当前值得关注的几种教学模式

当前值得关注的几种教学模式

❖1．传递—接受教学模式（讲解—接受模式）。❖2．自学—指导教学模式。

❖3．引导—发现教学模式。

❖4．情境—陶冶教学模式。

❖1.传递—接受教学模式（讲解—接受模式）

❖这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”（明了—联系—系统—方法预备—提示—联系—总结—运用），后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。

❖（1）理论基础。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。

❖（2）教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。

❖（3）操作程序。它的基本程序为：激发学习动机——感知理解教材（复习和新授）——巩固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。

❖（4）评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我国基本的教学模式，是由于它有下列优点。第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标，这一模式主要适用于学科课程的书本知识的教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。

❖不足：第一，学生处于被动接受的地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，出现死记硬背的倾向；第二，教师中心，教师讲得多，学生活动少，容易出现注入式教学。因此多年来受到各方面的批评。

❖如何来尽量避免出现死记硬背，注入式的教学呢？（如果说它是不可避免的，就如同误差一样，误差虽不能消除，但可以减少。）可以实行的办法：让学生的新旧知识联系起来。正如美国心理学家奥苏伯尔所指出：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否将具有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来（新旧知识的联系），学生能否采取相应的有意义的

学习策略进行学习。如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。

❖这一模式，对于初任教师来说运用得比较多。一位教学经验少，难以驾驭教学的新教师来说，可先按照这一模式进行教学，日后，随着经验的丰富，体会的加深，再运用其他的模式甚至改造现有的模式、创新模式。对于教学基本功较好的新老师来说，不能满足于这种模式的教学，尝试采用其他的模式。下面的一些模式能够给你以很大的启示和建议。

❖ 2.自学——指导教学模式

❖自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

❖（1）理论基础。其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习的学习观”。

❖（2）教学目标。实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。以培养自学能力（独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能

力）和自学习惯、方法为主要目标。

❖（3）操作程序。这一模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。

❖问题：这样的教学模式是不是会削弱教师的作用？是不是对教师的要求降低了？

❖（4）实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。（教师做到“头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要来的困难。）第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。第二，教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，如词典、字典等。第三，教师要保证学生的自学时间，并有一套指导学生自学的方法。

❖案例1：作文课上寻“范进”

❖一位老师讲述完《范进中举》之后，安排学生写作文。作文课上，刘老师安排学生写一则启事。很多学生不悦，因为作文一向就是他们头疼的问

题，甚至有学生阴阳怪气地说：“寻什么人呀，我们班有没有丢人？”刘老师说：“我们班是没有丢人，但我们课本上丢了一个人，我们就假设范进中举发疯以后，一下子就跑得无影无踪了，大伙找了几天也没找到，你们就以胡屠户的名义写一则寻人启事，找一找他的贤婿老爷。”同学们一听哄堂大笑，赶忙去翻看启事的写法，并讨论其范进的相貌来，老师不时在学生中进行指导。学生们首次主动地掌握了应用文的写作。

❖（5）评价。第一，提高学生学习的主动性和主体意识，有利于学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造性思维能力的发展；第二，有利于适应学生的个性差异，更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。第三，要求更高：采用这一模式，教师虽少讲了，只起点拨、解疑的作用，但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种教学模式的优越性就难以体现。对于学生，模式要求有一定的阅读能力和知识基础，故小学低年级较少采用。

❖ 3.引导——发现教学模式

❖又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中

心，学生在教师的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式，也有学者称它为问题教学模式。它注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力的培养。

❖（1）理论依据。该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”，即“情境——问题——假设——解决——验证”五个步骤。教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验不断地改造，因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。

❖（2）教学目标。引导学生手脑并用，运用创造思维去获得实证的知识；培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

❖（3）操作程序。该模式的基本程序是：设置问题情境——提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。

❖问题：该模式对教师提出了哪些要求？

❖（4）实现条件。①师生处于协作关系，要求学习者能展开积极能动的活动，有时甚至是主角。

②教师要用精炼的语言为学生创设一个认识上