儿童行为矫正的主要方法

儿童行为矫正的主要方法
行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改编的一种客观而系统的有效方法，它既是一种理论，也是一种方法。

有效应用行为矫正的原则：
1.防止滥用，也就是说不要把不属于行为矫正的一些方法带入到行为矫正中来，如电击痉挛法等。

2.避免误用，行为治疗方法的准确使用。

3.注意不要损害儿童的身心健康
4.注意遵循道德准则
主要方法：
1.正强化
正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这个特定的操作性行为的出现几率会升高。

也相当于奖励。

例略
2.负强化，是指在一辨别性刺激或情况下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激的移去或消失，则以后在同样的情况下，该行为的出现率会提升。

例如：1，一个爱咬指甲的孩子，能够在其指甲上涂上胡椒粉，这样孩子就不会再咬了。

2，对于在监狱里的犯人，如果其表现好，减少他的劳改时间，那他的良好态度有可能会增加。

负强化与惩罚不同之处：
惩罚的后果是不愉快的、痛苦的，而负强化的效果是愉快的。

3、消退
消退是指在以确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当她下一次遇到相同情境时，该行为的发生率就会降低。

比如说，因受惩罚而减少的行为发生率有可能因为惩罚停止而增加;受嘉奖而增加的行为发生率也可能因为嘉奖的减少或停止而减少
例如：A平时小孩以哭的方式得到想要的东西，但是，如果以后孩子再哭的时候不予理睬，孩子知道哭并不能满足愿望，以后也就不会由着性子乱哭了。

B某弱智儿童有不停用手抓头发的怪癖，抓到头皮发痛时才感到舒服。

父母用了很多办法都不见效。

然后就把他的头发给剃了，开始，小孩又哭又闹，但一个月后，他的这种哭闹行为少了，而当两个月后头发再长起来时，他也没有再去抓头发了。

注意：A重要的一点就是，在实施消退期间确保各种各样强化物在不良行为发生之后不表现，做不到这个点，消退程序大多要失败。

比如，一个小女孩有呜咽行为，每次需要什么就长时间呜咽，母亲为了消退她的这种行为，当她再呜咽时就不理睬，而当她一段时间不呜咽时就给予奖励，这种程序实行到晚上都很好。

晚上，小女孩为要爆米花有呜咽起来，母亲仍然不理睬，但是她的父亲却忍不住给了她。

B连续强化的行为容易消退。

比如，一会儿满足孩子的愿望，一会儿又不理睬，反而会使他为了达到目的而持续的时间加长。

有效应用消退的原则：（1）选择好被减少的行为。

A选择行为要具体，不要想一次改进所有的行为。

2）记住行为在开始变好之前有可能会变得更坏，情绪抵触行为和攻击行为在消退期间时有发生。

3）尽可能选择一个能认为控制强化物的行为。

（2）注意让被矫正者脱离程序
4 塑造
塑造就是建立个体在当时还不会完成的新行为过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。

塑造最重要的一点就是要连续接近，也就是说在儿童已有的基础上慢慢的一步一步确立程序，让起向目标化结果接近。

有效使用塑造的原则：
（1）确定目标行为，塑造要确定最后所要达到的行为，明确目标能够避免不同的训练人员对儿童产生的不同要求，而且目标行为必须简单化，不能太复杂，比如铺床。

（2）选择一个合适的起始行为，即儿童已经具备的行为。

（3）选择适当的强化物，针对不同的人的强化物是不一样的。

（4）过程不能实行的太快；以充足小的步子实行；某个步骤出现问题，即时回到上一个已经巩固的步骤上。

5.渐隐
是指逐渐变化控制反应的刺激，最后使个体对部分变化了的或完全新的刺激作出反应，也就是说，在个体反应不变的情况下，改编刺激，直至达到适当刺激，以使个体对这个适当的刺激作出反应。

例如：一个言语发展迟缓的儿童只能简单地重复其他人的词语，很少能有自己的语言，有时也会盲目模仿别人说话中的一些词语：如你问她，“你叫什么名字？”她也会回答你叫什么名字，就能够使用渐隐的方法，先是培训者提问，让后还没等她回答，就大声地说出她的名字，那么她就会重复她的名字，一遍一遍逐渐变低声音，最后她就能很好的回答出自己的名字。

相关渐隐的使用原则和其他方法一样。

系统脱敏疗法
系统脱敏疗法是指在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐接近所惧怕的事物，或者逐渐提升患者所惧怕的相关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减低，甚至完全消失。

