如何优化英语语法教学
如何优化初中英语语法教学
如何优化初中英语语法教学集贤县教师进修学校魏建平一、英语语法教学在我国的现状分析1、我国中学英语语法教学的发展历程从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。
在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。
不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。
2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：语法翻译法: 主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。
强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。
直接法:用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。
听说法:强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。
序列化语法；采用归纳手段学习语法。
交际法:采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。
教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。
任务型教学法：以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。
无语法教学内容。
3、当前对英语语法教学认识的一些误区1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。
换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。
新课标优化英语语法教学方法
新课标优化英语语法教学的方法【摘要】新《课标》的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。
教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
【关键词】优化英语语法教学方法伴随着新课程的进一步推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避讲语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学习，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快地掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
一、语法教学中存在的问题1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄。
在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学
浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学作者：黄敏来源：《教育界·上旬》2014年第03期英语语法学习需要真实情境，因为语言只有被运用到实践当中才会发挥其应有的“功效”。
此外，学习语法知识有助于学生更加充分地理解英语。
但传统的语法教学方式缺乏一定的语境，使学生感受不到学习语法的重要性。
而如今，我国课改成处于深入推行阶段，唯有融合新课改理念，革新教学方法，才能不断优化英语语法教学。
一、改变师生关系，营造语法学习氛围语法学习需要一定的氛围。
学生只有置身于愉悦的学习氛围下，才会发自内心的努力学习，其学习主动性也会更加高。
此外，良好的学习氛围还有助于师生关系的改变，因为学生在宜人的氛围下，会产生良好的心理效应。
这对于语法学习效果的提升都是大有裨益的。
那么，英语教师应该从哪些方面着手呢？笔者认为，可以从以下几个方面做起。
首先，深入了解学生。
教师需要多方位了解高中生学习语法知识的难点所在，他们喜欢何种方式的语法教学等。
第二，不断激励学生前进。
由于学生的英语基础不一，特别是学习语法方面，学生水平参差不齐，很多学生容易产生放弃学习语法的念头。
因此，英语教师需要鼓励学生前进，让学生敢于探索符合自己的语法学习方法。
最后，善于倾听与赞赏学生。
由于语法知识点很容易产生争议，所以教师更需要耐心倾听学生的意见，允许多种观点并存，允许学生发问等。
此外，教师还需要发掘学生的“闪光点”，学会赞赏学生，激励学生不断超越自我。
通过以上三点，师生关系将会有所变化，学生更信赖教师。
因此，语法学习氛围得到成功营造，学生倾向于配合教师的语法教学，使教学过程更加顺畅。
二、创设语法教学情境，激发学生兴趣创设情境的目的是让学生借助情境理解语言的意义，以在真实交际中正确使用目的语。
此外，创设语法教学情境，还有助于学生学习语法兴趣的激发，使学生更加自觉地参与到语法课堂活动中来。
