高校学分制下的教学管理问题与对策

高校学分制下的教学管理问题与对策
摘要：本文阐述了实行学分制的重要意义，结合学校学分制教学管理改革的实际，发现存在着课程体系不合理、学生选课盲目性大、选课资源匮乏等问题，并
提出了完善教学计划、丰富课程体系、指导学生合理选课、提高教师教学水平、
实行弹性学习制等方面的建议和对策。

关键词：学分制；教学管理；问题；对策
引言
学分制教学改革是以学生培养为主体的教学管理制度的改革，能够促进学生的全面发展，实施素质教育，充分体现教学理念、培养措施和目标的有机统一。

一、学分制教学改革的意义
1、促进教学计划优化，深入开展教学改革
实行学分制教学的目的之一是为了让学生自主学习而提供多样性的课程选择，学生在学
校统一培养目标下，可根据个人爱好、就业需求、社会需要选修相关课程来建立合理的知识、能力和素质结构。

2、增强学生的主体意识，促进综合素质的提高
实施学分制教学管理之后，学生能自主选择课程、专业方向和主讲教师，自主安排学习
时间，增强了学生自我评价意识和能力的训练，培养了学生自我管理、自我规划和决策能力。

3、增强教师的责任心，促进教学质量的提高
学分制在调动学生积极性的同时，也向教师提出了新要求。

在选课制度的要求下，教师
需要挂牌上课，学生选择教师，选课人数的多少可以与教师的工作量挂钩，可以设定最低学
生人数，如选课学生数少于15人的教师不得开课。

这种竞争机制的引入，极大地激励了教
师的忧患意识，增强了教师的责任心。

二、学分制教学管理中存在的问题
1、课程设置多样化，胜任教师资源有限
课程设置是制订学生培养计划的基础，直接关系到学生知识结构的完备性。

高等学校课
程设置一般分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业限选课、专业选修课，每门课
程根据学时数给予一定数量的学分。

据了解，很多学校在分配必修课、限选课与任选课的比
例时容易出现问题。

如果选修课设置的比例过高，则容易出现选修课不好管理和毕业资格审
核工作量增加等问题。

如果一味追求选修课程的多样化，而不考虑现有师资问题，则会造成
培养计划里选修课种类过多，而实际因无合适的教师授课而把选修课局限在限选课范围内，
或选课学生人数达不到开课的最低数而取消课程开设，这样很容易引起学生的抱怨。

2、课程体系不合理，选课资源匮乏
许多高校在实行学分制，但就其课程体系来看，还存在着教学计划弹性不足，仍然带有
较浓重的学年学分制色彩。

如：选修课开设的比例太低，学生选课空间不大；毕业所需学分
设置较高，课内学时过多，学生自由支配时间太少，学习负担过重，较难提前毕业；再者选
修课程设置随意。

学分制要求学校能够开出大量的选修课程，这就会引发课程开设重“量”不
重“质”的问题。

3、学生选课盲目性大，课程选择不够合理
学分制的优越性在于学生选修课程的自由度大，能培养学生掌握一个广而专的知识结构。

但在实际运作中，课程设置不可能顾及到所有学生的学习兴趣和需求，这就涉及到有部分学
生在本专业上花的时间较少，而把大量的时间和精力用在本专业以外的其他课程上，很少选
修本专业的任选课，一些拓宽专业知识面的专业任选课甚至没有学生选修。

还有一些学生选
课避难就易，拼凑学分，不去考虑自身知识结构和社会实际需要，从而造成自身学习质量下降，背离选课制的初衷。

三、学分制教学管理改革的对策
1、充分发挥导师作用，指导学生合理选课
为了避免学生的盲目选课，这就要求相关专业的教师和教学管理人员担任学生选课的指
导教师，对学生选课进行针对性指导，让学生了解教学计划，避免学生不顾自己的实际和课
程体系的特点而多选、漏选或导致随大流、盲目跟选等现象的发生。

2、完善教学计划，合理开设选修课
制订各专业教学计划时，应合理确定该专业的必修课和选修课课程门数和学分数及其比重。

适当压缩必修课的学时数的同时，增加公共选修课和专业选修课的数量，并参考学生的
本专业课程结构和上一学年的平均学习成绩，设定选课的条件，这样既可以增加学生自主学
习的空间，还可以引入竞争机制，调动学生学习的主动性和积极性，还可以采用读专业选修
课学分代替部分公共课程学分，使选课的空间有更大的灵活性和自主性。

3、合理规划选修课，鼓励教师多开课
学分制下选课对师资队伍的要求是相当高的，要求老师既要有扎实的基础知识又要有较
宽的知识面，有自身研究的专业方向。

教师将教学与科研结合起来，将教师的科研成果引入
到教学课程中，教授给学生以新的学科知识和工作方法，有利于培养高水平、高质量学生，
学校通过建立竞聘上岗机制，鼓励教师一人多开课、开好课。

就算是同一门课程也尽可能地
开出不同风格、不同特色的模块供学生选择。

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作者简介：王传琼，女， 1968年7月，籍贯：湖北公安县，现任单位，长江大学外国语学院，职称：副研究员。