步骤：（1）鸡肉放松训练
（2）焦虑或恐惧等级量表的建立
（3）系统脱敏
厌恶疗法
厌恶疗法是一种抵制不良氰化物的方法。

它是指：不良强化物和厌恶刺激多次重复配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，同时诱发出和厌恶刺激相同的反应，这种方法又称为厌恶制约法。

应用：它除了用来治疗精神病，消除情绪障碍以外，还能够用来消除很多不良行为习惯。

即以厌恶刺激为无条件无条件刺激，以引起恶习的刺激为条件刺激，凭借这两种刺激的反复联系，从而消除不良行为和积习已深的恶习。

例如，一个患有强迫意念症的患者，当他不知觉强迫意念产生时，就使劲拉指导者或治疗者提前固定在他手腕上的橡皮筋（必须产生痛感，持续直到强迫意念消失），用这种厌恶疗法，患者拉橡皮筋的次数将逐渐减少，直到逐渐消失。

也就是说他的强迫意念的发生频率也在持续减少，最终消失。

智力障碍
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是因为大脑受到器质性的损害或是因为脑发育不完全从而造成认知活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

智力迟滞的等级分为轻度、中度、重度和极度，智商系数分别为50——69，35——49，20——34和20以下。

智力迟滞的干预方法：
行为治疗：早期干预按发展顺序包括五个行为领域：1）大运动，如坐立走跑等，2）精细动作，如抓握、书写及协调活动等，3）适合性行为，如视、听、辨别颜色和形状等，4）
言语，如发音、表达、理解等，5）个人——社会行为，如生活自理、人际交往技巧等。

除以上行为项目训练以外，还因学会一些普通仅仅，如儿歌、音乐、体育活动、生活常识、社会常识和讲故事等内容。

心理治疗：心理治疗也是主要的治疗方法，其对象主要是那些轻度智力迟滞的病人，目的在于减轻他们的焦虑情绪，克服不良行为，引导他们准确对待自己与他人在学习、社会交往等方面存有的差别，顾虑他们克服自卑心理，以便能较正常地参与社会生活。

智力迟滞的病人大多口语水平低，对他人言语的理解以及推理水平也低，所以，心理治疗必须采用特殊的方式，a简单易懂的言语。

b除此之外，一些心理治疗的形式如画片、游戏治疗等，很少依赖词语，所以，对甚至是最严重的智力迟滞的病人也是可行的。

自闭儿童行为矫正方法
使用“不”的三种类型：
1．信息性“不”——这种“不”仅仅告诉儿童他的回答是错误的。

2．信息性“不“——在从事一种治疗师确信儿童是知道的训练中，若儿童在4次训练中都不能准确回答，这种“不”是要大声说出来的。

3．厌恶性“不”——这种“不”说的声音要非常响亮，并使人感到非常不愉快。

一般说来，这种“不”用于完全不能接受的行为。

如：打人或伤害人时要说：“不准伤害人。

”儿童每次做错时都要说“不”，每次说完“不”之后要拿走卡片（或训练材料），并重新做训练。

注：不能给出混淆不清的信息。

在大声说“不”之后，要引导儿童从事积极的活动，如果这种办法不起作用，儿童表现不依从，你能够应用以下几种方法：
1）让坐在椅子上的儿童转过去，直到他不再表现不顺从时为止。

