如何构建初中英语课堂教学的高效性

如何构建初中英语课堂教学的高效性摘要：英语作为时代的特征备受人们的重视。构建高效的英语课堂将是摆在众多英语教育工作者面前的首要问题。作为英语老师，我们要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，把课堂还给学生，全方位、多角度的提高教学的效率。

关键词：高效课堂教学新颖自主合作探究

高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化；二是效益的最优化。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。结合洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，以及山东杜郎口教学“三三六”自主学习的高效课堂模式，可从如下几个方面提高英语课堂教学的高效性：

一、导课新颖，吸引学生

教学有法，但无定法，贵在得法。教师在设计导入新课时，力求新颖，扣住学生的眼球，形式灵活多样，快速直接，与话题紧密结合，才能拉近师生的距离。激发学生学习的浓厚爱好，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下基础。如在教学8B Unit2 Travelling的第一课时Welcome to the unit Part A，用多媒体展示一系列世界著名景点的图片，the Great Wall, the Tower Bridge, Mount Fuji等六幅图片，引导学生进行对话：

T: Boys and girls, do you like travelling?

Ss: Yes, we do.

T: OK. Please look at them. Picrure1: What is this?

S1: It is the Great Wall.

T: What can you do there?

S1: Go hiking/Take photos/See the beautiful view……

……

教师通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达成了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。猜测类游戏轻易激发学生的好奇心，如在教学8A Unit5 Birdwatchers的第一课时Comic strip & Welcome to the unit,让学生做了个游戏“ A guessing game”：It’s very clever, it can learn to speak and sing. It has colourful feathers. What is it? (a parrot).由此引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，激发学生学习更多鸟类的积极性。整个过程自然、真实、流畅。

二、制定目标，切实可行

要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：

教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。

教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。

教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，这个难度必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。

教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。如在教学8B Unit2 Welcome to Hong

Kong ReadingⅠ知识教学目标设计的分层：

优生：流利朗读课文，会描述去香港的行程及见闻, 熟练掌握四会词及重要句型的用法。

中等生：较流利朗读课文，借助提示描述去香港的行程及见闻, 熟练掌握四会词及大部分重要句型的用法。

后进生：能朗读课文，会用自己的话描述去香港的行程及见闻, 掌握部分四会词的用法。

同时，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化。教师在备课时，要根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材要调动教与学双方的积极性。

三、教学过程，环环相扣

英语课堂教学过程既是一种认知过程，又是一种创造过程。这种认识创造活动主要以课堂教学的形式来进行。在具体进行过程中，努力把握课堂关系，创设课堂教学的整体优化是英语课堂教学品位和境界的一种标志。

为了创设高效的课堂模式，一般是遵循六个环节来完成的，做到环环相扣：

（一）预习导入。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。

（二）明确目标。基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，如在教学8B Unit3 Grammar时，明确要求学生掌握一般现在时的被动语态用法（is/am/are +动词的过去分词）及一般过去时的被动语态用法（was/were +动词的过去分词）教学目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）合作探究。教师将本节课需要讨论问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，优势互补，同时要注意各组任务尽可能的均衡，还要明确完成任务所需的时间。在课堂中经常采取评