教育现象学

本书的基本特色
1
突出教育研究特色
2
3
强调可读性
兼顾实际操作
现象学简述
现象学乃是一门对现 象进行研究的科学， “现象”一词所指涉 的是“对我们感来自百度文库所 显现的东西”或“我 们所能意识到的东 西 ” 。
在现象学里程碑式人
物胡塞尔的努力下，今 天的现象学特指一种哲 学方法。
• 现象学大师海德格尔认为： 现象学是这样一种研 究，“它让那显现自身者， 以自己显现自身的方式， 被从它自己那里看到。”
谢 谢
本质直观
认识主体尽量排除各种无关的价值 干扰和偏见，去揭示认识对象的本 质
悬 置
为了要去除各种干扰和偏见，认识 主体需要将干扰和偏见“悬置”起 来，并视作反思和批判的对象，融 入整个认识过程。
其他著名的现象学家
克 尔 凯 郭 尔
马 克 思 · 舍 勒
梅 洛 · 庞 蒂
几种质的研究方法比较
序号 方法 研究的主要问题 作用
1
案例研究
这一特殊的实体（现象、任务、场景）有 什么特征？
证实、了解
2
3 4 5 6
人种学
生态学 扎根理论 现象学
在自然情境下，这一群体的文化模式和观 点是什么？
不同社会之间的起源、特诊和文化是如何 运作的？ 某一现象的理论是如何在某一特殊的情境 下归纳产生的？ 特定参与者对某一活动或概念的体验是什 么？
了解
了解 了解 了解 ——
符号互动理论 人们是如何通过与他人的交互建构意义和 共享观点？
7
8
行动研究
解释学
学校的问题如何才能得到适当的解决？
本文的意义是什么？
解决问题
了解
什么是教育现象学？
• 教育现象学：一门成人与儿童如何相处的学问
• 当下教育研究和实践中与现象学联系十分密切的词汇有— —“主体间性”“生活世界”、“教育叙事”“生活体验 研究”等质性研究方法
研究的目的是发现，揭示教育中“新”的意义
研究的目的不是要解决问题，而是要了解问题
为何要做教育现象学研究？
反对“李子干”式的教育研究 教育现象学就是要呈现一个“鲜李子” 寻找“新”的可能性
“在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了初 二，却渐渐喜欢上了英语，每天都盼望着英语课的 到来。那是一次英语单元测试，我感觉考得很顺利， 除了有一个单词漏写一个字母外，几乎可以得满分。 试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬 了我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学 向我学习。其实，并不是朱老师没发现我的错误， 因为她在错误的单词下画了横线，并把漏掉的字母 写出来了。”
如何做教育现象学研究？
选择研究问题
体验收集
阅读体验描述
列出独特要素
提炼基本要素
提炼主题
开展联想别动——得出本质意义
在开展上述研究步骤中,研究者要遵循以下几点:
1
2
3
悬置
开放
保持兴趣 与爱好
如何看待教育现象学研究？
1、再现一个体验的描述研究太难了，也许“不可能” 2、现象学研究过于主观 3、现象学研究中，研究者的偏见影响结果的公正 4、现象学研究的语言太模糊，且转瞬即逝 5、对不善言辞的对象进行现象学研究是很困难的 6、进行现象学研究没有程序指导 7、现象学忽视历史 8、现象学研究往往基于受访对象的记忆 9、没有实用性
• 现象学对教育界的最大启示在于：
——让教育人士获得一种“现象学精神”
著名教育现象学者—马克斯· 范梅南
教育现象学简述
• 什么是教育现象学
回到教育本身， 回到人本身， 回到具体情景中的具体的人
教育现象学的主要思想
以此时此地的方式认识教育现象 教育思维与医院思维存在差别 教育是一种“关系”，要保持好奇和敏感
教育的现象学研究手册
主讲：刘玲 2012年6月12日
[美] 洛伦 S.巴里特 托恩· 比克曼 [荷] 汉斯· 布利克 卡雷尔· 马尔德
本书的构架与基本特色
逻辑起点与基本思路：科学，不是方法 科学，不是方法。 现象学方法 为什么要进行教育研究 做现象学研究 现象学研究中的问题
基本结构
基本观点：人类实践必须应如其所是的进行研究，科学不 是方法，研究是关于生活的一种特殊方式，不能从生活中 脱离，它是基于彼此相互学习，相互尊重的一种对话。
参考文献：
[1]洛伦 S.巴里特等著,刘洁译.教育的现象学研究手册[M].教育科学出版 社,2010 [2]赫伯特· 斯皮尔伯格著,王炳文译.现象学运动[M].商务印书社,2011 [3]倪梁康.面对实事本身[M].东方出版社,2000 [4]朱光明，陈向明.理解教育现象学的研究方法[J].外国教育研究,2006 [5]宁虹，钟亚妮.教育学现象学探析［J］.教育研究，2002 [6]李树英.现象学方法在教育科学中的运用[J].中国德育,2006 [7]潘艳贾，会彦．现象学的教育研究范式探析——以马克斯· 范梅南为 例［J］．教书育人，2006 [8]李政涛．现象学对于教育研究的意义［J］．宁波大学学报：教育科 学版，2003 [9]范莉峰.现象学对教育研究的方法论价值[J].晋中学院学报,2011 [10]徐辉富.教育现象学及其研究步骤[J].开放教育研究,2008 [11]高伟.关于教育现象学的几个根本问题[J].当代教育科学,2007 [12]宋新芳,刘成新.现象学研究方法探析[J].现代教育技术,2006
现象学不再冒然去问世界是什么， 而是去问世界“如何是”。通过反思、 质疑、重建等思考过程去认识世界。
回到事情本身
——现象学的座右铭
Zu den Sachen selbest
• 现象学特别关注两个方面：
意识
意向性
通过个人对自己心 理状态的认识和描 述才可能了解意识
意识的对象、 思维的对象
• 现象学方法中的两个重要概念：