高中历史课程中阅读能力培养

浅析高中历史课程中阅读能力的培养摘要：高中历史课程的教学目标主要让学生在学习过程中通过独立的思考，对历史事件中的历史人物、历史事件产生的背景及其产生的历史现象产生与其相关的问题质疑，然后进行认识和判断，最终得出相关的历史结论。教学要实现这一目标，就需要学生在学习过程中运用思辨学习提高自身的历史思维能力，而最佳的方法就是培养学生良好的阅读能力。然而在实际教学中，阅读能力的培养出现了弱化现象。因此，就如何培养高中历史课程中的阅读能力做一些探讨。

关键词：高中；历史课程；阅读能力

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：”良好的阅读能力决定学生的智能发展”，也有一些学者将阅读誉为智慧的源泉。由此可见阅读能力不仅是学生一项基础的学习能力，更是观察能力、分析能力及思维能力的培养的先决条件，这些能力的培养都需要借助阅读活动为载体，在良好阅读的培养和运用的基础上发展。作为一名高中历史教学者首先要加强培养学生的历史阅读能力，为各种学习能力的培养打好基础，进而提高各种学习能力。

一、简析历史阅读能力培养的重要性和必要性

1.站在课程改革深化的角度分析

随着我国新一轮课程改革的到来，历史课程教学目标中已经将学生的自主学习作为一项重要的教学培养目标。这也就要求教师在进行教学的过程中，把学生作为主体去启发和指导，让他们进行自

主性学习，改变长此以往被动接受知识的学习方式。笔者认为，在历史课程的学习过程中培养学生的自主学习能力，阅读能力的提升是非常重要的一环节。

2.站在历史课堂教学的角度分析

高中历史课程教学的课时量较大，需要记忆的知识点很多，远远高于其他学科。近些年来的教学教材改革，让教学课程内容更富有灵活性。比如，说在《新航路的开辟》中，除了正文和楷体小文以外，还附有一则资料、一个表格以及六幅图。课后还附带材料解析题，这些内容让课文阅读内容量进一步增加，对学生的阅读能力也相应地提高了要求。学生的阅读能力如果不能达到教学要求，教学进度和教学效果都会受到影响，教学任务也就不能顺利完成。

3.站在历史学习状况的角度分析

目前很多高中学生缺少和教材相应的阅读能力，对有效信息难以准确地识记、理解和灵活运用，学生的积极性和成绩难以得到有效提高。高中学生的思想活跃，喜欢对一些历史问题追根溯源，基于这一特点，教师就应该抓住这个时机，有计划、有意识地将课堂教学的机会好好利用起来，利用课堂机会让学生掌握良好的阅读方法和技巧，让他们养成好习惯，从被动学习变为主动学习。让学生在学习过程中发现学习兴趣，使成绩得到提高。

二、分析历史阅读能力提高的具体方法

1.在反复阅读的过程中加深对教材的理解

学生在阅读的时候，老师要做好引导工作。教材中的重点内容

安排学生精读细读，要一字一句一段地反复阅读。现在大部分学生都只喜欢听而不乐意去认真读，但是通常情况下都是听了就忘，历史知识最终没能掌握好，进而失去对历史学习的兴趣。因此，教师在教学过程中要发挥其主导作用，要充分利用课堂时间引导学生去阅读内容、感受历史。要让学生掌握好每个知识点，突出教学内容中的重点。在教材中出现的比较生僻的人名、地名和字词等都要准确的识记，一些过渡性的内容也要求学生泛读。

2.合理创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读中带着问题可以让学生从简单机械的阅读转为有意义的阅读。古人曾经说过，学习之中要存有疑问，小疑则小进，大疑则大进，有疑问就会有觉悟，就会有长进。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些适宜的问题情境，让学生对阅读保持良好的兴趣。但是在创设问题的同时也要注意创设要具体而精辟，要具有针对性、要新颖而有趣，也要保持合适的难度，让学生在阅读的同时受到一定的启发。

3.思考和阅读相结合，相互促进

学生带着问题去阅读，一边思考一边阅读。要求学生在阅读中读出问题，做好知识点的归纳总结，加深对教材的理解。比如说学生在阅读戊戌变法的历史起因和背景及其失败原因的时候，就可以对学生提出的问题进行一些引导：戊戌变法为什么在最后会失败？半封建半殖民地的中国，出路到底在哪里？学生在读书中发现了问题，阅读变得有深度，思路也会在思考中变得开阔。

综上所述，阅读是学习的基础条件，是利于学生进行可持续发展的有利条件。学生作为学习的主体，阅读是他们获得知识的重要途径。培养和提高学生的历史阅读能力，不仅需要教师的引导，更在于引导者选择合适的方法，让学生全身心地投入阅读中。如此，学生的阅读能力才能得到提高。

参考文献：

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（作者单位江苏省邳州市八集中学）