以外研版高中英语必修2 Module 1 Our body and healthy habit这一单元的一般将来时态的学习为例，本单元的语法重点是will/be going to for future actions. 教师可以创设情境：假设明天给你一天时间不用上课，你会怎么度过这难得的一天假期呢？情境创设完后，教师首先示范：I am going to sleep all the day/I will go to see a movie and enjoy my day. 教师用笔把这两个句子写在黑板上，引导学生依据情境造句。
转变认识、改进方法,优化英语语法教学
（ ） 法 教 学 单 调 乏 味 ３ 语 语 法 教 学 由 于 理 论 性 强 ， 师 发 挥 性 差 ， 动 性 少 ， 得 教 学 内 容 枯 燥 而 不 教 互 使 具 备 生 动 性 ， 生 容 易 产 生 畏 难 情 绪 ； 堂 气 氛 也 往 往 沉 闷 ， 生 易 产 生 疲 劳 心 学 课 学 理 。 些 都 对 语 法 教 学 效 果 提 出 了挑 战 。 师 若 不 能 正 视 这 些 客 观 性 ， 语 法 带 这 教 把 到 生 活 情 境 中讲 解 ， 会 陷 入 枯 燥 教 学 境 地 。 多 教 师 课 前 不 能 对 知 识 点 、 生 就 很 学
教
学接 ， 心 设 计 学 手 法 缺 乏 研 兴 进 精 教
强 化 训 练 ， 学 生 牢 记 。 几 年 由于 交 际 法 的推 广 和深 入 ， 师 急 切希 望 让 学 生 使 近 教
能对 话 交 流 ， 多 教 师 简单 地 认 为 交 际 能 力 就 是指 听 说 能 力 ， 为 讲 语 法 不 是 交 许 认 际法 ， 语 法 教 学 和 交 际法 对 立 起 来 ， 法 教 学 被 摆 在 第 二课 堂 。 的 教 师 有 意 把 语 有
在 困扰 着广 大 英 语 教 师 。 有 人认 为英 语 教 学 的根 本 目的 在 于 培 养 学 生 用英 语 进 行 交 际 的 能力 ， 进行 语 法 教 学 是 违 背 语 言 教 学规 律 的 ， 导 致 我 国英 语 教 学 低 质 是
量 的 根本 原 因 。 也有 人 认 为 语 法 教 学 在 英语 教学 中起 着 决 定 性 的作 用 。 没有 语法
就 谈不 上 交 际 ， 不 上 听 、 、 、 。 者 认 为 ， 在 的 中 学 语 法 教 学 不 是 简 单地 谈 说 读 写 笔 现
浅谈英语语法教学策略优化
ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ ａ ＝ａ ｄ ｖ ｉ ｓ ｅ ｇ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ
步的） ， ｆ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ （ 最远 ） ， ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ （ 最远 ） ： 中年长 的 ） ； ｏ ｌ ｄ ｅ ｓ ｔ（ 年龄最 大的 ） ， ｅ ｌ ｄ ｅ ｓ ｔ （ 兄弟姐妹 中最年 长的 ）
Ｍ ｒ ｓ Ｐ ． Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｍｉ ｓ ｓ ｅ ｄ ａ ｂ ｅ ｅ ｆ ｂ ａ ｇ ．
课 堂教 学是 素质教育 的主要阵地 ， 也 是学校教学工作 中最主要的形式 。教师应 该充分 发挥教师的主导作用和学生的主体
３ ． 基数词变序数词。
基变序 ， 很容 易 ， 结尾加上 “ ｔ ｈ ” 。
作 用， 寓教于乐 ， 开发学 生的潜 能 ， 发展其
个性 ， 激发其学习积极性。 但是部分农村教
师 深 受传 统 教 学模 式 的 影 响 ，教 师 仍热 衷
八减 ｔ ， 九去 ｅ ， ｆ 来把 ｖ ｅ替。 ｙ改为“ １ ｅ ” ， 结尾仍有 “ ｔ ｈ ’ ’ 。 若是遇到几十几 ， 只变个位就可 以。
ｅ ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ｅ ＝ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｆ ＝ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｂ ＝ｂ ｅ
改进策略 ， 优化课堂 ， 提高课堂效率。 英语 ，
对于农村孩子来说学 习起来 比较 困难 ， 这 是不争 的事实。所 以英语老师应该选 择恰 当的教学方法和教学模式 ， 活跃课堂气氛 ，
吸 引学 生 的 注 意 力 ，充 分调 动 学 生 的学 习
ｍ ｏ ｒ ｅ ， ｍ ｏ ｓ ｔ ； ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｗ ｅ ｌ ｌ— ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ， ｂ ｅ ｓ ｔ ）
—
分为二有两个， —是“ 远” 来， 二是“ 老” 。
如何高效地学习英语语法？