2）回到模仿训练中来，因为这种训练有你能够控制的因素。

（模仿训练是治疗师令儿童去触摸身体各个部分，或治疗师发出口头指令让儿童去触摸身体各个部分的训练。

治疗师得以控制的原因是治疗师能够把着儿童的手去引导儿童去触摸儿童身体的各个部分，并能确保儿童从头做到尾。

次训练迅速、便捷。

）
训练间歇
训练间歇是非常短暂的休息，仅用来让你把训练材料聚集起来。

你应该在开始每项任务前准备妥当训练材料，在此间歇时间内你务必要使一切就绪。

如此种短暂的间歇拖长了，你将失去儿童的注意力，因而不得不重新去吸引儿童
提示
提示是在必要时给予儿童的附加信息。

提示必须和指令一起配合使用，而不是在指令发出之后才给予。

若你在指令之后给予提示，那么儿童学到的将是他做任何事情都会得到提示。

（注意：要小心逐步地撤除提示，以免儿童对提示的依赖。

注意事项
千万不要苛求那种儿童不可能做的事情。

为了训练儿童依从，手把手地训练要比用表达性语言更好。

在不能通过口头指令使儿童依从时，则要回到各种非口头训练中，以重新确保训练控制。

辨别训练
1）拿出一张卡片，把那张卡片记录下来。

2）将以来的那张卡片和一张空白卡片一起放在桌子上，让儿童辨认那张是原来的卡片。

3）调换卡片的位置，这样能够避免儿童总是从一个方向去取原来的卡片。

4）拿出5张卡片，每张都和另一张空白卡片配对表现给儿童。

5）然后将一张儿童已经指导的卡和另一张他不指导的卡片配对表现。

6）在儿童很熟识了大约10张卡片之后（经过几次训练之后），将一张儿童已经知道的卡片配对。

在梁张儿童都已经熟悉的卡片中实行辨别是一个重要而有可能难以克服的障碍。

一旦儿童跨过了这个障碍，接下来就能够以较快的速度增加新的卡片。

相互提问
该项训练的目的在于教儿童如何去提问和如何参加交谈，这项训练中教的是一问一答性质的谈话。

教儿童死记硬背住对几个简单提问的答复。

这些问题是陌生人询问此年龄阶段儿童的典型问题。

如：你叫什么名字？你住在哪里（非详细地址）？你几岁了？等等。

当儿童掌握了上述问题时，还应添加更多的问题。

一旦儿童能回答上述问题，治疗师跟儿童之间能够实行相互式的提问，彼此提问上述问题。

当儿童掌握了要领，并能用一个词简单回答之后，应教他用完整的句子来回答。

动词卡片
此训练目的在于教授表示动作的词语。

治疗师问：“他在做什么？”儿童答：“他在读书。

”等等。

名词描述
此项训练的先决条件是儿童能接受性地识别名词（如各种动物名称）。

然后是名词的表达性识别。

另外儿童应该知道各种颜色和动物发出的声音。

一旦儿童已经内在地掌握了这些技能，则能够通过使儿童识别动物的一种至肆中特性来教授他描述图片的内容。

如：
1）介绍“这是一只狗，是灰色的狗。

”
2）让儿童识别图片。

治疗师问：“这是什么？”
3）让儿童识别各种声音。

治疗师问：“它怎么叫？”
4）然后治疗师介绍其功用：“它能做什么？”
在儿童明显感到沮丧时，为什么不能停止训练？——发脾气和依从行为
在这类治疗中的所有儿童必定会经历发脾气阶段。

训练必须在有了积极的结果时才结束。

即：无论儿童大声哭闹或者他如何恼火这都无关紧要，你必须让儿童做成一件事才能终结训练，即使这意味着儿童仅做了几件轻而易举的事，如：把积木放入小筐里。

不能让儿童有这样的想法，他一发脾气就会使训练终止。

如果儿童有了这样的想法，那么下一次它发脾气的时间将会持续更长，因为前一次的发脾气已经得到了强化。

儿童必须获得教训（所有儿童都应如此，而且不管他们面对的问题有多少是他们能理解的）是：只要你照着做，就会有好事出现；你不照着做，举不会有好事；你发脾气，就不会有好事，并且这项活动也不会结束。

治疗师指望的是增加依从行为，出现操作性条件反射。

当出依从行为时，治疗师面带微笑同时配合其它正强化物，那么这种依从行为将会增加。

当出现不依从行为时，治疗师面带不悦，而且训练时间还要加长，结果非依从行为就会减少。

区别颜色
采用分离式训练方法。

因为颜色概念有点抽象，所以对一些儿童来说，它比掌握其它的概念可能更难些。

因而，应用让儿童选择准确的答案并将它扔入小筐或口袋里的方法或其它能激发儿童积极性的方式来实行强化，是一个很好的主意。

在颜色概念被掌握之前，如果儿
童已经开始厌烦，治疗师能够应用几种不同类型的材料，如：卡片、积木、彩色立体动物（大小要相同）。

对于一些儿童来说，应用声音提示与卡片配合能够协助他学习各种颜色。

（注意；不要在儿童已经完全理解各种颜色之前让他去区别兰色和绿色，因为这两种颜色是很难区分的）。

如何教儿童做出选择？
当你想教儿童如何去选择时，让他们在一个他们所喜欢的东西和一个不喜欢的东西中做出选择。

开始，他们往往会选择你最后递给他的那样东西，因而你必须把供选择的东西混合在一起，并把他们所厌恶的东西放在后面。

当他们选择所厌恶的东西时，你必须把它交给儿童并实行到底。