学校心理健康教育网络构建汇总

心理健康教育与心理咨询（辅 导）本质上是一致的，广义来 说，学校心理健康教育包含了 学校心理咨询；狭义上说两者 是不同的范畴。
心理健康教育侧重在对全校学生开展的 包括创设良好的校园心理环境、教师成 长、家长素质提高在内的群体性教育措 施与活动；从学生来说，包括了从学科 渗透到利用班、队、团活动、社会实践 等形式进行的心理素质教育活动以及专 设的心理健康教育活动课等群体教育形 式。
厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标……
班级管理：和谐、亲和、凝聚力高
难以相处、涣散、不良风气……
校园管理：校风、稳定、活跃
校园危机、校园暴力……
教师队伍：事业取向、以学生为中心
高压力、例行公事、职业倦怠……
……
心理健康教育不是简单的做学生工作 的问题 心理健康教育不是找方法让学生听话 的问题
学校心理健康教育的目标
开发心 理潜能
增进心 理健康， 预防心 理疾病
培养良好 的心理素质
学校心理健 康教育对象
学生
全校员工
家长
学校心理健康教育的内容
二 三 四
一
学习心 理辅导
人格心 生活辅导 理辅导
生涯辅导
学习辅导的内容
了解自己学习潜能的辅导
学习动机、兴趣、态度的辅导
学习志向水平的辅导
学校心理健康教育是 根据学生生理、心理 发展的特点，运用心 理教育的方法和手段， 培养学生良好的心理 素质，促进学生身心 全面发展和素质全面 提高的教育活动。
通常所说的兴趣教育、思维训练、能 力培养、创造教育、意志锻炼、性格 教育、情感培养、生活技能训练、社 会适应性培养等均属于心理健康教育， 是心理健康教育的组成部分；另外， 针对产生心理困扰或障碍的同学进行 的心理咨询，也是心理健康教育的一 个组成部分。有些地方也称之为“心 理辅导”。
省教育厅：苏教德（1999）29号文
件
蒙城……
学校心理健康教育的组织与管理
全市学校心理健康教育工作由市 教育局分管领导负责，建立由相 关处室领导和有关专家组成的工 作小组，由德育处具体组织实施。
各区县学校心理健康教育工作由 各区县教育局分管领导负责，并 落实到具体部门专人负责组织实 施。
除在思想品德、思想政治、青春期教育 和部分语文课中，可与相关教学内容 有机结合进行心理健康教育外，不提 倡“戴帽子”、“做加法”式的“渗 透”。
班级团体工作是基本途径
班级是一个团体 团体建设优于个人工作 学生爱班一切都好办
校园文化建设
观念、物质、行为：三种文化形态
学生参与的重要性 学校的名片：校园文化的独特性 学校的包涵：校园文化的多样性 学生的心声：校园文化的生本性
常规心理健康教育
学校心理咨询
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心动不如行动
我们面临的问题 宏观工作架构 校内工作架构 途径和方法 一些重要议题
心理健康教育是学校系统的一个要素
学校领导班子 心理健康教育领导班子
常规心理健康教育
班主任 队 伍 团、队 音体教师 校 医 学生管理 教 师
学校心理咨询
心理健康 教 师 心理咨询 教 师
以上四个方面的内容是紧密联系与相互渗透 的，在实际操作中须综合安排。
BACK
心动不如行动
我们面临的问题 宏观工作架构 校内工作架构 途径和方法 一些重要议题
学校是一个社会组织系统
政府
“以人为本”的执政理念
对未成年人精神文明和心理
健康的关注
教育行政管理机构
教育部：教基[1999]13号文件
学校心理健康教育必须纳入学校工作 计划，并给予必要的课时保证。 进入三级学生心理健康维护、监控网 络。
教育管理
1、教育对象：中（含职高、中专）学、小学、 幼儿园全体在校（园）学生。 2、教育大纲：执行本纲要中的教育大纲。 3、教育资料：各区、校可根据教育大纲结合 本单位具体情况选择合适的教育资料。心 理教育资料是教师进行心理教育的参考材 料，各校不得擅自编写心理教育教材。