如何高效地学习英语语法？要如何高效安全地学习英语语法：从认知科学视角化学现象英语语法学习是抵达英语语言理解和表达的桥梁，完全掌握语法结构也能帮助学生更好地表达英语的精妙之处，并更流畅地应用它进行交流和写作。
但现代枯燥的语法学习方法往往令学生感到乏味，难以取得显著进步。
该如何才能高效地自学英语语法，让学习过程更有趣、更有成效呢？一、以认知科学为指导，解释学习的本质认知科学研究表明，人类大脑的学习机制并非简单地“强行灌输”信息，而是通过建立联系和构建知识体系来完成的。
因此，高效的英语语法学习应注重理解，而非死记硬背规则。
1. 形成完整语义网络将语法规则与具体的语境、词汇和句子结构联系起来，自然形成语义网络，使学习更加生动活泼。
例如，通过例句分析，解释不同时态的应用场景，并加强相关的词汇和短语，使语法规则不再是抽象的概念，而是具有实际意义的知识。
2. 理解语法背后的逻辑英语语法并非随意制定，而是语言逻辑发展的结果。
通过解释语法规则背后的逻辑和演变过程，可以帮助学生更深刻地理解语法，并更容易地记忆和应用。
例如，理解英语句子的基本结构（主语-谓语-宾语），就可以更好地解释其他句子成分的构成和排列。
3. 运用多感官学习借用图像、视频、音频等多感官学习材料，可以使学生更形象直观地理解语法规则。
例如，使用动画模拟不同时态的语义变化，也可以角色扮演的练习不同语态的运用，可以使学习更富有趣味，并加强学习效果。
二、应用科学方法，优化学习策略科学的学习方法可以指导学生更高效稳定地学习英语语法，并克服学习过程中的困难。
1. 制定科学的学习计划将语法学习内容分解成不同的模块，并制定合理的学习计划，这可以帮助学生更有条理地参与学习。
例如，可以将语法类别进行分类，并根据学习进度安排不同的学习时间和任务。
2. 采取多元化的学习方法除了传统的语法书学习之外，还可以通过练习题、语法游戏、英语电影、歌曲等多种方式参与学习，使学习过程更有趣，并培养学生对学习英语的兴趣。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
如何优化高中英语语法教学
如何优化高中英语语法教学摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。
本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
关键词：高中英语教学语法教学优化方法什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。
一、英语语法教学的现状近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。
一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。
二、要求与差异高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。
三、优化建议在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
1.灵活使用教材，适时调整教学方法。
新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。
新课标下优化英语语法教学的探讨
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Ｒｕ ｎ
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完成任务所需要 的语言结构 ：
１ Ｗ ａ ｍｅ ｄ ｏ ａ ｅａ ｓ ｏ ｒ ． ｈ ｔ ｉ ｏ ｙ ｕ ｔ ｋ ｈ ｗｅ？ ｔ
２． ｓｉ ｔｏ ｌｔ ？ Ｉ ｔ ｏ ａｅ
３ Ｉ ｉ ｇ ｏ ｒｙ ｕ ｔ ｄ ？ ．ｓ ｔ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒｓｕ ｙ ｏ
Ｓｃｏ ｅｔｎＢ中 的 一篇 文 章 ： ｉ
Ｉ ｈ ｄ ｂ ｓ ｗ ｅ ｅ ｄ． Ｏ Ｓ ｔｒ ａ ｍｏ ｉ ｇ ａ ａ ｕ ｙ ｅ ｋ ｎ ｎ ａｕ ｄ ｙ ｎ ｒ ｎ Ｉ ｃｅ ｎ ｄ ｍｙ ｌ ｏ ． ｈ ｆ ｒ ｏ ｎ Ｉｄｄ ｍｙ ｈ ｍｅ ｏ ｋ ｔ ｌａ ｅ ｏ ｍ ｉ ｔｅ ａ ｅ ｎ ｔｎ ｉ ｏ ｗ ｒ ．Ｉ 刚刚度过 的周末生 活。这样 的 写 作 活 动 既 能 让 学 生 通 过 语 篇 中 的 语 境 来 学 习 语 法， 学到较系统 的语法知识 ， 又可 以提高 阅读 能力 和 口语表 达能力。 三 、 活 动 中教 英 语 语 法 在 著名教育家乌 申斯 基说 ：没 有任何 兴趣 ， 被 “ 而 迫进行 的学 习 ， 扼杀学 生掌 握知识 的 意愿 。 而兴 会 ” 趣 常常产生于各种活动 。当学生在 活动中使 用语言 时， 想象更加 活跃 ， 维更 加 深 刻 ， 思 记忆 更 加 牢 固。 教师可 以把语 法规则 活化 为交际 活动 ， 使学 生 的认 知结构 和主体意识都 动起来 。例 如 ， 师可 以利 用 教 教学游戏 活化语法规 则 。比如 ， 教学现 在进 行 时的 语法 内容时 ， 教师 可以设计猜 测游戏 ， 让一位 学生在 讲 台前做 动作 ， 让全班 学生动用 句型 “ ａ’ ｅ ｓｅ Ｗｈｔｓ ／ｈ ｈ ｄｉ ＇ ｅｓｅｉ ｄｉ … ” 测 动 作 。 