体化 、条理化、系
此在 问题分析过程 中，我们要 鼓励学生大胆进行假设 ，并对假设进行讨
论。
三 、利用探究 活动 ，养成严谨 的思维 习惯
探 究是科 学学习的核心，探 究既是科学学习的 目标 ，又是 科学学习 的方式 ，亲身经历 以探究为主 的学习活动是学生学 习 科 学的主要途径。
１ ． 在推理 的过程 中养成严谨 的思维 习惯 。科 学的结论是符合 逻辑 的，我 们可 以通 过推理 的方式得 出结论 。例如我在教 学 哪杯 水温度
科 学学科的基本特征 。即使在 由经验科学向理论科 学发展的今天 ，科学
实验仍然是科学学科发展 的最现实、最生动、最有效的物质载体。
３ ． 在讨论 的过程 中养成严 谨的思维习惯。科学学习中要培养学生尊 重他人意见、乐于合作 的科学态度。教 育要使 学生在 学习中学会合作 ， 在合作 中学会生存 学生在教师 的组织和引导下一起讨论和 交流，共同 建立起学习群体并成为其 中的一员。
２ ． 利用 资料 ，制定探究方案。对在知识量急剧增长的信 息社会里 ，
一
础教育课程 改革纲要 》精神 为指导，认真 自身 的教 学风 格和教
个人拥有 多少知识 ，并 不那 么重要 ，如何 利用现有 知识创造 出新知
识 ，如何检 索、收 集、分析 、处理复杂的信息则更为重要 ，因此在 资料
学 艺术 ，探 索各种 合理 的 教学模 式 ，切实 提高 教学 效率和 质 量 ，把素质教育落到 实处 。■
一
高》时 ，就是通过这样 的方式让 学生得 出科学结论 的。有些科学 问题，
我们可以引导学生用 已 有 的经验加以推理就可 以解决 问 题。 ２ ． 在分析数据 的过程 中养成严谨 的思维 习惯。 “ 以实验 为基础”是
、
创设 问题情境 ，培 养问题 意识
创设 问题情境 ，形成能探究的并易于学习 的好 问题是科学 探究 的第一 步 。没有科学 问题 便不会有科学探 究活动 。教学实 践告诉我们 ，确定一个探 究的 问题 ，不仅决 定一节课的 内容而 且也决定 了这节课的教学 思路 ，将直接影 响到科 学探 究活动 的
达 到 目的 而 用 的 ” ，所 以我 们 在 小 学 科 学 教 学 实践 中 ， 以 《 基
是值得研 究？怎样去研 究？学生要在教师的指导下，制定相应 的科 学探 究计 划。制定计 划是科 学探 究中十分关键的一步，它不但 可以确定探 究
活动 的大概思路 ，具体探究 的方式和途径 ，而且有 利于学生得 出探究 的 结果 ，特别是使探 究活动趋向于教 学的目标。
认识 活动突显 出来，使学 习过程更 多地 成为学生发现 问题 ，提 出问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 。学习方式的转变意味 教 师必须 改变课堂教学模 式 。所 以改变学 生的学习方式并不仅仅 针对学 生而言 ，也促使 教师在教育观念 、教学方式的转变 ，通 常从 四个方面 引导学生进 行科 学探 究。
Ｉ
Ｉ
教 育 教研
小学科 学探 究式教 学初探
文／ 王少刚
新课 程 改革 ，实施科 学探究 ，要注 意营造 一个有 利于探 究 教 学的环境 ，探 究教学的安排要 由易到难 ，探究教学 的设计要 考虑 学生 已有 的经验 和能力水平 ，转变 学生的学习方式 ，而 转
变 学 生 的 学 习方 式 就 是 要 把 学 习过 程 中 的 发 现 、 探 究 、研 究 等
展开 。
１ ． 实验 引发 问题情境 。科学是以实验 为基础的 ，通过观察 实验现 象 可以引发很 多问题情景 。问题在教师精 心设计的教 学情境 中很 自 然的提 出来 。学生在观察 中发现 问题，有 了强烈的探 究欲望 ２ ． 活动 引发 问题情境。科学课程都是一个个活动组 成的，我们可以 通过课 堂上有 目的的活动 ，启发学生从活动中提 出问题 研究 的问题在 活动后 由学生提 出来 ，学生不是在研究教 师提 出的问题 而是在研究 自己 提 出的 问题，激发 了学生的探 究兴趣 ，整堂课 的学习学生的兴趣 昂然。 ３ ． 生活现 象引问题情境 每个人总是基于生活经验形成 了许多有助
法 ，提 出解 决 问题 的 方 案 。
１ ． 分析问题，制定探 究方案 。教师要 根据 学生提 出的问题 引导学生
对问题 进行 分析，要 分析 问题 的可行性 ，看 问题是不是可以研 究？是 不
教学有模 ，但 无定式，贵在得法 。刘默耕老师认为 ，教学 模 式不应该是一成不变 的固定程序 ，而应该 “ 根据 当时的教材 内容 、学生状况 、当时周 围的条件来定 ”， “ 各种 方法 都是为
于适应环境的知识 ，这种知识就是他 的原认知 ，学生正是带着这样的原
认知走进课 堂的，而且他们相信的 自己的原认知都是正确 的。
二 指导学 生分析问题 ，制定探究计划 在分析 问题 的过程中 ，促进学生思维 的不 断发展 。要求学 生能根据 自己已有 的知识，分析所提 出的问题 ，并通过各种 方
四 、利用评价 ，完成知识迁移