而学校心理咨询， 无论是个别或小 组的形式，都是 针对产生特定的 成长或问题需要 的同学或教师提 供的一种专业性 心理帮助。
心理健康教育与心理咨询的关系
优化与障碍说 预防与滞后说 面向全体与面向少数说 儿童不宜说
两者都是积极促进学生发展和维护学 生心身健康的专门活动，两者相互配 合、相互协调、相互促进。
心理健康教育是基于关怀学生和教师
的基本福祉，从学校组织和环境对学
生和教师健康发展的影响看学校教育
中的心理学问题及其处置的策略与方 法。
几个基本理念
出发点
误区：问题出发:带有潜在的负面估价和
以矫治为中心 正确：发展出发：将学生放在生命发展 的历程中看待他们面临的挑战和我们可 能提供的帮助。
全员参与的心理健康教育
各校由分管校长负责，建立由相关部 门人员参加的3～5人的学校心理健康 教育工作小组，由德育处（政教处、 学生处）具体组织实施。
各校要建立一支以班主任和团、队 （专职共青团、少先队）干部为主体， 专兼职心理辅导教师为骨干的心理健 康教育师资队伍。另外，全体教师 （含校医）要共同参与心理健康教育。
学科渗透 班级团体 工作
校园 文化 氛围 创设
学校心 理咨询
心理健康 教育活动， 包括学生 自助活动
全员观念更新是关键
未成年人教育工作者的特殊性 初级教育的高远性
社会变迁、生活观念、生涯道路的早期规定性……
观念更新无止尽，现实性与前瞻性
随社会脉动而脉动
社会观、人性观、儿童观、生涯观……
学校心理健康教育 网络构建
东南大学应用心理研究所 马向真
心动不如行动
我们面临的问题 宏观工作架构GO 校内工作架构GO 途径和方法GO 一些重要议题GO
心动不如行动
我们面临的问题 宏观工作架构 校内工作架构 途径和方法 一些重要议题
学生发展：整全、协调发展
生涯辅导
是立足于全体整合的生涯发展所进行的
职业辅导，具体涉及专业选择、职业选 择、就业准备、职业适应等问题。职业 辅导内容的要点是协助学生了解自己的 能力倾向、职业兴趣、职业价值观
了解工作特性，获得有关就业、社会 人才需求方面的信息，了解国家就业 政策和行业特性，让学生掌握择业决 策的技巧，正确处理个人职业兴趣与 社会需要之间的关系等。
孩子们这样走来
生命线
出生 现在
死亡
以人为本的演绎
以学生和教师的健康和谐发展为本； 人的价值和权利、人的基本动力、生 命的整全性
教师是学校心理健康教育的首要工具
教师不是神而是人：教师是一种职业，教 师从事的是一种职业行为； 教师对学生的影响：厌教与厌学、共同的 考试焦虑和生存压力； “成为一个人”的教师和“作为一个教师” 的人的区别
4、学时：根据目前的情况，中小学可适当 利用班、队、团会和其他课外活动时间， 原则上小学每周保证20～30分钟、中学 每周保证1课时；幼儿园根据具体情况适 当安排。
5、经费：市教育局列出专项经费，用于全 市心理健康教育的管理、研究，以及市级 心理咨询机构的运作和师资培训的补贴； 各区县教育局、各校应列出专项经费，保 证本单位心理健康教育工作的顺利开展和 师资培训的需要；心理健康教育专项经费 应呈逐年上升的趋势。
学习习惯的辅导
学习方法和策略的辅导
学习计划与监控的辅导
此外，学习成败归因辅导、协助个人充
实学习内涵的辅导、有效运用各种学习 资源的辅导、考试辅导等都属于学习辅 导的内容范围。
生活辅导的内容
生活目标与态度的辅导
日常生活辅导
社交生活辅导
情绪辅导
休闲辅导
性问题辅导 此外，消费辅导、安全辅导、危机辅导、
教材与性别
“幼儿读物中女性出现比例明显高于男性( 女75%, 男25%) 小学:重男轻女，男强女弱 人民教育出版社1995年至1996年版小学语文课本的研究 发现, 小学语文课本分配给男女两性扮演主角的数量, 男 性是女性的4.35倍, 其中第四、九、十册没有女性担任主 角; 而在男女能力方面, 语文教材描述女性是无知低能的 多, 男性是知识渊博、能力高强的多;在男女性格方面, 描 述女性的更多的是不良的性格特征( 如小气、毒辣、不信 任、迷信) , 而男性则是具有坚强勇敢、正直、友爱等优 良的性格品质。”