ｏｇ ｎ ． ／ｈ ｏ ｇ ？Ｈ ｓ ｎ 猜 在 这样 的操练活 动中 ， 学生 既练 习 了听力 与 口 头 表 达 能 力 ， 锻 炼 了 思维 能 力 ， 深 了 对所 学 语 法 又 加 现象 的理解 。同时使语法教学变得轻松 、 有效 。 四 、 合 作 学 习 中教 英 语 语 法 在 新教材所选 的话题 ， 内容 比较贴近 学生 的实 际 生活， 语境真实 ， 有利于设计相关 的任务 。这些任 务 需要学 生参 与 、 探索 、 讨论和集体合作 ， 这样 ， 教师可 以指导学 生在小组合作学 习中完成调查 任务的同时 学 习语 法 知 识 。例 如 ： “ ａ ｔ ｅ ．” 一 句 型 教 Ｗｈｔ ｉ ． ． 这 ｍ 时， 教师可 以让学生调查作 息时间什么时候最佳 。
创设实践语境优化英语语法教学过程设计
员会做 的事情 ， 并推选出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人 到讲台上边做动作边说 ， ｃｎｓ ｇ ｐ ｉ ……在这个任 务中， Ｉ ａ ｉ ／ ａ ｔ ｎ ｎ 我评 出了最旺人气奖 、 最佳组织奖 、 最佳才艺奖 。学生学 习积极性相当 高， 在完成任务 的过程 中不知不觉地掌握了这一语法项 目。
名学生去县上参加才艺表演 ， 这节课后我们将从班上选出５ 位最有
如在 教学现 在完成 时 ｈｖ ｅｎｔ和 ｈｖ ｏｅｔ ， ａｅ ｅ ｂ ｏ ａｅｇｎ ｏ时 我创设
了一个真实 的语境 ， 叫一个 学生去我办公 室拿练习本 ， 然后 问班
上 学 生 ： ｅｅｉｈ ？ 帮 助 学 生 回答 ： ｅ ａ ｇｎ ｅｔ ｃｅｓ Ｗｈｒ ｓ ｅ Ｈ ｓ ｏｅｔｔ ａｈｒ’ ｈ ｏｈ ｅ
ｈ ｌ ｉｇ ａｋｔａ ／ａ ｈｎ Ｖ ｒ ｄ ｇ 如 果 学 生 答 错 了 ， ： ｅ ａ ｎ ｓｅｂｌ ｗ ｔ ｉｇ ／ ａ ｉ ？ ｐｙ ｂ ｌ ｃ Ｔ ｅ ｎ 说
语言学习的一项重要内容 ， 直接影响学生综合语言运用能力的形
成， 离开 了语 法知识的掌握 ， 培养学 生的语言运用能力 只能是句
２ ７
目的结构及 其常用功 能后 进行 。教师设计 任务一定要贴 近学生
的生活 ， 将抽象 的知识融入 真实的生活情景 中 ， 采用 任务型教学
方 法 ， 以 改变 目前 语 法 教 学 中过 于重 视 语 言 形 式 而 忽 视 语 言 实 可
纳方式 ， 握语 言规律 ， 掌 形成有效 的学习策略 。教 师应设 法将学
Ｎ ｈ ｉ ’． 对 了说 ： ｅ，ｅｓ然 后教 师 给猜 对 的学 生另 一 ｅｓ ｔ猜 ｎ Ｙ ｓｈ ｉ．
英语语法教学的反思与改进
英语语法教学的反思与改进英语语法教学的反思与改进 存在的问题： 教了多年的英语，我感到语法教学特别棘⼿，学⽣认为语法枯燥⽆味，难学，没有意义，没法引起学⽣的兴趣，特别是在公开课上，我尽量避开语法讲解，害怕讲语法知识会被认为缺乏与时俱进的理念。
在课堂上弱化语法教学。
通过这次培训，我认识到新课程改⾰是要改变传统语法教学的某些教学⽅法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
语法是英语教学的重要内容。
语法教学好不好会直接影响到整个教学质量。
我之所以会存在这些问题，主要是没有重视语法在教学中的重要作⽤，没有优化语法教学，没有使学⽣由被动学习变为主动实践，使枯燥的语法学习变得⽣动活泼，平时过于重视语⾔形式⽽忽视语⾔实际运⽤能⼒的培养，没有将抽象的语法规则融⼊⽣活情景中，让语法规则在真实交际中得到运⽤，把学⽣引导到形成语⾔运⽤能⼒上。
通过这次培训，我要重新认识语法教学和不断改进教学⽅法，采⽤灵活多样的教学模式和教学⽅法使语法教学不再“枯燥”，让学⽣在运⽤语⾔的过程中学习语法知识，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作⽤。
改进的⽅法： 1.运⽤语境教学 我以往语法教学主要是把学⽣的注意⼒引导到掌握语⾔知识上，⽽不是形成语⾔运⽤能⼒上。
学习语法的⽬的不应只是掌握语⾔形式，⽽应使语⾔学⽣能够在特定的`场合及情景中运⽤语⾔形式来实现交际⽬的。
语境教学是教师引导学⽣在不同的语⾔环境下，正确理解判别同⼀词语或同⼀句⼦的不同意思。
在语境中教学语法能使学⽣更清楚地理解语⾔和词语，⽽不是只注意语⾔的形式和词的⽚⾯意思，这样才能使学⽣认识到：同⼀语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从⽽促使学⽣真正做到活学活⽤。
2运⽤语篇教学 以前都是把语法内容先拿出来教。
没有与听、说、和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学⽣发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的⼀些语法现象，学⽣会加深对这些语法现象的理解，这绝⾮单纯向学⽣灌输语法知识所能替代的。
新课标下高中英语语法教学的现状与改进方法
乏味 的 机械 性 训 练． 如 ， 教学 情 态 动 词 时 ， 了体 现 互 动 性 例 在 为 原则 ， 师可 以设 计 如下 情 景 卜课 ｒ， Ｔｍ 还 没 有 来 教 室 ， 教 但 ｏ 教 师 问 ： ｙｉＴ ｍ ａｓｎ ？并 引导 学 生 用 情 态 动 词 进 行 如 下 Ｗｈ ｓ ｏ ｂｅｔ
