体育游戏中的师幼互动

在体育游戏中的师幼互动

活动背景：

游戏是幼儿最喜欢的游戏方式，尤其对小班幼儿来说，有趣的游戏情节可以有效地激发幼儿的活动兴趣。在进行两手两膝着地爬的体育活动中，我就以“小猫搬新家”的游戏方式引导幼儿参与到活动中来。

活动实录：

开始时我以猫妈妈的身份引起幼儿的兴趣，对全班的子孩说：“我是猫妈妈，我造了一幢新房子，请你们这些小猫一起来帮忙搬家，好不好？”孩子们都很兴奋地回答我：“好”。我接下来告诉小朋友小猫是怎么爬，把动作要领与他们说了一遍，并告诉小猫们，要两手两膝着地爬才是我的乖宝宝。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现悦悦站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，脸上是不高兴的表情。悦悦年龄在班上是最小的，性格较内向，偶尔会在刚入园那会儿闹闹情绪，但只要问问她今天为什么不高兴，抱抱她，给她一个五角星，她很快就会活蹦乱跳的了。可今天在活动当中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“这只小猫怎么不去搬家呀？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我学两手两膝着地爬，“来，妈妈和你一起爬”，但她没有跟着做，转了个身，仍在摆弄她的手，我发现她今天是穿裙子来的，是不是怕在地上爬把裙子弄脏了呢？于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往“家”的方向走，以便让

其他幼儿能继续爬着去，我边走边说：“这些小猫本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，悦悦我们要加油了。大家看，悦悦也来帮忙搬家啦。”果然悦悦跟着我走的可快了，其他幼儿听后也爬的更欢快了。

接着我指着场地上的“新家”对悦悦说：“宝宝你看，我们的新家多漂亮呀，这么多小猫都在帮妈妈的忙，你可不可以也来帮妈妈的忙，把这些吃的东西搬到新家去，好让我们有东西吃呢？”她看了看“新家”，很快点了点头，抱起“旧家”中那些食物玩具就和小朋友们一起往新家走，虽然她还是不愿趴下两手两膝着地爬着去，但她的笑容告诉了我，她已经开始乐意参与大家的活动了。

这时超超走过来对我说：“我会这样搬东西的。”只见他把东西放入了口袋，很快地向前爬去，我笑着表扬了他。悦悦见了，也开始寻找自己身上的口袋，真不巧，一个都没有。我灵机一动，帮她把裙子的两头扎了起来，说：“好大一个口袋啊，一定能放许多东西。”果然，悦悦拿起了几样东西放了进去，我又说：“这个大口袋一定不会碰到地上，你试试看。”悦悦听了，就开始了新的尝试。

活动反思：

师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求

去爬，而是在应尊重孩子，了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许她在下次的活动中学习爬的动作，这就在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应老师的要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。

游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。当教师在活动中既要面向全体作进一步的引导，使他们保持活动的兴致，又不能放弃对个别幼儿的引导时，教师就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师的活动目的、要求渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。这次活动中提供的材料和创设的环境十分生活化、家居化，所以很容易引发幼儿与材料和环境发生互动。这种互动也感染了悦悦，逐步引导她加入到这个游戏中来。

在对悦悦的个别互动中中，老师还十分重视鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，运用“裙子变大口袋”的方式消除了她怕弄脏裙子的心理障碍，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，在教师的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他们活动的积极性又潜在地感染了悦悦，进一步激发她的主动性，这也显示出了良好师幼互动的积极与有效。

从以上的案例中可以看出，要在体育游戏中建构积极有效的师幼互动，教师必须改变活动的关注点，也就是要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，从关注活动的结果转向关注幼儿的发展，才能使体育游戏发挥出更好的效应。