走进生活引进写作的源头活水

走进生活引进写作的源头活水
作文教学是教学中让孩子们倍感压力的一项学习活动。

小学生为什么写起作文来就无话可说呢？关键在于积累，主要是：学生缺乏充实的生活积累。

不少学生整天从家门到校门，学习围绕语文、数学、外语等“主科”转，活动少，生活单调。

在生活中又不注意观察周围的人和事，对人和事停留在表层。

即使他们身边有许多有意义的事情，赏心悦目的景致，包含哲理的现象……尽如过眼云烟，飘然而逝。

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”而要做到这一点，就要引导学生“关注现实，热爱生活”找到了问题症结所在就要想办法解决。

解决“源头无水”的办法，在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活，帮助学生从生活中发现作文的素材。

一、在生活中学会观察，发现素材
留心观察，善于感知。

乍一看，小学生从家庭到学校，接触的是老师、同学、家长，生活似乎单调，写作素材似乎很少。

其实只要做生活的有心人，养成留心观察观察周围事物的习惯，写作的素材还是取之不尽，用之不竭的。

用心体验，表达真情。

现代教育理念提出“把世界引进教室”，就是说课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。

老师要引导学生做生活的有心人，引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会，为我所用。

国家领导人改选、伊拉克战争爆发等国内外新闻、大事可以走进课堂，学生学做家务、随家长旅游、逛超市、走亲访友等家庭生活也可以走进课堂；校园的重大事件、人文景观更可以走进课堂。

一次写作文，要求描写一种植物，很多学生都抓住学校花坛里的花呀，树呀进行了描写，但交上来一看，言语平淡、平板，没有能能抓住各种植物的特点来进行生动描写，毫无出彩之处，并且描写的对象较单一，没有那种那种“百花齐放”的感觉。

我对学生说：“老师有办法让你们的植物‘活’起来，你们相信吗？”孩子们满心期待地看着我，我从孩子们的习作中挑选了一篇较差的，运用我丰富的词汇和优美的语言当堂对习作进行了精加工。

当孩子们听完了声情并茂的朗读后，羡慕极了。

我抓住他们这种心理，告诉学生，；老师之所以能把植物写活了，是因为老师认真地观察了植物，并且把积累的好词运用了进去，所以老师成功了。

孩子们恍然大悟，纷纷效仿起来，每天我总见他们的小小身影忙乎在校园的植物旁，忙乎在图书室的书旁。

一段时间后，学生积累了厚厚的素材，再写植物，一篇篇各有特色的习作交上来，真让我乐在眉梢，喜在心头。

抓住契机，我还引导学生定向观察，注意把生活中的感兴趣的事也做好积累，获取富有特色的“第一手”的写作素材。

二、融入生活，用慧眼积累写作素材
学生的生活是丰富多彩的，有学校生活、家庭生活、社会生活及个性化的生活。

这些五彩缤纷的生活为学生提供了丰富的写作材料，要将这些素材用于写作，关键是学生要学会积累。

一些学生害怕写作文，不是因为不愿意写，而是觉得无话可说，无事可写，究其原因大多是缺乏对生活观察或不习惯于思考。

那么应该如何培养学生在生活中积累写作素材呢？其实生活中的作文素材有很多：
1、关注校园生活
校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。

学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。

由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。

教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。

要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝,动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。

课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等。

课外可根据节日特点开展活动：“五一”节开展讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，写一篇小论文，开一个科技信息交流会等。

此外，面对课堂内外涌现的大量信息资源，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。

2、关爱家庭生活
家庭是学生生活的重要天地。

学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。

在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。

可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的亲子活动，外出旅游……在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。

3、接触社会生活
引导学生到生活实践中去，教育他们做生活的有心人，热爱生活，体验生活。

我们教师要有目的、有计划地组织学生参与此类活动，并在重要环节，提醒学生注意观察和做一些必要的记录。

参加公益活动，体验劳动的乐趣；考察家乡生态环境的变化，理解环境保护……通过几次参与活动，学生就会大胆设疑，追根求源，不断探索，并感悟到生活是作文的源，真实是作文的本。

4、亲近自然生活
自然与我们的距离并不遥远，不应阻断学生与自然的联系，要创造各种机会，让学生与自然多接触、多亲近，让作文融入到与自然的接触和亲近中。

为了开拓学生的视野，让他们获得丰富的写作素材，教师可以让学生到大自然中去，发现新奇的事物，让他们从小养成细致观察的习惯。

让学生走进生活，了解自然，写出真实而富有个性的文章。

三、发现生活，用心灵进行写作训练
写作是一项创新活动，要调动多方面的能力——阅读能力、口头表达能力、识字与写字的能力、将文字顺畅地组合成句段的能力。

这些能力缺一不可，学生只有写了，只有多写，学生才能逐渐形成文字功底。

1、走进阅读中
在教学实践中，我们经常觉得学生们的语言不能表情达意，不够流畅、生动、准确，造成这种状况的直接原因就是没有丰富的语言积累和语言经验。

让学生们注意多积累一些佳词、每句对于写作来说是一件好事，我要求学生准备一本摘抄本，阅读时遇到自己喜欢的好词好句就赶快记下来，把他们装到脑子里，到了写作时，情境相似，这时佳词妙句就可以发挥作用了，为学生的习作增色不少。

还有针对地向学生推荐或介绍课外读物，一方面使学生掌握更多的时代信息，把握时代脉搏，积累写作素材，一方面指导学习课外读物的写作技巧。

同时可指导学
生建立写作资料库——做文献卡、资料卡、剪报簿等。

使学生心有城府，运用自如。

还可以学生为主体定期举行课外阅读汇报会、讨论会，开辟班级习作园地或专栏等，交流阅读和写作的心得与成果，促使其语文整体素质的提高。

另一方面，要引导学生充分利用教材，充分发挥教材的典范作用，在读中悟出技巧。

在教学生学习课文时，不仅要学习课文的字词句、人物品质、文章所蕴含的道理等，还应引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、详略处理、布局谋篇等，把写作知识的传授融入阅读教学之中。

2、走进作文中
叶圣陶先生说的好：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”积累了一定的素材，不再是“巧妇难为无米之炊了”但要作一个巧妇也必须“巧”才行，一篇好文章不是素材的累积，也需要对学生进行全方位、多角度的作文训练。

在课堂上要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中。

其次，我们可以把内容丰富、形式多样的作文活动引进教学中。

比如：各类征文、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动，介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动等，以激发学生的兴趣。

然而我觉得光做好以上这些还不够，生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受各不相同。

还应该提倡生活的写真，养成写日记的习惯，从这几年各类考试的特点看，作文写作的时间绝不能超过一个小时，根本没有时间打草稿，只能经过审题粗略地打腹稿。

这样从平时由日记练习打基础而转入作文写作，正可以很好地解决这个难题。

学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。

这一实践的效果从阅卷时也已得到证明，那些平时日记写的较好的学生，在考试中从来不会有时间不足的现象。

而且，作文也多是内容充实、言之有理。

生活就像源头活水，为学生写作提供了丰富的写作材料，对生活观察得越细致，描写事物时就会越生动形象。

作文只有融入学生的生活当中，把学生的生活与作文联系在一起，才能大大丰富作文的内涵，进而取得较好的效果。

学生的习作只有贴近生活，描绘生活，写自己真实的生活，写自己的真情实感才能写出真正属于自己的佳作。

写作是一种需要，更是一种乐趣。

热爱生活，观察生活，积累生活，发现生活，结合生活实际，展开丰富想象，让学生作文真正言之有物，言之有情！。