新 课 标 下 高 中 英 语 语 法 教 学 的现 状 与 改 进 方法
河北 省怀 安 县柴 沟堡 一 中 刘 爱琴
【 要】 摘 本文介绍 了当前高中英语语法教 学的现状 ， 同时就如何优化英语语法教学提 出了 相应的改进方法。 【 关键词 】 新课程标准 高 中英语语法教学 现状 改进方法
问答 活动 ： １ Ｈ ｕｔ ｅｏ ｉ ｗ ｙｔ ｓｈ ｏ ． ２ Ｈ ｓ ｉｅｍ ｇ ｔ Ｓ ： ｅｍ ｓ ｂ ｎｈ ａ ｏ１ ｓ ： ｉ ｂｋ ｉ ｓ ｏｃ ｈ
ｅ ｂ ｏ ｅ ｎ ｅ ｍｉｈ ｅ ｗａｋｉｇ ｉｓｅ ｄ ｏ ｉ ｉｇ ｓ ｂ ｒ ｋ ｎ ａ ｄ ｈ ｇ ｔｂ ｌ ｎ ｎ ｔａ ｆｒｄｎ ． ３：Ｔｈ ｙｅ ｅｔｒ ｓ ｏ ｉ ｉ ｇ ｅ ｆ ｔａ ｅ ｉ ｓ ｉ ｇ ｈ ｓｂ ｋ ｏ ｓ ｈ ｏ Ｓ４： ｆｈ ｓｂｋｅｍｉｈｔｂ ａ ｎｄ ｈ ｓｐｕ ｈ ｎ ｉ ｉ ｅ ｔ ｃ ｏ １． ｌ
ｗａｋｎｇ ｉ ｒ ｎ ｆｔｅ ｂ ｓ ． Ｔｈ ｕ ｒｖ ｒｓｔ ｎ ｔｅ ｆｏ ｔｏ ｈ ｌ ｉ ｎ ｆｏ ｔｏ ｕ ２． ｅ ｂ ｓ ｄ ｅ ｉｓｉ ｈ ｒ ｎ ｆｔｅ ｈ ｉ
ｂｓ ｕ．这样 两 者 的 区别就 一 目了然 。
５ 表格 归纳 法 、
二、 新课程背景下高 中英语语法教 学的改 方法
假 设 情 况 与现 在 事实 相 反 条 件从 旬 的谓 语 形式 Ｉ ｆ１ ＋动 词过 去 式 主 旬 的谓 语 形式 Ｗｏｌ／ｈｕｄ／ｏ ｌ ｍｉｈ ｕｄ ｓｏ ｌ ｃｕｄ／ ｇｔ＋ｄ ｏ （ 词 原形 ） 动
新课程标准下如何优化高中英语语法教学
-026-2019年第42期︵总第190期︶教改课改JIAOGAI KEGAI例如，在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教材中的技术和理论知识，还要结合促进社会进步的科学发展以及科技成果展开教学，从而达到延伸教材的目的，使学生能够通过了解科学技术领略技术发展的意义和社会发展的动力，从而增强对先进技术和先进文化的理解，如当前社会发展中的计算机网络技术、生物技术、信息技术等都可以被融入教学过程中。
在教材《技术的未来》的教学过程中，教师就可以通过纳米技术引导学生进行学习，通过将四氧化碳制成金刚石激发学生的学习兴趣，使学生能够自愿参与到课堂中，从而促进通用技术教学的顺利进行，同时能够培养学生热爱科学、探索科学的精神，使学生能够形成良好的价值观和情感态度。
四、通过多元化的学习方式促进学生的全面发展多元化教学方法有利于为课堂增加趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生资源参与到课堂学习中，而想要充分满足这一目标，教师需要从通用技术教学的自身特点进行分析，将单向信息交流转变为综合信息交流，同时要将教学方式立足于实践方面。
近年来，信息技术和网络技术发展迅速，教师在教学过程中需要充分利用先进的教学资源，引导学生通过网络查阅等方式养成良好学习习惯，同时还要指导学生通过制作模型掌握教材内容，使学生能够与通用技术课程建立深厚感情。
除此之外，通用技术教学是一门综合度较强的课程，其中涉及社会、数学、语文等多种课程内容，为了能够培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，教师需要在教学过程中渗透各种理论知识。
例如，在“计算机辅助制图”的教学过程中，教材中涉及计算机技术、绘图软件等内容，教师为了能够吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，需要通过讨论方法和探究方法展开教学，并引导学生通过实际操作理解教材重点内容以及计算机绘图的技巧，掌握多种制图软件的基本操作。
在实际教学过程中，教师也可以设置问题，让学生通过操作对图像进行布局和绘制。
英语语法教学是该淡化还是该优化英语语法整理
英语语法教学是该淡化还是该优化英语语法整理我们要充分考虑学生的感受，在教材与教学的形式设计上多下功夫，充分调动学生学习的主动性，实施有效的教学策略，使语法教学的作用发挥到极致。
如何优化语法教学呢？我是这样做的：一、将语法教学融入情境之中无论学习哪种语言，最快的方法就是要将学习者置身于语言情境当中，这样学起来会收到事半功倍的效果。
在平时的教学中，我们可以适当地在课堂上创造一些相对真实的环境，让同学们学习起来感觉有趣味，这样可以增强他们的记忆，激发他们学习语言的兴趣。
1. 情境模拟法在学习句型“be + adj. + enough to do sth”和“be + too + adj. to do sth”时，我专门挑选了一高一矮两位学生甲和乙站在讲台前，然后指着黑板顶部对他们说：Try your best to reach the top of the blackboard. 学生甲很容易地触到了黑板的顶部。
我便指着甲说：You are tall enough to reach the top of the blackboard. 而学生乙跳了几次都触不到，我又指着乙说：You are too shortto reach the top of the blackboard. 通过这样的比较，不仅让大家记住了学习的内容，也引来了大家开心的笑声。
