课堂教学技能

教学技能的含义
1.教学技能的概念
⏹是教师在教学过程中，运用教与学有关的知识和经验，为促进学生的学习、实现教
学目标而采取的特定的教学行为方式。

2.教学技能的分类
据对教师组织教学活动的整个过程的分析，把教学技能分为：
⏹教学设计技能
⏹课堂教学技能
⏹教学评价技能
主要的课堂教学技能
导入、讲解、提问、板书、演示、学法指导、结束技能
导入技能
一、导入技能的含义与功用
1.含义：是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学
习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。

2.功用：
1)唤起认识兴趣，激发学习动机
2)引起学生对课题的关注，传达教学的意图
3)建立新旧知识之间的联系，作好学习的准备
二、导入技能的类型
（一）激发型
着眼于学生内在的认知需要，以激发学生的认识兴趣和求知欲为特征。

⏹引趣式
⏹激疑式
⏹设问式
⏹悬念式
⏹情境式
（二）联系型
着眼于新旧知识的联系，通过重现有关的知识，为学习新知识提供支点。

⏹铺垫式
⏹演练式
⏹诱入式
⏹观察式
⏹实证式
（三）定向型
主要目的是为学生的学习活动确定方向，从而使他们的知觉和注意具有自觉的选择性，记忆的意向明晰，思维指向于关键性的问题
⏹直入式
⏹目标式
⏹概要式
三、导入技能的掌握
（一）导入的要素
1.语言：导入语是导入行为最重要的因素。

广义的说，导入的语言要素还包括体态语、
书面语等。

⏹亲切得体的态势语
⏹丰富多彩的开讲语
开讲语的基本要求是：求精，有概括性；求思，有启发性；求妙，有趣味性；求准，有严密性。

⏹生动有趣的书面语
⏹信息
⏹活动
（二）导入的结构
⏹引起注意
⏹激发动机
⏹组织指引
⏹建立联系
（三）导入的原则
⏹目的性
⏹启发性
⏹关联性
⏹艺术性
⏹机智性
讲解技能
一、讲解技能的含义与功用
1.含义：是教师运用语言表达思想感情，向学生传授知识和方法，促进学生智力和品
行发展的一类教学行为。

2.讲解的任务：说明新旧知识的关联和联系；填补学生原有经验与新知识之间的缝隙；
剖析新知识自身各要素之间的关联。

3.讲解的特点：一是在主客体信息传输中，语言是主要媒体；二是信息传输由主体向
客体，具有单向性，学生常处于被动地位。

4.功用：
⏹组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁
⏹揭示概念和原理的本质，促进知识的掌握
⏹指导学生“学会怎样学习”，发展他们的智能
⏹培养和激发学习动机，习得一定的态度和情感
二、讲解技能的类型
（一）叙述型：主要借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息
⏹概述式
⏹例证式
⏹譬喻式
⏹具象式
⏹进程式
（二）阐释型：主要用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，它侧重于注解、诠释、剖析与说明
⏹要义式
⏹对译式
⏹联系式
⏹比较式
⏹展开式
（三）论证型：主要采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本的概念和原理的讲解方式
⏹分析综合式
⏹归纳演绎式
⏹类比式
⏹问题中心式
⏹原理中心式
（四）活动型：语言讲解与具体操作活动相结合
⏹讲读式、演示证明式、动作中心式
三、讲解技能的掌握
（一）讲解的要素
1.意向－－讲解的目的
2.信息－－讲解的内容
⏹讲教材的重点
⏹讲知识的生长点
⏹讲知识的衔接点
⏹讲学生的疑难点
3.传输－－讲解的方式方法
4.控制－－讲解过程的反馈调节
（二）讲解的结构
1.准备
2.导引
3.正讲
在讲解中教师还要重视对学生注意的维持。

一般可采用以下方式：
⏹变化刺激
⏹改变传媒
⏹插入问题
4.结论
（三）讲解技能的运用要求
在课堂教学中，讲解的一般要求是：
⏹要认真组织讲解的内容
⏹要有明确的讲解结构
⏹要深入浅出，富有启发性
⏹要善于使用例证
⏹注意形成连接
⏹会进行强调
⏹要重视获得反馈和及时调控
⏹语言要流畅、准确、明白
提问技能
一、提问技能的含义和功用
1.含义
它是教师在课堂教学过程中，以提出问题等形式，引出学生言语反应，促进学生学习，了解他们的学习状态，启发思维，促使学生理解和掌握知识，发展能力，实现教学目标的一类教学行为方式。