学科渗透是最主要的途径
社会化的重要方式 性别
他或她？
(1)一名经验丰富的医生正全神贯注地为“ta”的病人做手术。 ①他②她 (2)一个衣衫褴褛的乞丐躺在地上等着好心人对“ta”的救助。 ①他②她 (3)我家刚雇了一个保姆,“ta”是第一次到北京来。①他②她 (4)由于精神的空虚和对家庭生活的厌倦,“ta”找了一个婚外情 人。①他②她 (5)法官宣读了对罪犯的判决,“ta”因贩卖毒品而被判处死刑。 ①他②她 (6)作为一名社会活动家,“ta”很关注人权问题。①他②她 (7)“ta”今年在哈佛大学获得了博士学位。①他②她 (8)自从结婚以来,“ta”对自己的另一半忠贞不渝,恩爱如初。 ①他②她
学校心理健康教育的考核与评估
1、学校心理健康教育纳入对学校教育工作 的考核、评估、督导的内容。 2、评估指标主要包括：（1）机构、队伍建 设和资金投入；（2）课程的开设；（3） 心理咨询室的建设与工作；（4）学科渗透 及其他心理健康教育活动的开展；（5）科 研工作；（6）实际效果。
3、由市教育局定期举行学校心理健康教育 经验交流、研讨，并表彰先进个人和集体。
学校心理咨询
心理咨询室的建设
人的问题
场地
发展模式
专业治疗师的迷思：合作工作模式的应用 与初级预防工作的配合 特殊问题
建心理档案的困扰 无转介资源
南京市学校心理咨询室建设暂行办法




为规范南京市学校心理咨询室建设，特 制定本办法。 学校心理咨询室的职责：
心理健康网络：三级预防系统
初级预防：问题发生之前 校内普及性心理健康教育 次级预防：问题严重/扩大化之前 校内心理咨询 三级预防：严重问题干预 校外临床心理与精神治疗专业机构
队伍建设、资源配置、运作机制、工作规划、行动评估
关于系统构建的思考——管理机制BACK
南京市教育局
南京市学校心理健康教育指导中心
家庭生活辅导、学校群体生活辅导基本 上都可以归入生活辅导范围之中。
人格辅导
引导学生努力认识自我、悦纳自我、规划 自我、调适自我，促进学生自我意识的 发展和良好自我概念的形成；发展学生 的独特性和创造性，强化实践能力；培 养学生勇于面对人生挑战的态度，提高 学生承受挫折和适应环境的能力，形成 自尊、自爱、自信、自强、自制的独立 型人格。
学科渗透是最主要的途径
原则渗透而不是内容渗透 课堂教学中主体性的发挥 以学生为本还是以课本为本 以现场为本还是以教案为本 不能以厌学为代价 不能以厌教为代价 教师需要有职业精神和教学智 慧
在学科教学中渗透心理健康教育，重点 在于良好课堂心理氛围的创设，有情 感、有效能、平等的师生互动关系的 建立，注重相应学习心理品质的培养；
勇敢、坚强、有理性 软弱、羞怯、情绪化 课文整体是以弘扬为主,肯定性的性格特征共有 95 项,否定性的性格特征共为32 项。其中除有 28 项词汇共同服务于两性外,单纯描绘男性性 格特征的词汇就有84项,单纯描绘女性性格特 征的词汇仅有15 项,由此而知课文对女性的重 视程度远远低于男性。 在男性独有的84 项特征中,肯定性词汇居主流, 占76. 2 % ,如包括所有描写男性的词汇,则对男 性的肯定高达79. 2 %。总体而言对男性的肯 定远大于否定。就女性来看,若加上共用词汇, 则对女性的肯定占69 %。但就女性独有的15 项性格特征中肯定性的词汇却只有6 项 back
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心动不如行动
我们面临的问题 宏观工作架构 校内工作架构 途径和方法 一些重要议题
学校心理健康教育途径与方法
心理健康教育要渗透在学校教育的 全过程中，注重优化学校教育环境， 创设有利于学生身心健康发展的学 校心理氛围。具体途径包括：
学校心理健康教育途径 ——全员观念更新是关键