这样将抽象的语法知识变为具体，降低了语法学习的难度，激发了学生学习的兴趣。
2. 观察实验法?ing分词与?ed分词是中学英语语法的重点和难点，他们之间的差异性也给不少同学带来困扰。
为解决好这个问题，我就在课堂上现场给学生演示浇开水的过程，当水沸腾时，我就指着正在沸腾的水说：This is boiling water；而到水温下降不再沸腾时，我就倒了杯水喝，并说：This is boiled water. 通过这个实验，让大家不知不觉地在欢快的气氛当中掌握了二者之间本质的区别。
英语语法提升的教学示范方法
英语语法提升的教学示范方法有老师认为中学英语教学的重点主要是造就学生的口语表达和交际实力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，干脆导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言实力的形成。
下面是我整理的英语语法提升的示范教学方法5篇，欢送大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所协助。
英语语法提升的示范教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规那么所做出的概括描述。
其形式是一套规那么，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者驾驭语言的完善而有价值的工具，学习者不行不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合实力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所确定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进展，而课堂教学的学时有限。
其次，英语运用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的运用环境，学生接触英语的时机相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的须要，并不是生活的必需，多数没有干脆的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点确定了英语教学是作为一门外语，不能象其次语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是其次语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而驾驭。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循学问(主要为语法)→技能→运用实力的线路开展;(2)输入之后在汲取之前都得经过理解，这种理解或采纳归纳方式、类似“熟而生巧”，或采纳演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，说明学习是一个承受学问与完全消化并贮存学问的动态过程。
初中英语语法教学优化指导策略——以宾语从句为例
初中英语语法教学优化指导策略——以宾语从句为例摘要：我国目前英语语法教学中更注重形式教学，而忽略具体的意义和运用，导致学生不会主动应用、不知何时用。
而正是因为教师在对于语法教学方面没有正确引导学生，学生对于语法学习比较抗拒，觉得比较枯燥、很难理解，所以本文最后对于如何提高学生积极性以及英语语法教学方面也提供了相应建议。
关键词：初中英语、状语从句、语法教学、实施策略语法教学一直以来都是我国研究者们争论的焦点，一部分学者以语法翻译法为基础认为语法为英语学习重中之重，必须花费大量时间来学习语法。
另一部分学者则以情景教学法和听说法为基础认为学习英语的重点是口语教学，反对语法教学。
而对于英语语法到底该不该讲，该如何去讲，根据课标的理念，语法教学要兼顾形式、意义和功能。
本文以宾语从句为例，对初中英语语法教学优化指导策略进行了探究，希望能够对大家有所启发。
一、实施对比教学，突出状语从句特点英语这门外语的整体结构是比较规范的，三大从句之间也有一定的关联，尤其是宾语从句和定语从句，很多学生都会混淆这两个语法知识。
因此，在宾语从句知识教学中，初中英语教师可采用对比教学法，将宾语从句与定语从句结合起来进行统一讲解，突出宾语从句的句型结构与表述特点，以便让学生及时内化宾语从句。
通常情况下，宾语从句与定语从句之间的区别是比较明显的，因为定语从句中有一些引导词是不会出现在宾语从句中的，但是当两者的先行词是that、when 时，或者是在宾语从句从使用that引导条件状语从句时，学生则由可能会混淆二者。
在这时，学生可从从句的句子成分与句子结构方面进行分析，因为定语从句在句子中担任状语的位置，即便没有状语，也不会影响整个句子的完整性，但是定语从句则不然，缺少定语从句会让句子变得不完整。