一、提问技能的含义和功用
2.功用
⏹把学生引入“问题情景”，使他们注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念
上
⏹通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概
念
⏹通过问题解答，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力
⏹提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序和方法
二、提问技能的类型
1.诱发型
⏹情景式
⏹置疑式
2.简答型
⏹直接式
⏹联系式
⏹台阶式
⏹追索式
⏹点拨式
3.深思型
⏹对比式
⏹引深式
⏹解析式
⏹综合、概括式
⏹评价式
⏹发散式
三、提问技能的掌握
（一）提问技能的构成要素
⏹目标
⏹材料
⏹环境
⏹语言
⏹程序
⏹技术
（二）提问技能的程序
⏹引入
⏹陈述
⏹介入
⏹评价
（三）提问技能的应用中应注意的问题
⏹问题要紧扣教材内容
⏹问题的难易要适当
⏹提问的时机要得当
⏹提问要面向全体学生
⏹应事先想到学生回答问题可能出现的情况
⏹问题的数量要适当
板书技能
一、板书技能的含义和功用
1.含义
板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系的一类教学行为
2.功用
⏹突出教学重点和要点，帮助学生理解教材
⏹提示教材的内在联系，促进学生认识结构的建造
⏹增加信息刺激的强度，提高学习效率
二、板书技能的类型
1.语言形式类
⏹词语式如：《卖火柴的小女孩》
现实——-- --渴望——-----幻想————-----结局
寒冷温暖火炉
饥饿食物烤鹅微笑·死了
没有欢乐乐趣圣诞树
没有爱抚疼爱奶奶
痛苦幸福“飞过了”
⏹提纲式
⏹线索式
2.表现形式类
表格式
⏹图示式
⏹板画式
3.性质类
⏹总分式
⏹对比式如：《火烧云》
静态画面与动态画面的对比
三、板书技能的掌握
（一）板书技能的构成要素
⏹内容
⏹结构
⏹美观
⏹书画
⏹时机
（二）板书技能的应用要素
⏹目标明确，针对性强
⏹语言正确，科学性强
⏹书写规范，示范性强
⏹重点突出，条理性强
⏹形式多样，趣味性强
演示技能
一、演示技能的含义和功用
1.含义
教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，或进行实验操作，或运用声像媒体，为学生提供感性经验，指导学生通过观察与思考，获得知识、技能、发展能力的一类教学行为
2.功用
⏹促进学生对科学知识的理解和掌握
⏹发展学生的观察能力、思维能力、动手能力
⏹激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和探索精神
二、演示技能的类型
1.分析法演示
2.归纳法演示
3 质疑法演示
4 引奇激趣法演示
5 展示法演式
6 声像法演示
三、演示技能的掌握
（一）演示技能的要素
⏹媒体
⏹操作
⏹言语指导
（二）演示技能的构成
心理准备→出示媒体→介绍媒体→指导观察→提示要点→核查理解
（三）演示技能的应用要求
⏹要认真选择演示实验和展示的实物或模型，明确演示的目的
⏹做好演示前的准备
⏹要善于促使直观活动与抽象思维的统一
⏹演示实验要与讲解密切结合
⏹讲究演示的方法
学法指导技能
一、学法指导技能的含义和功用
1.含义
教师在教学过程中，为发展学生的自主学习能力，引导学生进行策略性学习，对学生完成课业任务，进行心智操作和调控学习行为的活动方式，进行指点、训练和培养的一类教学行为方式
2.功用
⏹教会学生学习，开发学生的智能
⏹充分发挥学生的积极能动性，使之成为自主学习者
⏹提高学生的整体素质，培养良好的个性品质
二、学法指导技能的类型
1.集体指导型
⏹直授式
⏹规程式
⏹渗透式
⏹归纳式
⏹点拨式
⏹连接式
⏹追溯式
2.个别辅导型
⏹诊疗式
⏹调适式
⏹支持式
3.自我教育型
⏹自我总结式
⏹计划调控式
⏹互相交流式
三、学法指导技能的掌握
（一）学法指导的内容
完成课业方法的指导
⏹智力活动方法的指导
⏹调控学习方法的指导
（二）学法指导的基本要求
⏹适应学生心理发展水平、了解学情，有针对性地进行指导
⏹智力因素与非智力因素紧密结合
⏹把传授学法知识同培养学习能力、习惯结合起来
⏹一般学法指导与各科学法指导相结合
⏹集体指导与个别指导相结合
⏹学法指导与教学改革同步进行
结束技能
一、结束技能的含义和功用
1.含义
是教师在新知识讲授完成后，通过对教学内容进行归纳总结、拓展延伸，帮助学生对新知识和技能进行系统地巩固和运用，将其纳入原有的认知结构中去，并引起进一步学习愿
望的一类教学行为
2.功用
⏹对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化
⏹促进知识拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备
⏹激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力
二、结束技能的类型
1.归纳总结式
2.比较异同式
3 首尾呼应式
4 延伸迁移式
5 直观演示式或实践活动式
三、结束技能的掌握
（一）结束技能的过程
简单回忆→提示要点→巩固应用→拓展延伸
（二）结束技能的要求
⏹要以大纲和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑，精心设计
⏹要符合学生的认知特点，能激发学生的兴趣
⏹要做到简洁明快，新鲜有趣
⏹要善于交错、综合地使用各种形式
技能检测
检测程序
（一）分组抽签
（二）备课
（三）上课
（四）答辩
（五）交回表格
检测等级（三、四、五级)。