地理教学导语设计

浅谈地理教学的导语设计

初中地理是非中考科目,许多学生学习不重视,在这种情况下,兴趣教学就显得尤为重要。兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”因此教师要运用情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生学习地理的兴趣,使学生觉得学习地理是一种享受。

在教学过程中,教师吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习的方式非常多,而导语设计就是其中一种。所谓导语,就是教师在讲课之前,围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言,即所谓“开场白”或“入课语”。俗语说“良好的开端是成功的一半”,可见开场白的重要性是不言而喻的。我在地理教学中特别注重导语设计并且取得了很好的效果,现总结几种导语设计方法: 一、开门见山法

课题,是讲授内容的眼睛和窗口,因此对某课从释题入手导入新课,大可发挥开门见山之功效。揭示课题后,单刀直入,由题及文。例如揭示课题《非洲》后,老师就讲:“非洲全称是阿非利加洲,意思是‘阳光灼热的洲’,学习这一课我们不仅要了解非洲的位置,理解非洲地形对气候的影响,而且还要认识非洲丰饶的资源与经济发展水平最低的经济特点。”这则导语既引导学生解析了课题,也引起了学生对非洲的关注,激起了学生的学习欲望。

二、设置疑问法

在导语中设置悬念造成疑问,可集中学生的注意力,激发学生的学习热情,令学生深入思考。教师可以根据课文内容,故意设一些问题,以引起学生兴趣。如教《日本》时,教师先设“疑”:“同学们,一个经常发生火山、地震的地方,它的矿产资源十分贫乏,而这样的国家却是经济强国,你相信吗?”然后揭题:世界上就有这样的国家,那就是日本。这样巧设疑问,能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界,使学生思而不解,欲罢不能,顿生强烈的求知欲。三、温故知新法

“温故知新”,指教师在讲授新课时,由已知向未知引渡,引导学生回忆旧知识,激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。在地理课本中有很多知识都会有这样或那样的联系,如果借助于已经学过的知识,与之相关的内容会得到更好的理解。

四、故事典故法

青少年学生比较爱听故事,用讲故事的方法导入,有利于激发学生的学习兴趣,并且有利于启发学生的思维和想象力。谚语具有一定的哲理且易生趣,可帮助学生深刻理解地理知识。谜语可启发学生的思维,提高他们学习的兴趣。根据内容的特点,可将有关的故事、典故、谜语、谚语做导语,使学生兴趣盎然地进入新课。在讲世界气候之前,我引用“万事具备,只欠东风”的典故,简述了诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事具备,只欠东风”呢?悬念一出,学生精神为之一振,接着就讨

论开来,好奇心一来,学习的兴趣就被调动起来了,后面的学习学生就迎刃而解了。

五、情景渲染法

地理教学中运用幻灯、图片、影碟等手段做导语,不仅形象直观,更能达到渲染气氛、活跃情绪的效果。幻灯片、录像等的运用,形、声、色的感官刺激,新颖的形式,会使课堂教学的气氛轻松愉快,激发学习地理的兴趣。如教《巴西》时,先放映有关巴西热带雨林的录像带,让学生先领略号称“世界动植物王国”的原始森林景观,学生对此比较陌生,一下就被吸引住了,这时便急不可待地投入学习

中去。

当然,地理学科的导语设计还有其他的方法。在教学过程中,我们要科学地、合理地使用导语,好的导语可以“一石激起千层浪”,引人入胜,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,取得良好的教

学效果。

作者单位:河北省怀来县新保安中学