再者，以that引导的宾语从句普遍是用来表示主句中谓语动词的发生地点，when引导的宾语从句则是表示主句中谓语动词的发生时间，与定语从句有本质区别。
优化教学策略,提高英语语法教学的实效性
优化教学策略，提高英语语法教学的实效性提高英语语法教学的实效性对于学生的英语学习至关重要。
下面是一些建议，用以优化教学策略，提高英语语法教学的效果。
1. 制定明确的教学目标：在开始教学之前，教师应该制定清晰、明确的教学目标。
这些目标应该能够帮助学生了解语法知识的重要性，并且能够提供实际应用的机会，以帮助他们在真实环境中正确应用所学的知识。
2. 采用多样化的教学方法：在教学中采用多样化的教学方法能够提高学生的参与度和学习动力。
教师可以运用讲解、演示、讨论、练习、角色扮演等多种教学方法，激发学生的兴趣，并加强他们对于语法知识的理解和运用。
3. 引导学生自主学习：教师应该将学生视为学习的主体，鼓励他们主动参与到语法学习中。
教师可以指导学生利用各种学习资源进行自主学习，例如教科书、课外阅读、网络资源等。
教师也可以引导学生自主发现和解决语法问题，通过批判性思维和问题解决能力来巩固语法知识。
4. 创造真实语境：教师应该努力创造真实的语境，使得学生能够在真实的交际环境中应用所学的语法知识。
教师可以设计真实场景的对话、角色扮演、实地考察等活动，帮助学生将语法知识运用到实际交际中。
5. 提供及时反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的语法学习进展情况。
教师可以通过纠正错误、鼓励积极参与等方式来给予学生反馈。
教师还可以组织小组互助学习，让学生互相检查和批评并互相学习。
6. 个性化教学：每个学生的学习风格和能力都不同，因此个性化教学是提高语法教学实效性的重要策略。
教师可以根据学生的学习特点，落实个别辅导，提供额外的练习和支持。
教师还可以利用技术手段，例如网络平台和学习软件等，为学生提供个性化的学习资源和辅导。
7. 培养学习习惯：语法学习是一个长期的过程，学生需要培养良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、提醒每日学习、鼓励独立学习等方式来帮助学生培养学习习惯。
教师还可以与学生保持密切联系，时刻关注他们的学习情况，并提供支持和鼓励。
如何优化初中英语语法教学
学会观察 、 分析以及归纳总结课文 的新的语 言结构 ， 并且能很好
地 理 解 这些 语 言 的组 织 形 式 以 及意 义 。
学好英语 ， 首先要掌握语法 的基础性知识 。但是 ， 怎样才是有效 的语法教学方式？怎样才能提高语法 的教学质量 ？这些问题已 成 为了社会 以及家长们所关心的主要 问题 。与此同时 ，教师也 要 改变传统 的语法教学 的理念 与方 法 ， 改进语法 教学 的内容以 及方式 ， 科学合理地安排 教学 内容 ， 设计有效 的教学模式 ， 开展
让 学 生 加 深 对 这 些语 法 知 识 的理 解 。 学 生 只 有真 正 地 学 到 东西 ，
才会有继续学习下去 的动力 ； 学生 只有理解 了所学 的知识 ， 才能 够对其 印象深刻 ，从 而掌握牢 固。毛泽东 曾说过 ： “ 感觉 只解决 现象问题 ， 理论才解决本质问题 。” 学习英语语法也是同样 的道 理 ，只是凭借感性认识是远远不够的 ，还要加强理性方面的认 此 同 时 ，编著 者 还 将英 语
等相关训练之后 ，掌握英语 的基础性知识并能用英语进行生活 交际。语法是学生掌握语言知识的重要前提 ，是提高 学生语言
运用能力的基础 ， 是 学 生 在 进 行 交 际 时 充分 发 挥 创新 能 力 的 重
艳
在课 内创设更 多的情境 ，让学生有机会 运用 自己学到的语言材
料 。” 在 进 行 语 法 教学 的过 程 中 ， 教 师 要 注重 让 学 生 在 情境 中掌
握语言 的相关 知识 ， 以提高学生的语 言交际能力 ， 充分地激发学
生学 习的 兴趣 以及 主 动 性 。 在 进 行 教 学 的过 程 中 ，教 师就 应 当充 分地 调 动 学 生 的 积极
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如何优化英语语法教学
作者：任艳
来源：《语数外学习·中旬》2013年第10期
积字成句，积句成篇，语法则是组词成句，连句成篇的纽带。
懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。
在中学阶段掌握一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要意义。
一、观察发现，巩固运用
新课标要求我们淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。
那么我在教一些语法内容时，总是让学生先自己接触语言现象，然后观察、比较，我进行适当地启发，学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步发现并体会、感知语言的规律性，然后自我总结出规律，从而培养学生探索、思考、创造的能力，使学生将语法知识内化成应用语言的能力。
例如，我讲“be动词”的正确形式时，有如下例句供学生观察，给出的观察目标是be动词前面的主语：
（1）I am a teacher.