此环节是现代评价理论 的具体运用 ，在学 生思维过程和探 究过程 中，什 么时候、 以何种方式给 予反馈。作为反馈 的评价 可 以在教 学过程的任何 时候进行 ，这 是一种非正式评价 ， 目标 在于确保学 生活动的方 向或鼓励学 生对研 究过程进行反 思以促 成学生知识 的迁 移和能力的培养 。比较 正式的评价 ，包括纸 笔 测验和行为性任 务，也应用于教学 中为学 生和 教师提供反馈 。 教师通过正式和 非正式的评价 ，再决定是否 需要重复前几步 中 做过 的一个或 多个活动 。教师事先要挑选 一些既有利于巩 固学 生新的认知 结构 又有利于开发学生创造性 思维的训练题 。学 生 可 以自由选取 、 自我评价探究的成效 ，也达 到弥补探究疏漏或 探 究面狭窄 的作用 ，最终达到把所学知识具体化 、条理化、系
此在 问题分析过程 中，我们要 鼓励学生大胆进行假设 ，并对假设进行讨
论。
三 、利用探究 活动 ，养成严谨 的思维 习惯
探 究是科 学学习的核心，探 究既是科学学习的 目标 ，又是 科学学习 的方式 ，亲身经历 以探究为主 的学习活动是学生学 习 科 学的主要途径。
１ ． 在推理 的过程 中养成严谨 的思维 习惯 。科 学的结论是符合 逻辑 的，我 们可 以通 过推理 的方式得 出结论 。例如我在教 学 哪杯 水温度
科 学学科的基本特征 。即使在 由经验科学向理论科 学发展的今天 ，科学
实验仍然是科学学科发展 的最现实、最生动、最有效的物质载体。
３ ． 在讨论 的过程 中养成严 谨的思维习惯。科学学习中要培养学生尊 重他人意见、乐于合作 的科学态度。教 育要使 学生在 学习中学会合作 ， 在合作 中学会生存 学生在教师 的组织和引导下一起讨论和 交流，共同 建立起学习群体并成为其 中的一员。
２ ． 利用 资料 ，制定探究方案。对在知识量急剧增长的信 息社会里 ，
一
础教育课程 改革纲要 》精神 为指导，认真 自身 的教 学风 格和教
个人拥有 多少知识 ，并 不那 么重要 ，如何 利用现有 知识创造 出新知
识 ，如何检 索、收 集、分析 、处理复杂的信息则更为重要 ，因此在 资料
学 艺术 ，探 索各种 合理 的 教学模 式 ，切实 提高 教学 效率和 质 量 ，把素质教育落到 实处 。■
一
高》时 ，就是通过这样 的方式让 学生得 出科学结论 的。有些科学 问题，
我们可以引导学生用 已 有 的经验加以推理就可 以解决 问 题。 ２ ． 在分析数据 的过程 中养成严谨 的思维 习惯。 “ 以实验 为基础”是
、
创设 问题情境 ，培 养问题 意识
创设 问题情境 ，形成能探究的并易于学习 的好 问题是科学 探究 的第一 步 。没有科学 问题 便不会有科学探 究活动 。教学实 践告诉我们 ，确定一个探 究的 问题 ，不仅决 定一节课的 内容而 且也决定 了这节课的教学 思路 ，将直接影 响到科 学探 究活动 的
达 到 目的 而 用 的 ” ，所 以我 们 在 小 学 科 学 教 学 实践 中 ， 以 《 基
是值得研 究？怎样去研 究？学生要在教师的指导下，制定相应 的科 学探 究计 划。制定计 划是科 学探 究中十分关键的一步，它不但 可以确定探 究
活动 的大概思路 ，具体探究 的方式和途径 ，而且有 利于学生得 出探究 的 结果 ，特别是使探 究活动趋向于教 学的目标。
认识 活动突显 出来，使学 习过程更 多地 成为学生发现 问题 ，提 出问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 。学习方式的转变意味 教 师必须 改变课堂教学模 式 。所 以改变学 生的学习方式并不仅仅 针对学 生而言 ，也促使 教师在教育观念 、教学方式的转变 ，通 常从 四个方面 引导学生进 行科 学探 究。
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教 育 教研
小学科 学探 究式教 学初探
文／ 王少刚
新课 程 改革 ，实施科 学探究 ，要注 意营造 一个有 利于探 究 教 学的环境 ，探 究教学的安排要 由易到难 ，探究教学 的设计要 考虑 学生 已有 的经验 和能力水平 ，转变 学生的学习方式 ，而 转
变 学 生 的 学 习方 式 就 是 要 把 学 习过 程 中 的 发 现 、 探 究 、研 究 等
展开 。
１ ． 实验 引发 问题情境 。科学是以实验 为基础的 ，通过观察 实验现 象 可以引发很 多问题情景 。问题在教师精 心设计的教 学情境 中很 自 然的提 出来 。学生在观察 中发现 问题，有 了强烈的探 究欲望 ２ ． 活动 引发 问题情境。科学课程都是一个个活动组 成的，我们可以 通过课 堂上有 目的的活动 ，启发学生从活动中提 出问题 研究 的问题在 活动后 由学生提 出来 ，学生不是在研究教 师提 出的问题 而是在研究 自己 提 出的 问题，激发 了学生的探 究兴趣 ，整堂课 的学习学生的兴趣 昂然。 ３ ． 生活现 象引问题情境 每个人总是基于生活经验形成 了许多有助
法 ，提 出解 决 问题 的 方 案 。
１ ． 分析问题，制定探 究方案 。教师要 根据 学生提 出的问题 引导学生
对问题 进行 分析，要 分析 问题 的可行性 ，看 问题是不是可以研 究？是 不
教学有模 ，但 无定式，贵在得法 。刘默耕老师认为 ，教学 模 式不应该是一成不变 的固定程序 ，而应该 “ 根据 当时的教材 内容 、学生状况 、当时周 围的条件来定 ”， “ 各种 方法 都是为