（2）You are my student.
（3）He is a Japanese student.
（4）He with his parents goes to the zoo every week.
（5）He and his parents go to the zoo every week.
通过观察语言现象，使学生明白根据不同的主语，be动词的形式也随之变化。
接下来我就引导学生进一步思考，be动词使用随主语如何变化？学生通过观察和比较大量的例句，对语法现象有了充分的感知，同时也积极进行思考。
这时候，要让他们大胆归纳，得出这一现象的规律。
有些归纳不能一步到位，则可以从部分到部分，然后总结出普遍适用的规律。
例如：在讲被动语态时，让学生观察，归纳：
（1）The book is written by him.
（2）The bridge is built by workers.
（3）French is taught in this school.
（4）Silk is produced in Suzhou.
归纳的结果可以逐步深入：1.被动语态的结构为“be+动词的过去分词”；2.当主语是谓语动词动作的承受者时，谓语动词使用被动语态结构；3.当不清楚谓语动作的执行者或不需要强调动作的执行者时使用被动语态结构。
通过归纳，学生自己找出了规律，然后根据所得规律进行运用。
通过这样分析比较，学生从表象到实质掌握此语法知识，复杂问题也就变得简单了。
二、对比分析，求同存异
我们在语法教学中也常常遇到一个不可回避的问题，那就是学生现有的汉语知识与英语知识之间的矛盾冲突。
这个冲突需要理解，更需要引导解决。
我的做法就是适当对汉语与英语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同点与不同点，防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。
例如在讲happen这个词的用法时，学生由于受中文的影响，总是喜欢按中文的顺序来组成句子。
如：他发生了车祸。
学生就说：He happened an accident.殊不知，这在英语中是错误的。
那么我在教学时，先强调英语中有及物动词和不及物动词之分，在汉语中则不明显。
happen这个词具有不及物的特性，在英语中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的结构。
移植到中文结构中就必须把“某人发生了某事”的说法改成“某事发生在某人身上”。
经过我这番中英文的对比解释，学生对happen的用法有了较深刻的印象，在初学时使用到happen，学生就会不由自主地重复只能说sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。
也有学生会自觉地将中文句子的结构改换成“某事发生在某人身上”，而不是原来“某人发生某事”的结构，然后在中文的帮助下完成英文句子。
通过这样“对比分析，求同存异”，学生觉得中文并不是他们学习英语的障碍，而是可以帮助他们记忆的资源。
三、任务多样，多媒体辅助
其实语法教学在各个课型中都会涉及到，所以我认为可以采取不同的任务型活动，将枯燥无味的教学内容变得丰富多彩，让学生满怀激情地参与到活动中来，提高课堂效率。
不同形式的操练，如对话表演、看图填词、看图说话、口头作文，还有小组竞赛、分组讨论，这些都可以让学生的思维活跃起来，情感调动起来。
当然，我个人认为在现代化教学设备齐全的条件下，多媒体课件在语法教学中起着不可忽视的辅助作用。
对于那些单纯靠语言讲解不能解决的语法项目可以通过多媒体课件，特别是一些简单的动画效果来帮助学生理解。
比如在讲过去时态时，就可以通过一些画面的变化让学生在头脑中形成“过去与现在”的对比，从而引申到语言表达中所需要的过去时态。
多媒体还可以帮我们省掉一些烦琐的道具，现在互联网上东西多的是，所需要的图片、音乐等都可以直接在上面找，然后制成课件。
如讲比较级时，花样繁多的物体比较，完全可以让孩子们惊喜不已，情绪自然随之高涨。
总之，语法在语言教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者避难取易，不敢用改革教学途径来解决现实矛盾，势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。
所以我们不必因教了语法而
感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。
要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建最适宜的教学方法。
面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的教学经验，在实施新课标的过程中探索更多更有效的语法教学方法。